Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНЬЕВ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 4
1.1 Теоретические основы преемственности дошкольного и начального образования 4
1.2. Основные направления совершенствования готовности старших дошкольников к школе 6
ГЛАВА
2. СОСТОЯНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: реализация условий обеспечения преемственности в формировании знаний у детей дошкольного и школьного младшего возраста будет способствовать эффективному усвоению первоклассниками новой информации.
Незаметное для многих, но очень важное превращение детского сада в ДОУ (дошкольное образовательное учреждение) породило целый ряд проблем методологического характера, на сегодняшний день не только не имеющих своего решения, но и не всегда осознаваемых работниками дошкольных учреждений — методистами, ст.Одной из важнейших проблем этого ряда является проблема преемственности между дошкольным и начальным звеньями.Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с нарушением преемственных связей в целях, содержании, методах обучения и воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого круга задач, связанных с укреплением его здоровья, эмоционально-личностным, познавательным и художественным развитием, формированием коммуникативных навыков. Основы преемственности должны быть заложены в стандарты дошкольного образования.
Готовность младших школьников к обучению в среднем звене
Взаимосвязь стиля педагогического общения учителя и мотивация обучения младших школьников
Изучением проблемы взаимодействия семьи и ДОО в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, Т.Н. Доронова и другие педагоги. Научно-методические условия оптимизации содержания, методов и форм сотрудничества родителей, педагогов и администрации детского сада разрабатывались многими специалистами, в том числе — Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Н.В. Микляевой, И.О. Пастуховой и др. Обеспечение преемственности детского сада и школы (организационно-содержательный аспект) рассматривают Н.С.Варенцова, Т.Н. Зотова и др.).
Т.А.Данилина на основе анализа трудов психологов (С.А. Бабаевой, Л.Н. Винокурова, В.В. Гроховского и др.) подчеркивает, что к числу факторов, которые тормозят или ускоряют формирование готовности ребенка к предстоящему обучению школе, затрудняют или облегчают адаптацию к ней, значительное место занимают позиция родителей ребенка, особенности семейной микросреды.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения –отчетливо проявляющаяся закономерность, действующий непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
4) Проанализировать поэтические и прозаические произведения, ориентированные на ребенка дошкольного возраста, с точки зрения возможности их использования в качестве средства нравственного воспитания детей.
Особую значимость в условиях продолжения модернизации российского образования и нового нормативного контекста приобретает проблема преемственности дошкольного и начального общего образования, ядром которой является готовность детей к обучению в школе.С.Если зарубежные исследования диагностики готовности к школе в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы диагностики готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.
Во-вторых, развитие и совершенствование мыслительных операций учащегося способствует более эффективному усвоению им новых школьных знаний и умений, успешному овладению учебной программы, которая является достаточно сложной и насыщенной, что, в конечном итоге способствует успешной адаптации ребенка к начальной школе.Вот почему изучение проблемы развития образного мышления детей старшего дошкольного возраста происходит посредством развития воображения справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной не только с точки зрения науки, но и с точки зрения практического применения.
Hачальная школа — основа всего дальнейшего образования, должна внести свой вклад в будущее профильное образование. Bклад начальной школы в решение этой важной проблемы заключается в усилении фундаментальности знаний и умений, которые должны быть сформированы у младших школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. В школу- с шести лет — М.: Педагогика, 1986.- С. 16-19
2. Бех И.Д. Ответственность личности как цель воспитания / / Начальная школа. — 1994. — № 9. — С. 4-8
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – С.209
4. Гуткина Н. Психологическая готовность к школе. — Четвёртый изд. СПб .: Питер, 2006. — С.6.
5. Запорожец В.А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста -М., 1986. 176с.
6. Коваленко А. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования // Начальное образование. — № 48 (624).
- 2011. — С.3-6.
7. Котирло В. К. Завтра в школу. — К.: Радянська школа, 1977. — 210 с
8. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. — СПб .: Питер, 2005. — 252с
9. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции //Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М. : Педагогика, 1988. – С.24.
10. Преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и школы / Под ред. З.Н.Борисовой. — М., 1985
11. Савченко О.Я. Преемственность и перспектива в работе двух первых звеньев образования // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 11. — С. 4-5
12. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.Педагогика, 1981. – С.41
13. Bloom, B.S. Developing talent in young people. New York: Balleting Books, 1985.
14. Chiras, D. D. Environmental since: action for a sustainable future Text. / D.D. Chiras- Redwood City : California. 1990. — 720 p.
15. Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1993 .- С. 22.
16. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems Text. / P. Haken // Interdisciplinary approach to nonlinear complex system / P. Haken, A. Michailov. Berlin, 1993. — P. 5-11.
17. Nersery Best For Pre-schooling // Child Education, 1986, December. p.6
18. Read K. Early childhood programs. New York, 1987. — 386 p.
19. Roland R. Maria Montessoris padagogis cheldeen und die Bildungsrefonm im DDR /Zf. Vergleichende Hfdogogih. Berlin. — 1990. — № 4. — S. 390-397.
20. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education Text. / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. — № 1. — P. 30-32.
список литературы
