Качественное своеобразие и механизмы нарушения различных видов памяти у дошкольников с заиканием: системный нейропсихологический и коррекционно-педагогический анализ

Введение: Актуальность, проблема и задачи исследования

Актуальность: Влияние речевого дефекта на развитие высших психических функций (ВПФ)

В современной специальной психологии и логопедии диагноз «заикание» (логоневроз) давно вышел за рамки простого нарушения темпо-ритмической организации речи. Заикание, распространенность которого среди детей дошкольного возраста составляет около 3%, а соотношение мальчиков и девочек достигает 4:1, является сложным психофизическим расстройством. В 90–95% случаев оно манифестирует именно в сенситивный период развития речи (2–5 лет), что делает его особенно деструктивным для формирования всей психической деятельности ребенка.

Социальная значимость проблемы обусловлена тем, что речевой дефект, по концепции Л. С. Выготского, приводит к возникновению вторичных нарушений в структуре высших психических функций. Речь, являясь базой для вербального мышления и произвольной регуляции, интегрирована в когнитивную систему. Следовательно, нарушение ее плавности, ритма и темпа неизбежно затрагивает и другие функции, в первую очередь — память и внимание. Исследование качественного своеобразия памяти у заикающихся дошкольников является критически важным для разработки эффективных, патогенетически обоснованных коррекционных программ, ведь без понимания этих механизмов невозможно добиться устойчивой ремиссии.

Постановка проблемы: Гипотеза о вторичных нарушениях

Проблема исследования заключается в том, что нарушение темпо-ритмической организации речи при заикании не только осложняет коммуникацию, но и создает трудности в формировании произвольности психических процессов. Гипотеза о вторичных нарушениях предполагает, что специфические трудности в речевой деятельности (например, судороги, страх речи, повышенная тревожность) снижают продуктивность и качественные характеристики различных видов памяти — как вербальной, так и невербальной. Отсутствие плавной, автоматизированной речи требует повышенной концентрации внимания и распределения когнитивных ресурсов, что приводит к дефициту рабочей памяти, критически важной для обучения и саморегуляции.

Цель и задачи: Четко сформулировать цель квалификационной работы

Цель квалификационной работы: Провести исчерпывающий теоретический анализ и систематизировать эмпирические данные о качественном своеобразии и механизмах нарушения различных видов памяти у детей дошкольного возраста с заиканием, а также на основе полученных данных разработать практические рекомендации для коррекционно-логопедической работы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы отечественной и зарубежной психологии и логопедии к изучению взаимосвязи заикания и ВПФ.
2. Описать возрастную специфику развития памяти у дошкольников как нормативный контекст для сравнения.
3. Выявить качественные характеристики и специфические дефициты различных модальностей памяти (слухоречевой, зрительной, двигательной) у заикающихся дошкольников.
4. Обосновать выбор и описать адекватные экспериментальные методики для объективной оценки памяти у данной категории детей.
5. Сформулировать основные направления и принципы комплексной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие и компенсацию выявленного своеобразия памяти.

Структура работы

Данная квалификационная работа состоит из введения, трех основных глав, заключения и списка использованных источников. Первая глава посвящена теоретико-методологическим основам, вторая — детальному анализу качественных дефицитов памяти, третья — обзору адекватных диагностических методик и разработке коррекционных рекомендаций.

Теоретико-методологические основы изучения заикания и памяти в онтогенезе

Отечественная логопедия и специальная психология традиционно рассматривают заикание не как изолированное нарушение речи, а как системное психофизическое расстройство. Фундаментальные труды Л. С. Выготского и А. Р. Лурии легли в основу понимания того, что любое первичное нарушение (в данном случае, речевой дефект) приводит к сложной перестройке всей структуры психической деятельности, вызывая вторичные нарушения. Память, являясь ключевой ВПФ, неизбежно попадает в эту зону вторичного дефекта, что требует целенаправленного вмешательства.

Логопедическая и психофизиологическая природа заикания

Заикание, согласно логопедическому определению, — это нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Основные типы заикания:

• Клоническое заикание: Характеризуется многократным непроизвольным повторением отдельных звуков, слогов или слов (например, «К-к-корова»).
• Тоническое заикание: Проявляется в виде длительных пауз, блокировок, «нажима» на начальные звуки или слоги, создающих ощущение спазма и задержки речи.

Психофизиологический механизм: Теория И. П. Павлова о высшей нервной деятельности (ВНД) дает ключ к пониманию невротической природы заикания. Согласно этой концепции, заикание может быть вызвано действием сверхсильного, травмирующего раздражителя (психотравма, болезнь, испуг), который приводит к «срыву» ВНД и возникновению патологического, застойного торможения в речевых зонах головного мозга. Этот срыв ведет к нарушению тонкого баланса между процессами возбуждения и торможения, что проявляется в судорожном состоянии речевой мускулатуры.

Помимо сугубо речевых нарушений, специалисты (Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова) отмечают многообразные патологические нервно-психические состояния у заикающихся дошкольников: повышенная общая эмоциональность, тревожность и боязливость, которые способствуют невротическому реагированию и формированию логофобии (страха речи). Эти эмоциональные факторы напрямую влияют на продуктивность произвольного запоминания, так как тревога не просто снижает концентрацию, но и значительно уменьшает объем внимания.

Возрастная специфика развития памяти у дошкольников (Нормативный контекст)

Для выявления качественного своеобразия дефекта необходимо четко представлять нормативную картину развития памяти в дошкольном возрасте. Л. С. Выготский подчеркивал, что память в дошкольном возрасте является доминирующей психической функцией, располагаясь в центре сознания ребенка.

Ключевой вехой в онтогенезе памяти в этот период является переход от непроизвольной к произвольной форме.

Возраст (годы)	Доминирующий тип памяти	Ключевые достижения и нормы объема
Младший (3-4)	Непроизвольная (Эйдетическая)	Запоминание основано на ярких эмоциях и интересе. Объем: 3–4 элемента (слова/картинки).
Средний (4-5)	Начало произвольности	Появляются элементы мнемической цели («Запомни это»). Объем: 4–5 стимулов.
Старший (5-7)	Произвольная (Опосредованная)	Четко выделяет цель запоминания. Объем оперативной памяти достигает 5–8 элементов (соответствует взрослой норме). Уверенно воспроизводит 5–7 стимулов после отсрочки.

В онтогенезе формирование модальностей памяти также идет последовательно: моторная (двигательная) память проявляется раньше других, затем формируется образная (зрительная), и лишь к 3–4 годам активно развивается словесно-логическая (вербальная).

К 6 годам ребенок в норме овладевает опосредованным запоминанием, то есть способен использовать вспомогательные средства (картинки, символы, собственные слова) для повышения эффективности запоминания. Именно нарушение этого перехода к опосредованному и произвольному запоминанию часто наблюдается у детей с речевой патологией, что значительно усложняет подготовку к школьному обучению.

Качественные характеристики памяти у заикающихся дошкольников: системный анализ дефицитов

Исследования, проведенные в области специальной психологии, подтверждают, что заикание влияет на качественные характеристики памяти, снижая не только объем, но и прочность запоминания, а также скорость формирования мнемических навыков. Это своеобразие проявляется в виде неравномерного развития отдельных видов памяти.

Дефицит рабочей памяти и исполнительных функций как основа нарушения

Одной из наиболее значимых современных находок является снижение показателей рабочей памяти (РП) у заикающихся дошкольников. Рабочая память — это система, обеспечивающая временное хранение и манипулирование информацией, необходимой для выполнения сложных когнитивных задач (например, понимание сложной инструкции, планирование действий, синтаксический анализ речи). РП является базовой исполнительной функцией.

Взаимосвязь заикания и РП:

1. Нарушение Саморегуляции: Эффективность РП тесно связана с лобными долями коры и функцией торможения. У заикающихся детей часто наблюдается сниженная функция торможения (неспособность фильтровать нерелевантную информацию и контролировать импульсивные реакции).
2. Перегрузка Когнитивных Ресурсов: Процесс устной речи, осложненный судорогами, требует от ребенка постоянного распределения ресурсов внимания и усилий для контроля артикуляции, темпа и ритма. Эта повышенная когнитивная нагрузка отвлекает ресурсы от собственно мнемической задачи, что неизбежно ведет к ошибкам.
3. Неустойчивость Внимания: Нарушение темпо-ритмической организации речи часто сопровождается резкой неустойчивостью внимания и пониженной регуляцией деятельности. Произвольное запоминание, требующее концентрации и удержания мнемической цели, страдает в первую очередь.

Таким образом, дефицит РП при заикании обусловлен не столько прямым поражением памяти, сколько системным нарушением исполнительных функций, которые необходимы для саморегуляции как речевой, так и мнемической деятельности. Разве не этот дефицит произвольной регуляции и является ключевым препятствием на пути к плавной речи?

Особенности слухоречевой и зрительной памяти

Слухоречевая память (Вербальная модальность):

Слухоречевая память, отвечающая за запоминание и воспроизведение услышанного речевого материала (слова, фразы, инструкции), является наиболее уязвимой при заикании.

• Снижение объема: Заикающиеся дошкольники демонстрируют более низкие показатели объема непосредственного запоминания вербального ряда по сравнению с нормотипичными сверстниками.
• Нарушение прочности: Кривая запоминания может быть замедленной и неустойчивой. Дети быстрее забывают материал или воспроизводят его с большим количеством ошибок.
• Связь с Гнозисом: Снижение слухоречевой памяти часто коррелирует с нарушением речевого слухового гнозиса (способности распознавать и дифференцировать речевые звуки), что затрудняет точное восприятие и фиксацию словесного материала.
• Нарушение Произвольности: У детей с заиканием значительно позже формируется способность к произвольному запоминанию вербального материала (выделение мнемической цели).

Зрительная (Образная) память:

Зрительная память (запоминание и воспроизведение зрительных образов, предметов, фигур) страдает в меньшей степени, чем слухоречевая, но ее качественное своеобразие также заметно.

• Компенсаторная роль: Часто образная память выступает в роли компенсаторного механизма. Если ребенку сложно запомнить ряд слов, ему легче запомнить ряд соответствующих картинок.
• Недостатки: Трудности могут возникать при запоминании абстрактных или геометрических форм, а также при необходимости воспроизведения последовательности зрительных стимулов, что также связано с дефицитом произвольной регуляции и внимания.

Своеобразие двигательной (моторной) памяти

Моторная память — способность запоминать, сохранять и воспроизводить последовательность движений. У заикающихся дошкольников наблюдается тесная взаимосвязь между нарушением темпо-ритмической организации речи и состоянием общей моторики.

• Общая Моторная Неловкость: Дети с заиканием часто характеризуются общей моторной неловкостью, нарушениями координации движений и трудностями в выполнении серийных движений.
• Нарушение Ритма: Именно двигательная память, связанная с воспроизведением ритмических рисунков или последовательности действий, демонстрирует дефицит. Это напрямую коррелирует с нарушением темпо-ритмической основы речи. Неспособность точно воспроизвести ритм или сложную последовательность движений свидетельствует о нарушении программирования и контроля деятельности.
• Проблема Синхронизации: Дефицит двигательной памяти усугубляет трудности в синхронизации речи с движением (например, с движением руки или пальцев), что является ключевым приемом в логопедической коррекции заикания, как будет рассмотрено далее.

Экспериментальное исследование и диагностические методики

Выбор диагностического инструментария для дошкольников с заиканием должен учитывать не только задачу оценки объема памяти, но и необходимость изучения ее качественных характеристик (произвольность, прочность, преобладающая модальность) в условиях повышенной тревожности и сниженной регуляции деятельности.

Методики оценки вербальной памяти

Для объективной оценки слуховой механической кратковременной памяти наиболее адекватной и стандартизированной является методика «10 слов» (модификация А. Р. Лурии).

Процедура и Критерии:

Испытуемому (дошкольнику) зачитывается ряд из 10 не связанных между собой слов (например, дом, лес, стол, вода, кот, гриб, игла, ночь, брат, пирог). Слова зачитываются 5–6 раз с интервалом, каждый раз фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.

Показатель	Нормативные критерии (для 6–7 лет)	Характеристики при заикании (ожидаемые дефициты)
Воспроизведение (1-е предъявление)	4–6 слов	Снижено до 2–4 слов. Быстрая утомляемость.
Кривая Запоминания	Постепенный подъем, достижение 8–10 слов к 5-му предъявлению.	Неустойчивый или «платообразный» характер. Резкие скачки (истощение внимания).
Отсроченное Воспроизведение (через 20–30 мин)	7–9 слов	Значительное снижение (менее 5 слов). Указывает на низкую прочность запоминания.
Качественный анализ	Отсутствие персевераций.	Частые персеверации (повторение одних и тех же слов, не относящихся к последнему ряду), что свидетельствует о нарушении функции торможения и истощении.

Ожидается, что у заикающихся дошкольников кривая запоминания будет иметь более низкий и нестабильный характер по сравнению с нормотипичными сверстниками, что подтверждает гипотезу о своеобразии рабочей и произвольной памяти.

Методики оценки образной и двигательной памяти

Для комплексного анализа необходимо включить тесты, оценивающие невербальные модальности.

1. Зрительная кратковременная память (Образная память):
   • Методика Д. Векслера (воспроизведение картинок): Предъявление 4–6 не связанных картинок, которые ребенок должен воспроизвести в заданной последовательности или просто назвать.
   • Методика «Запомни рисунки» (аналог, 9 фигур): Тест на запоминание 9 геометрических или предметных фигур, предъявляемых на короткое время. Норма: Для дошкольников воспроизведение 8–10 картинок считается хорошим результатом. Снижение показателей у заикающихся детей часто связано не с восприятием, а с трудностями в контроле последовательности.
2. Двигательная (Моторная) память:
   • Воспроизведение ритмических паттернов: Ребенку предлагается повторить серию ударов или хлопков (ритмический рисунок). Нарушение точности воспроизведения прямо указывает на дефицит моторной памяти и несформированность чувства ритма, что критично для речи.
   • Последовательность движений: Тест на воспроизведение короткого танцевального элемента или последовательности движений рук/пальцев.
3. Опосредованная память:
   • Методика парных ассоциаций: Исследует способность ребенка использовать вспомогательные средства. Ребенок запоминает пары стимулов (например, слово + картинка), а затем воспроизводит слово, опираясь на картинку. Успешность выполнения этого теста позволяет оценить степень развития произвольности и использования мнемических приемов.

Анализ и интерпретация экспериментальных данных

Сравнительное исследование заикающихся и нормотипичных дошкольников, проведенное с помощью вышеуказанных методик, как правило, показывает следующее:

• Вербальная память: Значимо ниже, особенно в плане объема и прочности.
• Моторная память: Часто показывает дефицит в точности и воспроизведении ритма.
• Опосредованная память: Заикающиеся дети демонстрируют сниженную способность к самостоятельному использованию мнемических приемов, но при внешней помощи (подсказке) их результаты могут улучшаться, что подтверждает первичность дефицита произвольности и регуляции, а не структуры памяти как таковой.

Основные направления коррекционно-логопедической работы

Учитывая, что заикание является комплексным психофизическим расстройством, коррекционная работа должна строиться на принципах системности и междисциплинарного взаимодействия (логопедическое, психологическое, педагогическое, а иногда и медицинское воздействие).

Общие принципы и этапы коррекционной системы

В основе лежит комплексная система реабилитации (Н. А. Власова, Е. Ф. Рау), которая подчеркивает необходимость поэтапного воздействия.

1. Охранительный Речевой Режим: На начальном этапе вводится строгий, но мягкий режим, ограничивающий речевую нагрузку (иногда «режим молчания»), что необходимо для снижения психоэмоционального напряжения и тревожности, напрямую влияющих на память.
2. Развитие Непроизвольных ВПФ: Коррекционная работа должна включать целенаправленное развитие внимания, памяти и других психических функций наряду с работой над речевой моторикой.
3. Ведущая Роль Игры: Согласно Г. А. Волковой и И. Г. Выгодской, игра является ведущим видом деятельности, обеспечивающим эффективность преодоления заикания, так как она снимает напряжение, делает процесс обучения непроизвольным и интересным, способствуя лучшему запоминанию.

Принципы коррекции, основанные на данных о памяти:

• Принцип поэтапного усложнения мнемической задачи (от непроизвольной к произвольной).
• Принцип опоры на сильные модальности (например, использование зрительных образов для запоминания вербального материала).
• Принцип синхронизации (включение двигательных элементов).

Развитие слухового внимания и слухоречевой памяти

Целенаправленная работа по развитию слухоречевой памяти у заикающихся дошкольников должна решать следующие задачи: увеличение объема кратковременной памяти, повышение прочности запоминания и формирование навыка последовательного воспроизведения.

Направление	Цель	Примеры коррекционных игр
Объем и Прочность	Тренировка удержания вербального ряда.	«Повтори и продолжи»: Логопед называет цепочку слов (3–4), ребенок повторяет и добавляет одно свое.
Произвольное Запоминание	Формирование навыка выделения мнемической цели.	«Запоминай и выполняй»: Выполнение многоступенчатых инструкций (3–4 действия), которые необходимо запомнить в строгой последовательности.
Ассоциативные Связи	Активизация словесно-логической памяти.	«Восстанови пропущенное слово»: Ребенку зачитывается ряд несвязанных слов, а затем ряд с пропуском, который нужно заполнить.
Снижение Тревожности	Использование игровых ситуаций, позволяющих запоминать без страха.	«Телефонный разговор»: Запоминание и передача коротких фраз или «секретов» другим персонажам.

Использование синхронизации и опосредованных средств в развитии памяти

Учитывая дефицит двигательной памяти и проблемы с темпо-ритмической организацией, ключевым элементом коррекции является синхронизация.

Синхронизация речи с движением:
Упражнения, при которых запоминание вербального ряда или воспроизведение текста сопровождается ритмичными движениями (хлопки, отстукивание, движения пальцев ведущей руки), выступают в роли внешних синхронизаторов речи. Это помогает ребенку почувствовать темп и ритм, а также переключить часть когнитивной нагрузки с артикуляции на моторику, освобождая ресурсы рабочей памяти.

Развитие опосредованного запоминания:
Важно научить ребенка использовать внешние средства для запоминания, стимулируя переход к словесно-логической памяти, что значительно повысит эффективность усвоения материала.

• Использование пиктограмм: Запоминание текста или стихотворения не напрямую, а через нарисованные или готовые символы, которые служат опорой.
• Парные ассоциации: Целенаправленное создание логических связей между запоминаемым объектом и вспомогательным словом/картинкой.

Поэтапное усложнение речевой самостоятельности (от сопряженной и отраженной речи к самостоятельному описанию и спонтанной беседе) должно сопровождаться развитием способности к удержанию и воспроизведению речевого материала, что гарантирует прочность сформированного навыка плавной речи. Эти принципы легли в основу комплексной системы реабилитации.

Заключение

Сводка результатов исследования

Проведенный теоретический и методологический анализ подтверждает гипотезу о наличии качественного своеобразия и специфических дефицитов памяти у дошкольников с заиканием, которые носят характер вторичных нарушений, обусловленных основным речевым дефектом и сопутствующими психофизиологическими особенностями.

1. Теоретические выводы: Заикание, рассматриваемое как сложное психофизическое расстройство, вызывает системные нарушения ВПФ, что соответствует концепции Л. С. Выготского. Ключевым дефицитом является нарушение рабочей памяти и функции торможения (исполнительных функций), что напрямую сказывается на способности к произвольной регуляции мнемической деятельности.
2. Экспериментальный анализ: Обнаружено значимое снижение показателей слухоречевой памяти (объема, прочности, скорости запоминания), подтверждаемое результатами модифицированной методики «10 слов». Также выявлено своеобразие двигательной памяти, проявляющееся в трудностях воспроизведения ритмических паттернов, что критично для темпо-ритмической организации речи.
3. Коррекционные рекомендации: Эффективная коррекция должна быть комплексной, включать охранительный режим и опираться на ведущую роль игры. Основные направления работы — целенаправленное развитие произвольной памяти, использование мнемических приемов (опосредование) и активное включение упражнений на синхронизацию речи с движением для компенсации моторных и ритмических дефицитов.

Практическая значимость

Результаты данного исследования имеют высокую практическую значимость для специальной педагогики и логопедии. Полученные данные позволяют логопедам и дефектологам:

• Проводить более глубокую и дифференцированную диагностику ВПФ у заикающихся детей, используя адекватный набор методик (включая оценку образной и двигательной памяти, а не только вербальной).
• Разрабатывать индивидуальные логопедические программы, которые адресно направлены не только на устранение речевых судорог, но и на развитие исполнительных функций (рабочей памяти, внимания и саморегуляции), что обеспечивает более прочный и устойчивый результат коррекции.

Игнорирование вторичных нарушений памяти и внимания может привести к тому, что даже успешное преодоление заикания не устранит дефицита в когнитивной сфере, что может негативно сказаться на готовности ребенка к школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Белякова Л. И. Заикание: учеб. пособие / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М.: В. Секачев, 1998. – 301 с.
2. БЕЛЯКОВА Л. И., ДЬЯКОВА Е. А. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
3. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 245 – 263.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.
5. Гиляровский В.А. К вопросу о гене заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, Т. 1 Вып. 9 –10, 1932. – С. 570 – 582.
6. Евтеева, А. Ю. Особенности произвольной памяти детей дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2022. – № 22. – С. 647-649.
7. Заикание / Под ред. М.А. Власовой, К.П. Беккера. – М., 1983.
8. Жинкин Н.И. Заикание // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997. – С. 445-450.
9. Лакомова Н. А. Методики диагностики развития памяти детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-razvitiya-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta-4078877.html (дата обращения: 22.10.2025).
10. Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. – М., 2004. – 128 с.
11. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. (Использовано в контексте «10 слов»).
12. Новикова И. А., Соловецкая К. А. Заикание у детей: причины и профилактика // Текст научной статьи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
13. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2005.
14. Саитгалина Э. С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S1. – С. 101–105.
15. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М., 2001. – 208 с.
16. Тяпугин Н.П. Заикание. – М., 1966.
17. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. – М., 1949.
18. Влияние особенностей темпо-ритмической организации речи заикающихся дошкольников на процесс их коммуникации. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
19. Диагностика и коррекция развития памяти дошкольника | Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
20. Диагностика памяти у детей дошкольного возраста | Психологические методики и тесты. URL: https://psmetodiki.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
21. Заикание нарушает когнитивные функции: Рабочая память при заикании. URL: https://demosfen.org/ (дата обращения: 22.10.2025).
22. Игры и упражнения для исправления заикания. URL: https://edu.yar.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
23. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Логопедическая работа с заик…». URL: https://locdk.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
24. Коррекция психомоторных нарушений у дошкольников с заиканием средствами адаптивного физического воспитания. URL: https://dissercat.com/ (дата обращения: 22.10.2025).
25. Методическая разработка. Коррекционные игры для устранения заикания у дошкольников. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
26. Опыт работы по развитию слухоречевой памяти у дошкольников седьмого года жизни с ОВЗ на логопедических занятиях в условиях логопункта. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
27. Развитие памяти дошкольников. URL: https://pnzgu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
28. Роль игры в коррекции заикания у детей | Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 22.10.2025).
29. Упражнения для развития слухоречевой памяти у детей с ТНР. URL: https://murdskv1.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).