Пример готовой курсовой работы по предмету: Филология
Оглавление
Введение
Глава I Голос учителя
§
1. Особенности голоса учителя
§
2. Правильное дыхание
Глава II. Качественность речи
§
1. Произнесение звуков
§
2. Выразительность речи
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Речевой голос, все его качества – тембр, диапазон, динамика– вне зависимости от смысла высказываемого, несут в себе максимум информации о внутреннем и психологическом состоянии педагога.Исходя из актуальности выбранной темы, была сформулирована цель: изучение условий формирования положительной эффективности преподавания иностранных языков при помощи различных упражнений для развития голоса учителя; а также непосредственное влияние правильно поставленного голоса учителя на уроках практической фонетики английского языка.
Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
Таким образом, качества, входящие в образ стереотипа идеального учителя, можно расценивать как систему требований, предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных условиях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом идеального учителя должно стать внутренним стимулом совершенствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией собственных возможностей, с развитием творческого потенциала.
Качество голоса, способности владения голосом оказывают достаточное воздействие на свойства устной речи, такие как спаянность, темп, мелодика, спаянность, словесное и логическое ударение.Дилемму формирования и становления голоса оценивали научные работники всевозможных специальностей: психолингвисты, языковеды, фониатры, логопеды, сурдопедагоги.Целью работы является изучение физиологических основ исправления дискоординации голоса и слуха у детей до пубертатного (периода) возраста.
С развитием современных информационных технологий, применением в учебном процессе активных методов обучении и появлением возможности использования в учебном процессе дистанционных технологий появилась возможность развивать некоторые качества личности, в том числе и лидерские непосредственно на занятиях со студентами. Править людьми — это не означает командовать ними, хотя еще есть много управляющих, увлекающихся зычностью голоса и сверканием глаз.Целью работы является представление результатов экспериментальной работы по реализации программы развития лидерских качеств студентов вуза посредством применения активных методов обучения и интерактивных компьютерных технологий.
Следует отметить, что все требования педагогической морали и все ее сущностные характеристики рассмотрены в идеале, т.е. именно такого проявления педагогической морали может и не быть. Эти требования составляют идеал, к которому должен стремится каждый учитель, но который в жизни встречается достаточно редко, если встречается вообще. Сегодня педагоги в России поставлены в такие условия, что иногда нарушения требований морали в конечном итоге оказывается лучшим выходом из ситуации. Таким образом, формирование педагогической этики является задачей не только отдельно взятого педагога, но и всего государства в целом.
Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.).
Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).
Список использованной литературы
№
1. Васильева А. Н. Основы культуры речи. – М.: Изд-во Рус. яз., 1990. – 246 с.
№
2. Введенская Л. А. Культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 448 с.
№
3. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Риторика и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 544 с.
№
4. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. – М.: Наука, 1994. – 212 с.
№
5. Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учеб. Пособие. – М.: Высш. Школа, 1980. – 336 с.
№
6. Данилецкий Ч. Риторика: заговори, и я скажу, кто ты: Учеб. пособие. – М.: Омега-Л; Высш. школа, 2003. – 488 с.
№
7. Кузнецов И. Н. Современная риторика: Учеб. пособие. – М.: Издат.-торг. корпорация Дашков и К, 2003. – 480.
№
8. Культура русской речи / Под ред. Л. К. Граудиной. – М.: Инфра-М, 1998. – 560 с.
№
9. Маркичева Т. Б., Ножин Е. А. Мастерство публичного выступления. – М.: Знание, 1989. – 176 с.
№
10. Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. – М.: Политиздат, 1989. – 254 с.
№
11. Павлова Л. Г. Спор. Дискуссия. Полемика. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.: ил.
№
12. Почикаева Н. М. Искусство речи. – М.: Изд-во МарТ, 2005. – 352 с.
№
13. Станиславский К. С. Собрание сочинений в 8 т. Т.
3. Работа актера над собой. – М.: Изд-во Иск-во, 1955. – 526 с.: ил.
список литературы