Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ 6
1.1 Временная перспектива и каузальная атрибуция как условия развития личности 6
1.2 Общая характеристика метода мотивационной индукции Нюттена 16
1.3 Особенности временной перспективы у лиц с ОВЗ (в отличие от здоровых) 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
Выдержка из текста
Актуальность исследования.
В психологии категория времени приобрела свое значение с тех времен, когда начали возникать вопросы о времени жизни, временных представлениях личности, способах организации времени человеком. Время задает темп, ритм, скорость жизни, также может определять его продуктивность, продолжительность, направленность. Человек, как личность, сам организует себя во времени, планирует последовательность своих действий, выстраивая собственную временную перспективу как обоб-щенный образ жизни.
Временной аспект включает в себя непрерывное взаимодействие прошлого опыта, настоящих событий и будущих планов. Это взаимодействие и личностные особенности человека позволяет ему использовать прошлый опыт в осознании действительности, и выстраивать цели и планы на будущее.
В психологии существует большое количество научных работ, предметом изучения которых является временная перспектива личности. Изучением данной проблематики занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Из зарубежных авторов эту проблему затрагивали такие авторы, как К. Левин, В. Франкл, Ж. Нюттен, Ф. Зимбардо и другие. Среди отечественных — С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, Е. И. Головаха, Н. А. Кроник, А. К. Болотова, Н. Н. Толстых и другие.
Американский психолог немецкого происхождения К. Левин писал о существовании «психологического поля», которое существует в данный момент и включает в себя представление о будущем и прошлом. По его мнению, именно понятие «временной перспективы» включает в себя рассмотрение личности во временном контексте.
Изучению временной перспективы посвящено много работ американского социального психолога Ф.Зимбардо и его коллег. Ими были опубликованы «Опросник временной перспективы Зимбардо» и позднее «Опросник временной перспективы трансцендентного будущего» [3].
Из отечественных авторов на значение временного плана в строении личности указывал советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн, который отмечал, что каждый человек имеет как бы историю своего «жиз-ненного пути». Другой советский психолог — Л.С. Выготский писал о том, что анализ действия личности и самой личности должен происходить не только в связи с прошлым, но и будущим. Также этой проблемой занималась школа К.А. Абульхановой-Славской, которая развивала концепцию личностной организации времени. В этой концепции для анализа способов организации жизни они предложили три понятия: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная перспектива».
С другой стороны, в приложении к студенческому периоду жизни вопросы временной перспективы личности изучены недостаточно. Однако вопросы психического здоровья [10]
и благополучия студентов [2]
очень важны, в том числе в вопросах профилактики [1].
Они тесно связаны с факторами риска [6], стратегиями совладания личности [8]
и даже суицидальным поведением [9].
Психологические характеристики здоровья могут быть очень информативны для его системной оценки [4, 5], а психологические характеристики личности помимо культуральных аспектов [7]
могут иметь определенные гендерные особенности.
Над проблемой психологического времени работали такие отечественные и зарубежные философы и психологи как Л.С. Выготский, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, К. Левин, Ж. Ньюттен, С.Л. Рубинштейн и др.
Сейчас проблемы временной перспективы приобретают особую актуальность у лиц с ОВЗ. Каузальная атрибуция очень часто исследовалось на различных контингентах, но очень мало на лицах с ОВЗ и особенно с ДЦП.
Ограниченность временной перспективы может сделать трудным переход во взрослую жизнь, а иногда может повлиять и на всю жизнь в целом.
Как же отличается временная перспектива у здоровых и лиц с ОВЗ?
Цель исследования – выявить различия временной перспективы у лиц с ОВЗ и без ОВЗ.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследования проблемы временной перспективы в психологии.
2. Организовать и провести эмпирической исследование особенностей свойств временной перспективы у студентов с ОВЗ.
3. Изучить временную перспективу школьников и студентов первого курса.
Объект исследования – временная перспектива.
Предмет исследования – особенности временной перспективы.
Гипотеза. Можно предположить, что временная гипотеза у лиц с ОВЗ будет существенно отличаться, особенно в дальней перспективе. Студенты с ОВЗ не будут иметь хорошей отдаленной перспективы, только по той причине, что они ничего хорошего для себя там не предвосхищают. Ведь и работать и трудоустроиться это огромный вопрос. Эти ребята бояться выпуска, ведь неизвестно куда идти дальше. А отсюда, если плохое предвосхищение, то временная перспектива уже другая.
Методы исследования:
- анализ и обобщение теоретического материала;
- метод мотивационной индукции (Ж.
Нюттен);
- качественный и количественный методы.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Головаха Е. И., Кроник А. А. Жизненный путь и среда обитания человека. — В кн.: Психология и архитектура. Таллин: Тал. пед. ин-т, 1983, с. 191— 193.
2. Головаха Е.И., Кроник А.А. — Психологическое время личности · Головаха Е.И., Кроник А.А. «Смысл» 2008 г. ISBN: 978-5-89357-248-3
3. Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Ренцулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс]
// Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011. – № 1 (15).
– Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n 1-15/435-gordeeva 15. html#r 3.
4. Кроник Α. Α., Головаха Е. И. Психологический возраст личности. — Психол. журн., 1983, No 5, с. 57— 65.
5. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. – М.: Смысл, 2004. – 608 с.
6. Рубинштейн С. Я. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности. — В кн.: Экспериментальные исследования в патопсихологии. М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1976, с. 245— 253.
7. Петрова С.О. Сравнение когнитивных и мотивационных характеристик одаренных младших и старших подростков // Международная научная школа психологии и педагогики. – Новосибирск, 2014. – № 4. – С. 137-141.
8. Толстых Н.Н. Хронотоп: культура и онтогенез. – Смоленск; М.: Универсум, 2009. – 292 с.
9. Щебланова Е.И. Взаимосвязи когнитивных способностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных учащихся младших и средних классов // Вопросы психологии. – 2013. – № 1. – С. 13-23.
10. Heller K.A. The Munich model of giftedness and talent // Heller K.A. (Ed.) Munich studies of giftedness. – Munich: Munich University, 2010. – P. 3-12.
11. Pintrich P.R., Schunk D.H. Motivation in education: Theory, research, and applications. – Columbus: Merrill, 2002. – 460 р.
12. Renzulli J.S. What is the thing called giftedness, and how do we develop it? A twenty-five year perspective // Journal for the Education of the Gifted. – 1999. – Vol. 23, № 1. – P. 3-54.
