Оглавление
Введение
Глава I. Кинофильм как средство обучения РКИ
1.1. Кинофильм как аудиовизуальное средство обучения РКИ
1.2. Виды речевой деятельности и кинофильм
Глава II. Цели и задачи кинофильма в обучении РКИ
2.1. Кинофильм на занятии
2.2. Развитие речи и кинофильм
2.3. Грамматика и кинофильм
2.4. Фонетика и кинофильм
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Вопрос об использовании топонимов на занятиях по РКИ много раз подвергался детальному исследованию: отдельные аспекты данной проблемы расс матривались в трудах некоторых лингвистов (Верещагина Е.Специфика обучения неродному языку, в том числе и русскому языку как иностранному, — в его особом характере, связанном со спецификой объекта обучения, которым является речевая деятельность на неродном языке.Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в обучении РКИ в финоязычной аудитории.
В то же время нельзя не отметить, что в большинстве государств-участников СНГ намечается стремление к восстановлению с Россией образовательных связей, решению проблем взаимного признания документов об образовании, открытию филиалов российских вузов с преподаванием на русском языке. В рамках СНГ предпринимаются шаги по формированию единого (общего) образовательного пространства. На этот счет уже подписан ряд соответствующих соглашений.
Другая особо тревожная тенденция в сфере функционирования русского языка на постсоветском пространстве — демонтаж системы образования на русском языке, осуществляемый в последние годы с разной степенью интенсивности.
«Словарный состав русского языка, как часть единой языковой системы, отличается от фонетического строя, морфологии, синтаксиса, он реагирует на любые изменения в обществе, прямо или косвенно отражает материальную и культурную жизнь народа, и отличается тем, что обращен к действительности» [15]. Расширению словарного состава языка способствуют смысловые изменения, переосмысления, новые значения и стилистические оценки слов.
На современном этапе обучения перед методистами лингвистики стоит главная задача: использовать этот богатый материал в преподавании русского языка как иностранного для формирования активного словарного запаса в сочетании конкретных правил языковых единиц языка, для формирования и развития второй языковой личности, умеющей реализовать в речи безличные конструкции Этому вопросу посвящены научные труды и исследованиязнания о категории безличности в современном русском языке позволяют студентам составлять «диалог культур», знакомить ся и сравнивать нравственные ценности и культуру двух народов, обеспечивают познавательную мотивацию средствами страноведческого материала , способствуют формированию представлений о свойствах внеязыкового мира как о воздействующем факторе в межкультурном диалоге.
Отметим, что описанию лексики и проблемам ее обучения посвящен ряд научных работ: труды Н.
Возрастные особенности изучения русского языка как иностранного(9-14 лет)
Список использованной литературы
1.Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим. М.: ВЛАДОС, 2001. 384 с.
2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
3.Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2004. – 176 с.
4.Кудрявцева Е. История России на экране: 1930-е годы, «культ личности». «Утомленные солнцем». http://bilingual-online.net
5.Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, «Высшая школа», 1996. – 522 с.
6.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. М.: АСТ: Астрель, 2008. – 272 с.
список литературы