ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы процесса обучения в современной школе 5
1.1. Процесс обучения как социально-педагогическая проблема 5
1.2. Историко-педагогический анализ становления и развития процесса обучения в России 8
1.3. Нормативно-правовое обеспечение в современной школе 12
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Средства обучения как условие эффективности образовательного процесса 16
2.1. Традиционные средства обучения: сущность и перспективы 16
2.2. Инновации в образовательном процессе как средство обучения 19
2.3. Оптимизация образовательного процесса через применение современных средств обучения 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования — классификация современных средств обучения.Целью исследования является выявление особенностей современных средств обучения.- оптимизировать образовательный процесс через применение современных средств обучения.
Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как обозначенные выше способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения — это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации [9].
Никакие технологии не в состоянии «сами собой» обучить или научить кого-либо. Подобное создается только подобным: знания, нравственные черты, особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от преподавателя студентам.
Образовательные организации в свою очередь для реализации этих концепций и программ применяют ряд мер (переоборудование учебных классов, аудиторий, методические разработки при изучении дисциплины с использованием современных средств обучения и т.д.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
В процессе обучения используются различные методы и средства. Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в условиях применения аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные зрительно- слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в рамках уроков швейного дела в старших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, имеющий коррекционное значение.
Список источников информации
1. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. 2004. № 3. С. 118-130.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М., 2010. – 448 с
3. Архангельский С.И. учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560с
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.,1977. C. 18, 43-45.
7. Бобырев А.В., Рудакова И.А. Типы «нестандартных» уроков в системе организации профильного обучения в педагогическом лицее // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 6. С. 80-86.
8. Востокова Е.В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения // Интеграция образования. – 2004. – № 2.
9. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: автореф. дисс. … д-ра психолог. наук / Т.В. Габай. – М.: Моск. Гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, фак. психологии, 2001. – 40 с.
10. Ельчанинова Н.Ф. Педагогические основы совершенствования изучения естественно-научных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее): автореф. дисс. …канд. пед. наук / Н.Ф. Ельчанинова. – Липецк, 2000. – 22 с.
11. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992, № 3–4. – С. 19–23.
12. Комиссарова О.Л. Оптимизация учебного процесса на основе метода проектов // Среднее профессиональное образование. – 2013. – №2.
13. Краевский В.В., Хуторской В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие. – 2-е изд. – М., 2008. – 352 с.
14. Лиханова Н.Н. Дифференцированное обучение как способ оптимизации учебного процесса // Педагогические науки. – 2010. – №6.
15. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. – М., 1981. – 144 с.
16. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподава¬ния природоведения. — М.: Просвещение, 2007. 191 с.
17. Педагогика: Коллективное учеб. пособие / А.Ф. Меняев и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002. – 608 с.
18. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. — Пенза, 1999. 184 с.
19. Пономарева О. Н., Давыдова Т. Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. 1993, № 5. — С. 35–39.
1. 20. Французова, Н.Н. Развитие личности школьников в условиях применения технологии дискуссии при обучении иностранному языку / Н.Н.Французова // Амурский научный вестник: сборник научных трудов.-Комсомольск-на-Амуре: изд-во АмГПГУ, 2012. — С.250-257.
список литературы