Классификация, дидактические требования и эффективность современных средств обучения в специальной (коррекционной) педагогике (на примере образовательных учреждений VIII вида)

Введение

Современный образовательный ландшафт находится под влиянием двух мощных тенденций: повсеместной цифровизации и необходимости реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые требуют обеспечения равного доступа и высокого качества образования для всех категорий обучающихся, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Этот переход неизбежно ставит вопрос о роли и критериях выбора средств обучения — ключевого звена, связывающего дидактические цели с реальным познавательным процессом.

Особую актуальность тема приобретает в контексте специальной (коррекционной) педагогики, в частности, в образовательных учреждениях VIII вида, предназначенных для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Здесь средства обучения перестают быть просто вспомогательными элементами и превращаются в основной инструмент коррекции, компенсации и развития. Неверный выбор или неадаптированное применение дидактических средств может не только снизить эффективность обучения, но и помешать решению важнейших коррекционных задач, таких как развитие речи, моторики и формирование социально-бытовых навыков.

Цель данной работы состоит в систематизации теоретических подходов к классификации современных средств обучения и разработке обоснованных критериев их выбора и эффективного применения в условиях специального (коррекционного) образовательного процесса VIII вида.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и функции понятия «средства обучения» в отечественной дидактике.
2. Провести комплексную функциональную и структурную классификацию современных средств, включая цифровые технологии.
3. Обосновать специфические дидактические требования и критерии выбора средств обучения, исходя из коррекционных задач школы VIII вида.
4. Проанализировать проблемы и перспективы внедрения инновационных (цифровых) средств в условиях реализации ФГОС.

Структура исследования отражает логику движения от общего теоретического анализа к частной прикладной методике. Работа последовательно рассматривает классические основы, современные систематизации, специфику коррекционной педагогики и, наконец, перспективы цифровизации, что обеспечивает необходимую необходимую глубину и практическую значимость, позволяя педагогам принимать осознанные решения в выборе инструментария.

Теоретико-методологические основы средств обучения

Понятие, сущность и функции дидактических средств обучения (ДСО)

В широком смысле, средства обучения — это все материальные и идеальные объекты, которые используются для достижения целей образования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», средства обучения включают приборы, оборудование, учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационные системы, аудиовизуальные средства, печатные и иные материальные объекты, необходимые для реализации образовательной программы.

С дидактической точки зрения, наиболее точным является термин Дидактические средства обучения (ДСО). ДСО — это особый вид пособий и средств, применение которых способствует активизации познавательной деятельности, обобщению учебного материала и, что немаловажно, экономии учебного времени.

Сущность ДСО раскрывается через их двойственную природу:

1. Инструмент педагогического труда для преподавателя. ДСО позволяют учителю моделировать учебные ситуации, наглядно демонстрировать абстрактные понятия и управлять познавательной деятельностью учеников.
2. Средство познания и приобретения знаний и умений для учащихся. Для обучающегося ДСО выступают посредником между изучаемым объектом (явлением) и его внутренним миром, помогая перевести внешнюю информацию во внутреннее знание.

Основные функции ДСО:

• Информационная: Передача и структурирование учебного материала.
• Коррекционная/Развивающая: Активизация познавательных процессов, развитие восприятия, памяти, внимания (особенно критично в коррекционной педагогике).
• Контролирующая: Оценка уровня усвоения знаний (например, с помощью тестов и интерактивных заданий).
• Мотивационная: Повышение интереса к предмету за счет наглядности и новизны.

Классические подходы к систематизации ДСО в отечественной дидактике

Необходимость классификации средств обучения возникла одновременно с их усложнением. Теоретическая систематизация позволяет обеспечить системный подход к выбору и интеграции различных видов средств в учебный процесс.

Одной из самых влиятельных и распространенных в отечественной дидактике является классификация С. Г. Шаповаленко, разработанная в 1960-х годах. Ценность этой классификации заключается в том, что она не просто перечисляет объекты, а закладывает основы понимания системы средств обучения.

С. Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения на четыре основные группы, исходя из их природы и роли в познании:

Группа ДСО (по Шаповаленко)	Содержание и назначение	Примеры
I. Натуральные объекты (Оригиналы)	Объекты реальной действительности, изучаемые в натуральном виде, часто на экскурсиях или в лабораторных условиях.	Растения, животные, минералы, образцы материалов.
II. Изображения и отображения	Заместители реальных объектов, несущие информацию о форме, структуре или процессах.	Рисунки, фотографии, схемы, карты, таблицы, видеозаписи, 3D-модели.
III. Лабораторное оборудование	Инструменты, приборы и установки, необходимые для проведения практических и экспериментальных работ.	Микроскопы, реактивы, измерительные приборы, учебные станки.
IV. Средства преподавания и учения	Инструменты, организующие и облегчающие процесс передачи и усвоения информации.	Учебники, рабочие тетради, методические пособия, демонстрационные доски.

Эта классификация, несмотря на возраст, остается методологически важной, поскольку она охватывает весь спектр от непосредственного чувственного познания (I группа) до абстрактного (IV группа) и экспериментального (III группа). В современной трактовке, цифровые средства легко интегрируются во II и IV группы как новые формы отображения и преподавания.

Функциональная и структурная классификация современных средств

Современная систематизация средств обучения по назначению и характеру воздействия

С развитием технологий классификация Шаповаленко была дополнена и расширена с учетом появления Технических средств обучения (ТСО) и Электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Современная дидактика предлагает более гибкие классификации, ориентированные на функциональное назначение и сенсорный канал восприятия.

Условно все современные ДСО можно разделить на следующие категории:

1. Традиционные (печатные и предметные): Учебники, рабочие тетради, натуральные объекты, раздаточный материал, макеты.
2. Технические средства обучения (ТСО): Проекторы, кодоскопы, аудиотехника.
3. Электронные образовательные ресурсы (Цифровые средства): Электронные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные энциклопедии, обучающие программы, симуляторы.

Особенно важна классификация по характеру воздействия на обучаемых (по сенсорным каналам), поскольку это напрямую влияет на эффективность коррекционного обучения:

Группа по воздействию	Описание	Примеры
Визуальные	Средства, воспринимаемые зрительным каналом. Идеальны для формирования четких образов.	Плакаты, карты, схемы, ИКТ-презентации (статичные слайды).
Аудиальные	Средства, воспринимаемые слуховым каналом. Важны для развития слухового внимания и речи.	Музыкальный центр, радио, аудиокниги, записи речи.
Аудиовизуальные	Средства, воздействующие одновременно на зрение и слух. Обеспечивают максимальную полноту восприятия.	Видеофильмы, интерактивные презентации, телевизионные программы, мультимедийные обучающие комплексы.

Комплексное использование этих групп позволяет педагогу воздействовать на разные анализаторы ученика, что критически важно для обучающихся с нарушениями интеллекта, у которых один канал восприятия может быть ведущим или, наоборот, ослабленным. Так, не стоит ли нам признать, что именно мультисенсорный подход становится ключевым для достижения максимального коррекционного эффекта?

Дидактические аспекты комплексного применения: от наглядности к абстракции

Методологической основой комплексного применения предметно-образных (наглядных) и знаковых (словесных) ДСО служит учение И. П. Павлова о единстве первой и второй сигнальных систем.

1. Первая сигнальная система отвечает за непосредственное чувственное познание, восприятие конкретных образов, предметов и явлений. Именно на нее опирается наглядность.
2. Вторая сигнальная система связана с речью, абстрактным мышлением и знаковыми системами.

Для эффективного обучения необходимо обеспечить переход от конкретного восприятия (первая система) к абстрактному мышлению (вторая система). Взаимосвязь между предметно-образными и знаковыми ДСО облегчает восприятие учебного материала и способствует более качественному освоению. Если учитель не устанавливает эту связь, знания остаются на уровне механического запоминания, не трансформируясь в прочные умения.

Как отмечается в дидактике, особенностью наглядных методов обучения является их неразрывное сочетание со словесными методами. Демонстрация (предметно-образное средство) должна сопровождаться подробным и четким объяснением (знаковое средство), которое направлено на:

• Выявление существенных признаков демонстрируемого объекта.
• Отделение главного от второстепенного.
• Формирование обобщающих понятий.

Таким образом, комплексное применение средств обучения позволяет создать мост между конкретным чувственным опытом и формированием абстрактного, словесно-логического мышления.

Специфические дидактические требования к средствам обучения в VIII виде

Задачи коррекции и практическая направленность обучения

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида нацелено на обучение и воспитание детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Главная цель — коррекция отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социальная адаптация. Дидактические требования к средствам обучения в VIII виде жестко обусловлены спецификой контингента и необходимостью решать специальные коррекционно-развивающие задачи:

1. Коррекция умственной деятельности: Средства должны быть направлены на развитие анализа, синтеза, сравнения, обобщения, а также на формирование элементарных логических операций. Например, использование классификационных таблиц, где материал представлен максимально структурированно и поэтапно.
2. Развитие артикуляционной моторики и речи: Средства должны стимулировать речевую активность. Это могут быть карточки с четкими изображениями, требующие называния; аудиоматериалы с образцами правильной речи; логопедические тренажеры.
3. Формирование умения работать по словесной инструкции/алгоритму: Материалы должны содержать четкую последовательность действий, представленную как в знаковой, так и в предметно-образной форме (пиктограммы, схемы).

Ключевым требованием является практическая направленность обучения. Это требование реализуется, в частности, через предметную область «Труд (Технология)», которая в соответствии с Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой (ФАООП) направлена не просто на формирование умений, но и на коррекцию познавательной деятельности и мелкой моторики. Средства обучения в этом случае — это не только теоретические пособия, но и реальные инструменты, материалы, макеты производственных операций, позволяющие освоить жизненно необходимые и профессионально ориентированные навыки. Это означает, что любое дидактическое средство должно иметь четкий выход на бытовую или трудовую практику ученика.

Таким образом, для коррекционной школы VIII вида средства обучения должны быть:

• Максимально наглядными и конкретными.
• Чрезвычайно простыми по структуре.
• Дидактически очищенными (минимум отвлекающих деталей).
• Способствующими активной деятельности (манипулятивные материалы).

Критерии выбора средств в условиях реализации ФАООП (Приказ N 1026)

Внедрение ФГОС и ФАООП для обучающихся с умственной отсталостью (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026) внесло принципиальные изменения в критерии выбора и адаптации ДСО, требуя реализации дифференцированного подхода.

ФАООП устанавливает разноуровневые требования к овладению предметными результатами:

1. Минимальный уровень: Является обязательным и достаточным для большинства обучающихся с легкой умственной отсталостью. Достижение этого уровня обеспечивает минимальную социальную адаптацию.
2. Достаточный уровень (ранее базовый): Не является обязательным для всех, но предполагает более глубокое освоение знаний и умений.

Такая двухуровневая система напрямую влияет на критерии выбора учебного оборудования и средств:

Критерий выбора ДСО	Специфика реализации в VIII виде
Цели и задачи обучения	Средство должно быть направлено на достижение конкретного уровня (Минимального или Достаточного). Для Минимального уровня необходимы максимально конкретные, часто материальные средства, связанные с бытом.
Доступность и наглядность	Критически важна дозировка информации. Избыточная или сложная наглядность (например, перегруженный цифровой слайд) вызывает «наглядный шок» и отвлекает ученика.
Индивидуальные и возрастные особенности	Обязательна возможность адаптации средства под конкретные психофизические особенности ученика (например, увеличение шрифта, контрастности, использование тактильных материалов).
Специфика методики	Средство должно поддерживать алгоритмизированный способ обучения и стимулировать коррекцию мелкой моторики (например, крупный конструктор, счетный материал, интерактивные панели с минимальным количеством элементов).

Необходимость обеспечения дифференцированного подхода означает, что в одном классе педагог должен иметь комплект ДСО, позволяющий работать с учениками, осваивающими как Минимальный, так и Достаточный уровень, постоянно адаптируя сложность материала и инструкции. Это подтверждает, что универсального средства обучения в коррекционной педагогике не существует, а требуется их вариативное сочетание.

Проблемы, эффективность и перспективы цифровизации средств обучения в коррекционной практике

Учет принципов доступности и индивидуализации при использовании ИКТ

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и электронные образовательные среды являются ключевыми инновационными средствами обучения. ФГОС устанавливает требования к их использованию, но для коррекционной педагогики применение ИКТ сопряжено с рядом сложностей и требует строгого соблюдения классических дидактических принципов.

Доступность и индивидуализация — это базовые принципы, которые должны быть реализованы в ЭИОС для обучающихся с ОВЗ.

1. Принцип доступности: Программное обеспечение, интерфейс и содержание должны быть максимально упрощены. Это включает использование крупного, легко читаемого шрифта, высокую контрастность, возможность дублирования текстовой информации звуковым сопровождением и минимальное количество отвлекающих анимаций.
2. Принцип индивидуализации: ИКТ должны позволять педагогу настраивать темп и сложность подачи материала, обеспечивая автоматический переход на более простой уровень при возникновении затруднений (адаптивное обучение).

Особое внимание необходимо уделять соблюдению дидактических требований к наглядности, даже при работе с цифровыми средствами (иллюстрациями, таблиц��ми, схемами):

• Умеренность использования: ИКТ не должны заменять, а лишь дополнять традиционные средства. Чрезмерное использование экрана может быть утомительным и вызывать рассеивание внимания.
• Четкое выделение главного: На цифровом носителе информация должна быть представлена минимальными блоками. В коррекционной педагогике избыточный или нерелевантный наглядный материал критически отвлекает обучающихся с умственной отсталостью от сущности изучаемого материала, снижая эффективность.
• Детальное продумывание пояснений: Каждая иллюстрация или интерактивный элемент должны быть сопровождены простым, четким речевым комментарием, стимулирующим вторую сигнальную систему.

Перспективы развития электронных информационно-образовательных сред (ЭИОС)

Перспективы развития современных средств обучения в коррекционной педагогике неразрывно связаны с тонкой настройкой всех элементов ЭИОС для реализации принципа доступности.

В России уже используются цифровые инструменты, которые позволяют реализовывать индивидуализацию обучения:

Платформа/Ресурс	Функциональное назначение и применимость в коррекционной педагогике
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)	Содержит более 111 000 ресурсов. Перспектива заключается в каталогизации и адаптации этих ресурсов под специфические нужды коррекционной школы (вариант 1 ФАООП), в том числе за счет создания адаптированных методических рекомендаций.
Платформа «Дневник.ру»	Обеспечивает круглосуточный доступ к учебной информации, включая домашние задания и оценки. Имеет специальные решения для обучающихся с ОВЗ, позволяя педагогу прикреплять адаптированные, упрощенные версии заданий и материалов для индивидуальной работы.
Специализированные ИКТ-тренажеры	Программы для развития познавательных функций (внимания, памяти, мышления) с регулируемым уровнем сложности, что идеально соответствует задаче коррекции умственной деятельности.

Дальнейшее развитие предполагает создание комплексных, интегрированных адаптивных систем, которые смогут автоматически подстраивать интерфейс, контент и темп обучения под психофизиологический профиль ученика с ОВЗ. Это требует не только технологических, но и глубоких методологических разработок, основанных на дидактических требованиях к средствам обучения в специальной педагогике. В частности, адаптивные системы должны будут учитывать, что для ученика с умственной отсталостью функция F(x), где x — это объем информации, а F — ее усвоение, имеет критически низкую точку насыщения, после которой эффективность начинает резко падать.

Заключение

Систематическое изучение и обоснованное применение современных средств обучения является краеугольным камнем эффективной педагогической деятельности, особенно в контексте специальной (коррекционной) педагогики.

Проведенный анализ позволил сделать следующие ключевые выводы:

1. Теоретико-методологическая основа отечественной дидактики, представленная классификацией С. Г. Шаповаленко, остается актуальной, поскольку закладывает системное понимание ДСО как инструмента педагогического труда и средства познания, охватывающего все этапы — от натуральных объектов до абстрактных систем.
2. Современная классификация объединяет традиционные, технические и цифровые средства. Их комплексное применение должно строго основываться на дидактическом принципе единства первой и второй сигнальных систем (И. П. Павлов), что обеспечивает правильный переход от конкретной наглядности к формированию абстрактного мышления.
3. Дидактические требования для школы VIII вида (обучение детей с умственной отсталостью) являются наиболее жесткими и специфическими. Выбор средств обусловлен необходимостью решения коррекционных задач (развитие речи, моторики) и акцентом на практическую направленность обучения.
4. Критерии выбора средств должны учитывать реализацию ФАООП (Приказ № 1026) с ее разноуровневыми требованиями (Минимальный и Достаточный уровни). Это требует от педагога использования адаптированных и дифференцированных комплектов ДСО.
5. Внедрение инновационных (цифровых) средств перспективно, но требует неукоснительного соблюдения принципов доступности и индивидуализации. Применение ИКТ в коррекционной практике эффективно только при условии умеренности, четкого выделения главного и строгого соответствия возрасту и уровню развития пространственного мышления ученика, иначе оно превращается из инструмента в барьер.

Направления дальнейших исследований должны быть сосредоточены на разработке методик адаптации массовых цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) под требования ФАООП для VIII вида, а также на эмпирическом обосновании эффективности специализированных адаптивных ИКТ-тренажеров, направленных на коррекцию познавательной сферы.

Список использованной литературы

1. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. 2004. № 3. С. 118-130.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М., 2010. 448 с.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
5. Бобырев А.В., Рудакова И.А. Типы «нестандартных» уроков в системе организации профильного обучения в педагогическом лицее // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 6. С. 80-86.
6. Востокова Е.В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения // Интеграция образования. 2004. № 2.
7. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2001. 40 с.
8. Ельчанинова Н.Ф. Педагогические основы совершенствования изучения естественно-научных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее): автореф. дис. … канд. пед. наук. Липецк, 2000. 22 с.
9. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 19–23.
10. Комиссарова О.Л. Оптимизация учебного процесса на основе метода проектов // Среднее профессиональное образование. 2013. №2.
11. Краевский В.В., Хуторской В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие. 2-е изд. М., 2008. 352 с.
12. Лиханова Н.Н. Дифференцированное обучение как способ оптимизации учебного процесса // Педагогические науки. 2010. №6.
13. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М., 1981. 144 с.
14. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 2007. 191 с.
15. Педагогика: Коллективное учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. 608 с.
16. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 1999. 184 с.
17. Пономарева О. Н., Давыдова Т. Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. 1993. № 5. С. 35–39.
18. Французова Н.Н. Развитие личности школьников в условиях применения технологии дискуссии при обучении иностранному языку // Амурский научный вестник: сб. науч. тр. Комсомольск-на-Амуре: изд-во АмГПГУ, 2012. С. 250-257.
19. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов от 04 сентября 1997 г. URL: https://docs.cntd.ru/document/901844238 (дата обращения: 30.10.2025).
20. ФГОС 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-02-05-korrektsionnaya-pedagogika-v-nachalnom-obrazovanii (дата обращения: 30.10.2025).
21. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. URL: https://ucoz.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
22. КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-sredstv-obucheniya-didakticheskie-sredstva-obucheniya-kak-vazhneyshiy-komponent-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 30.10.2025).
23. Дидактические аспекты комплексного применения средств обучения в современном учебно-воспитательном процессе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-aspekty-kompleksnogo-primeneniya-sredstv-obucheniya-v-sovremennom-uchebno-vospitatelnom-protsesse (дата обращения: 30.10.2025).
24. КЛАССИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СРЕДЫ. URL: https://vstu.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
25. Средства обучения и их классификации. URL: https://prim-college.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
26. Что такое средства обучения и какие они бывают. URL: https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-sredstva-obucheniya-i-kakie-oni-byvayut/ (дата обращения: 30.10.2025).