Как написать курсовую работу «Оснащение кабинета математики в специальной коррекционной школе»

Введение. В чем заключается актуальность и научная новизна исследования

Роль математического образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида выходит далеко за рамки формирования вычислительных навыков. Оно выступает ключевым инструментом социальной адаптации и подготовки к будущей профессиональной деятельности для детей с интеллектуальными нарушениями. Усвоение математических понятий способствует развитию логического мышления, преодолению инертности познавательных процессов и формированию представлений о времени, пространстве и количестве, что является фундаментом для самостоятельной жизни.

Однако на практике возникает серьезная проблема: существует заметный разрыв между богатейшей теоретической базой отечественной коррекционной педагогики, в частности трудами М.Н. Перовой, и формализованными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к оснащению учебных кабинетов. Зачастую школы выполняют требования стандарта лишь на бумаге, закупая оборудование без глубокого понимания его коррекционно-развивающей функции.

Актуальность данного исследования заключается в необходимости преодолеть этот разрыв и создать научно и методически обоснованный подход к оснащению кабинета математики, где каждый элемент — от парты до интерактивной доски — рассматривается как целенаправленный инструмент коррекции и развития, отвечающий особым образовательным потребностям учащихся.

Исходя из этого, были определены ключевые параметры курсовой работы:

• Объект исследования: процесс материально-технического и методического оснащения кабинета математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
• Предмет исследования: педагогические условия, средства и материалы, обеспечивающие реализацию коррекционно-развивающей направленности обучения математике.
• Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель оснащения кабинета математики, основанную на синтезе требований ФГОС и ключевых принципов методики М.Н. Перовой.
• Задачи исследования:
  1. Изучить психолого-педагогические особенности учащихся с интеллектуальными нарушениями, влияющие на процесс освоения математики.
  2. Проанализировать теоретические основы методики преподавания математики М.Н. Перовой.
  3. Рассмотреть требования ФГОС к оснащению кабинета и определить принципы их адаптации для коррекционной школы.
  4. Разработать рекомендации по зонированию пространства кабинета и составить детализированный перечень оборудования с обоснованием его коррекционной роли.

Глава 1. Какие теоретические основы определяют оснащение кабинета математики

1.1. Психолого-педагогический портрет учащегося как отправная точка проектирования

Проектирование любого образовательного пространства в коррекционной школе должно начинаться не с перечня оборудования, а с глубокого понимания особенностей ученика. У детей, обучающихся по программе VIII вида, вследствие органических поражений центральной нервной системы наблюдается ряд специфических нарушений высшей нервной деятельности, которые напрямую влияют на их способность к обучению. Знание этих особенностей — отправная точка для создания эффективной коррекционно-развивающей среды.

Ключевыми особенностями познавательной сферы таких учащихся являются:

• Конкретность и инертность мышления. Учащимся крайне сложно оперировать абстрактными понятиями. Число для них долгое время остается связано с конкретными предметами, а математическое правило с трудом переносится с одного примера на другой. Мыслительные процессы замедлены, требуется больше времени на «переключение» с одного вида задания на другое.
• Слабость процессов абстрагирования и обобщения. Выделение существенных признаков и отвлечение от несущественных — одна из главных трудностей. Это проявляется в неспособности самостоятельно сформулировать правило по итогам разбора нескольких однотипных примеров или увидеть общую схему в текстовых задачах разного содержания.
• Нарушения восприятия. Восприятие отличается замедленностью и узостью. Ребенок может не охватить все элементы примера или геометрической фигуры, что ведет к ошибкам. Особенно страдают представления о пространстве (трудности с ориентировкой на листе бумаги, в понятиях «право-лево») и времени (сложности в усвоении понятий «вчера», «завтра», «неделя», «месяц»).
• Недоразвитие мелкой моторики. Это сказывается на умении правильно писать цифры, чертить геометрические фигуры, использовать линейку и циркуль.
• Проблемы с памятью и вниманием. Внимание неустойчиво, дети легко отвлекаются. Память характеризуется медленным запоминанием и быстрым забыванием, особенно словесного материала.

Эти особенности напрямую сказываются на изучении математики. Трудности с формированием навыков сложения и вычитания, решением задач, которые требуют анализа текста, и усвоением геометрического материала носят системный характер. Поэтому обучение математике в коррекционной школе несет не только образовательную, но и ярко выраженную коррекционную функцию. Оно направлено на преодоление недостатков познавательной деятельности и личностных качеств.

Вывод: образовательная среда кабинета математики должна быть спроектирована таким образом, чтобы не просто предоставлять информацию, а целенаправленно компенсировать и корректировать описанные психофизические особенности учащихся через наглядность, практическую деятельность и специально подобранные дидактические средства.

1.2. Анализ методики преподавания математики М.Н. Перовой как основы для работы

Учебник М.Н. Перовой «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида» является основополагающим трудом, который предлагает не просто набор приемов, а целостную систему работы, построенную на глубоком понимании психологии ребенка с интеллектуальным нарушением. Эта методика диктует конкретные требования к организации учебного процесса и, как следствие, к материально-техническому оснащению кабинета.

В основе учения М.Н. Перовой лежат следующие ключевые принципы, напрямую связанные с преодолением трудностей, описанных ранее:

1. Принцип наглядности. Учитывая конкретность мышления учащихся, Перова настаивает на максимальном использовании наглядных пособий. Обучение идет от конкретного к абстрактному. Это означает, что в кабинете должны быть не просто таблицы на стенах, а раздаточный дидактический материал, с которым каждый ученик может работать руками: палочки, кубики, модели геометрических фигур, разрезные цифры. Наглядность помогает сформировать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, которое является фундаментом для будущего абстрактного.
2. Деятельностный подход и опора на практическую деятельность. Математические знания усваиваются прочнее всего, когда они включены в практическую, осмысленную для ребенка деятельность. Решение задач о покупках в магазине, расчет количества обоев для ремонта кукольного домика, измерение грядки на пришкольном участке — все это требует соответствующего оснащения: муляжей товаров и денег, измерительных инструментов (линеек, рулеток, мерных стаканов), строительных материалов в миниатюре.
3. Принцип поэтапного формирования умственных действий. Любое новое понятие или действие (например, сложение с переходом через десяток) вводится не сразу, а формируется поэтапно: сначала на материальных объектах (палочках), затем в плане громкой речи (проговаривание действия), и только потом — во внутреннем плане. Это требует наличия разнообразного счетного материала и возможности его демонстрации всему классу (например, на магнитной доске или через документ-камеру).
4. Коррекционная направленность обучения. Каждый элемент урока и каждое пособие должны решать не только образовательную, но и коррекционную задачу. Например, работа с конструктором или геометрической мозаикой на уроке математики не только знакомит с фигурами, но и развивает мелкую моторику, пространственное мышление и внимание.

Таким образом, методика М.Н. Перовой фактически формирует техническое задание для оснащения кабинета. Для ее реализации необходимы не абстрактные «наглядные пособия», а вполне конкретные материальные объекты, позволяющие организовать предметно-практическую деятельность, обеспечить поэтапное введение понятий и сделать обучение максимально наглядным и действенным.

Глава 2. Как спроектировать и оснастить коррекционно-развивающий кабинет математики

2.1. Требования ФГОС и их адаптация под задачи коррекционной школы

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) устанавливает общие требования к оснащению учебных кабинетов, которые являются обязательными для всех школ, включая коррекционные. Однако механическое следование этим требованиям без учета специфики учащихся VIII вида оказывается недостаточным и неэффективным. ФГОС следует рассматривать как «рамку», которую необходимо наполнить содержанием, продиктованным коррекционными задачами.

Стандартные требования ФГОС к кабинету математики включают наличие:

• Мебели для учителя и учеников.
• Систем хранения для учебных пособий.
• Наглядных пособий (таблиц, плакатов).
• Демонстрационного оборудования (досок).
• Цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Критический анализ показывает, что формальное наличие этих элементов не гарантирует создание развивающей среды. Принципы адаптации требований ФГОС для коррекционной школы должны быть следующими:

Категория по ФГОС	Формальное требование	Адаптация для коррекционной школы
Учебная мебель	Парты и стулья по количеству учеников.	Одноместные парты с возможностью регулировки по высоте для подбора под индивидуальные особенности. Мебель должна быть травмобезопасной, с закругленными углами. Желательно наличие достаточного пространства для организации групповой и индивидуальной работы.
Системы хранения	Шкафы и стеллажи.	Открытые низкие стеллажи, обеспечивающие свободный доступ детей к дидактическим материалам. Контейнеры и полки должны быть подписаны крупным шрифтом и, возможно, снабжены картинками-символами. Это приучает к порядку и самостоятельности детей с нарушениями моторики и организации.
Наглядные пособия	Таблицы с формулами, плакаты.	Пособия должны быть крупными, яркими, не перегруженными информацией, часто тактильными. Вместо сложных таблиц с формулами — алгоритмические карточки-опоры. Основной акцент смещается с печатных плакатов на объемные модели (геометрические тела) и раздаточный материал.
Цифровые ресурсы (ЦОР)	Компьютер, проектор.	Использование ЦОР должно быть строго дозировано и методически оправдано. Наибольший потенциал имеют интерактивная доска и документ-камера, которые позволяют «оживить» наглядность: вывести на большой экран мелкий раздаточный материал, совместно передвигать объекты, пошагово демонстрировать построения.

Таким образом, адаптация ФГОС — это переход от формального оснащения к созданию функциональной и безопасной среды, где каждый элемент работает на компенсацию дефекта и развитие ученика.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Проблемы детской (возрастной) психологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984
2. Галеева Н.Л., Нечаев М.П. Современный кабинет математике. – М.: Изд-во «5 за знания», 2007. – 208 с.
3. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому// Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов – М.: Карапуз, 2000
4. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с
5. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования. //Психологическая наука и образование. – 1998. — № 3.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
7. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе. /Под ред. А. Тихоненко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
8. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Математика. [электронный ресурс]/ www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/…/05.doc
9. Уфимцева Л.П. Нетрадиционные приемы передачи зрительной информации и их влияние на познавательные процессы учащихся с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1997. — №4. – С. 33-36
10. Учебно-материальная база образовательного учреждения общего среднего образования. Нормативный документ. – М.: Центр средств обучения, 2000
11. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 248 с.
12. Хохрякова Л.В. Использование ИКТ на уроках математики в коррекционной школе [электронный ресурс]// http://www.home.mgn.ru/~gmc/correct.html