Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Понятие «метод обучения» 4
2. Классификация методов обучения 6
2.1 Классификация методов обучения по уровню активности учащихся 6
2.2. Классификация методов обучения по источнику получения знаний 9
2.3. Классификация методов обучения по дидактической цели 11
2.4. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся 12
2.5. Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения 14
2.6. Активные и интенсивные, нетрадиционные методы обучения 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
Содержание
Выдержка из текста
Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И. Ф. Харламов).
Загвязинский, то есть, сформировались разные точки зрения на понятия, результативность использования разных методов обучения. Ведутся поиски новых методов обучения и рассматриваются традиционные, с целью создания высокого уровня образования обучающихся.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории, не разработали единой классификации методов обучения.Предмет исследования — классификация методов обучения и подходы к выбору методов обучения.
Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность учебной работы, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на многообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается по-прежнему актуальной. До настоящего времени продолжаются попытки теоретиков-педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшей школе.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса, без них невозможно реализовать цели и задачи обучения достичь усвоения определенного содержания учебного материала.
в общем дают исчерпывающий список функций, которые приписываются методам обучения: информационно-познавательная, эмоционально-воспитательная, контролирующая, организационно-управляющая, образовательная, воспитывающая и развивающая, побуждающая, обучающая, развивающая, воспитывающая, стимулирующая (к развитию личности), воспитательная, организационная (организация общения и благожелательных отношений), развивающая оценочные суждения и самооценку, развивающая способности и творческие склонности учащихся, образовательная, воспитательная, развивающая, побудительная (мотивационная) и контрольно-коррекционная.Цель данной работы: изучение теоретических основ педагогической классификации методов обучения и воспитания.
Профессиональное обучение по специальности «Сестринское дело» проходят в специализированных средне-специальных учебных заведениях (медицинских училищах, медицинских колледжах) и в Вузах (бакалавриат)
Высшая школа оказывает разностороннее влияние на все сферы российского образования: обеспечивает функционирование различных звеньев образования путем подготовки педагогических и научно-педагогических кадров, проведения научных исследований по различным проблемам, а также подготовка учебников, учебных пособий и т.п.
Целью данной работы является изучение понятия и сущности метода обучения, рассмотрение отдельных видов методов обучения и анализ условий эффективного выбора и применения тех или иных методов обучения.
Как никогда актуально на сегодняшний день применять интерактивные методы обучения, учитывая особенности развития современных учеников.- проанализировать классификацию методов обучения;
- проанализировать классификацию методов обучения по уровню активности;
Структура работы включает введение, две главы («Общая характеристика методов обучения» и «Словесные методы обучения в практическом аспекте), заключение, список литературы, приложения. Во введении обосновывается выбор темы, излагаются цели и задачи, отмечаются методы исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость, указывается структура работы. В первой главе рассматриваются основные характеристики современных методов обучения, их классификация, а также представлено рассмотрение словесных методов обучения. Во второй главе в отдельности рассмотрены каждый из словесных методов обучения. В заключении обобщаются выводы о результатах работы. В приложениях представлены методические материалы по теме исследования. Общий объем работы – 88 страниц
От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь “для отбытия повинности”. Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал: “… От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю”. [33, с. 4]
Выбор методов обучения зависит от ряда условий: специфики содержания учебного материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава студентов, наличия средств обучения.
Список источников информации
1. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2010.
2. Гуревич П.С. Психология.-М.: Юнити-Дана, 2012.-319с
3. Коджаспрова Г.М. Педагогика.-М.: Кнорус, 2010.-744с
4. Кравченко В.М. Психология и педагогика. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
5. Крившенко Л.П. Педагогика.-М.: Проспект, 2013.-488с
6. Малкина-Пых И.Г. Психология. Основные отрасли.-М.: Человек, 2014.-323с
7. Немов Р.С. Психология.-М.: Владос, 2014.-688с
8. Пидкасистый П.И. Педагогика.-М.: Педагогич.об-во России, 2009.-576с
9. Руденко А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.
10. Сластёнин В.А. Психология и педагогика. — М.: Юрайт, 2013. — 543 c.
11. Степанов В.Е. Психология.-М.: Дашков и К, 2014.-518с
12. Харламова Т.М. Психология влияния.-М.: Флинта, 2011.-111с
список литературы
