Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ 6
1.1 Временная перспектива и каузальная атрибуция как условия развития личности 6
1.2 Общая характеристика метода мотивационной индукции Нюттена 16
1.3 Особенности временной перспективы у лиц с ОВЗ (в отличие от здоровых) 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза. Можно предположить, что временная гипотеза у лиц с ОВЗ будет существенно отличаться, особенно в дальней перспективе. Студенты с ОВЗ не будут иметь хорошей отдаленной перспективы, только по той причине, что они ничего хорошего для себя там не предвосхищают. Ведь и работать и трудоустроиться это огромный вопрос. Эти ребята бояться выпуска, ведь неизвестно куда идти дальше. А отсюда, если плохое предвосхищение, то временная перспектива уже другая.
Так в Федеральном законе «Об образовании»
27. ФЗ от 29.12.12г.Целью реферата является изучение возможностей получения высшего образования лицами с ОВЗ в Российской Федерации.Предмет исследования: особенности получения высшего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: лица с алкогольной зависимостью, по сравнению со здоровыми людьми, отличаются снижением эмоциональной устойчивости, отсутствием глобальных жизненных целей, низкой результативностью жизни, ориентацией на удовлетворение сиюминутных потребностей.
Теоретико-методологической основой исследования послужили: принципы системности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и другие), развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Н.А. Логинова и др.), взаимодействия внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, и др).
От локализации поражения, величины очага поражения, особенностей остаточных и функционально сохранных элементов речевой деятельности зависит сложность речевого расстройства при афазии. При афазии, которая является системным, нарушением речи, в патологический процесс вовлекаются как экспрессивная, так и импрессивная речь (т.Гипотеза исследования: учитывая взаимосвязь моторного и сенсорного компонентов речевой функциональной системы, можно предположить, что у больных с моторными формами афазии будут наблюдаться особенности понимания речи.
База исследования: ГБОУ ДОУ № 253. В исследовании участвовала одна группа детей, в которую вошли старшие дошкольники с псевдобульбарной дизартрией количестве 10 человек(5,5-6 лет), из них 4 мальчика и 6 девочек.
2. Изучить локус контроля, самоотношение, способности к адаптации, уровень волевой регуляции и стратегии и модели преодолевающего поведения, любовной зависимости у мужчин и женщин двух возрастных срезов;
Но, в отличие от общепринятых норма права, обычаев определенного общества, нормы, которые описывают факторы формирования девиантного поведения в современной науке, исследованы не в полном объеме.Проблема девиантного поведения широко освещена в зарубежной и отечественной социологической литературе, но важно отметить, что его конкретный аспект — особенности девиантного поведения у лиц с ОВЗ — изучен в меньшей степени.Предмет исследования – особенности типов отклоняющегося поведения у лиц с ОВЗ.
У детей с церебральным параличом выделяются различные формы речевых нарушений. Они редко встречаются в изолированном виде. Наиболее частая форма речевой патологии при ДЦП – дизартрия. Дизартрия рассматривается как сложное речевое нарушение центрально-органического генеза, проявляющееся в неврологических, психологических и речевых расстройствах. Особенностью дизартрии у детей является часто смешанный ее характер с сочетанием различных клинических синдромов. Это связано с тем, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространенный характер и что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания и нарушать функционирование других. Этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с общим недоразвитием речи, У детей поражение отдельных звеньев речевой функциональной системы в период интенсивного развития может приводить к сложной дизинтеграции всего речевого развития в целом (Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Е.Н. Правдина-Винарская, Н.В. Серебрякова, И.А. Смирнова).
Дизартрия часто протекает на фоне системной несформированности высших психических функций, в том числе и пространственных представлений (Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович, И.А. Филатова).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Головаха Е. И., Кроник А. А. Жизненный путь и среда обитания человека. — В кн.: Психология и архитектура. Таллин: Тал. пед. ин-т, 1983, с. 191— 193.
2. Головаха Е.И., Кроник А.А. — Психологическое время личности · Головаха Е.И., Кроник А.А. «Смысл» 2008 г. ISBN: 978-5-89357-248-3
3. Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Ренцулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс]
// Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011. – № 1 (15).
– Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n 1-15/435-gordeeva 15. html#r 3.
4. Кроник Α. Α., Головаха Е. И. Психологический возраст личности. — Психол. журн., 1983, No 5, с. 57— 65.
5. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. – М.: Смысл, 2004. – 608 с.
6. Рубинштейн С. Я. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности. — В кн.: Экспериментальные исследования в патопсихологии. М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1976, с. 245— 253.
7. Петрова С.О. Сравнение когнитивных и мотивационных характеристик одаренных младших и старших подростков // Международная научная школа психологии и педагогики. – Новосибирск, 2014. – № 4. – С. 137-141.
8. Толстых Н.Н. Хронотоп: культура и онтогенез. – Смоленск; М.: Универсум, 2009. – 292 с.
9. Щебланова Е.И. Взаимосвязи когнитивных способностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных учащихся младших и средних классов // Вопросы психологии. – 2013. – № 1. – С. 13-23.
10. Heller K.A. The Munich model of giftedness and talent // Heller K.A. (Ed.) Munich studies of giftedness. – Munich: Munich University, 2010. – P. 3-12.
11. Pintrich P.R., Schunk D.H. Motivation in education: Theory, research, and applications. – Columbus: Merrill, 2002. – 460 р.
12. Renzulli J.S. What is the thing called giftedness, and how do we develop it? A twenty-five year perspective // Journal for the Education of the Gifted. – 1999. – Vol. 23, № 1. – P. 3-54.
список литературы
