Классификация человеческих способностей в психологии: Системный анализ отечественных и зарубежных теоретических моделей

Введение

Проблема человеческих способностей является одной из центральных и наиболее дискуссионных в общей и дифференциальной психологии. Способности, будучи индивидуально-психологическими особенностями, определяют меру успешности человека в освоении и выполнении различных видов деятельности. Актуальность их систематизации и классификации обусловлена не только теоретической потребностью в построении целостной картины психического развития, но и острой практической необходимостью в сферах образования, профессионального отбора и профориентации. Если еще в середине XX века психологические школы сосредоточивались на выявлении отдельных талантов, то современная дифференциальная психология стремится к созданию исчерпывающих, многомерных моделей, объясняющих сложную структуру способностей.

Цель настоящего исследования состоит в глубоком теоретическом анализе, систематизации и сравнительном сопоставлении основных классификационных моделей человеческих способностей, разработанных в отечественной и зарубежной психологии.

Объектом исследования выступают человеческие способности как интегральная характеристика личности и субъекта деятельности.

Предметом исследования являются теоретические подходы, критерии и классификационные схемы способностей, представленные в работах ведущих психологов (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Р. Кеттелл, Дж. Гилфорд и др.).

Данная работа последовательно раскрывает теоретические основы изучения способностей, анализирует ключевые отечественные и зарубежные модели классификации и завершается оценкой практической значимости полученных знаний для современной педагогики и профориентации.

---

Теоретико-методологические основы изучения способностей

Понятие «способности»: Классические определения и современные трактовки

История психологической мысли показывает, что понимание способностей эволюционировало от философских концепций к строго научным, системным определениям. Исторически понятие о способностях ввел в науку еще Платон, утверждавший, что люди не равно способны к одним и тем же обязанностям.

В современной психологии базовым является определение, сформулированное классиками отечественной школы (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн). Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к успешному выполнению и овладению определенным видом деятельности, которые не сводятся к наличным знаниям, навыкам и умениям (ЗУНам). Существенно, что способности проявляются в динамике овладения деятельностью: в быстроте, глубине, легкости и прочности усвоения новых способов и приемов, что и является главной практической выгодой их наличия.

С.Л. Рубинштейн, придерживаясь принципа единства сознания и деятельности, рассматривал способности как результат закрепления психических процессов, посредством которых регулируются действия в конкретной деятельности. В рамках деятельностного подхода способности выступают как внутреннее условие деятельности, формирующееся в ней самой.

С конца XX века в отечественной психологии получил развитие системно-функциональный подход, ключевым представителем которого является В.Д. Шадриков. Этот подход предлагает более глубокую трактовку природы способностей:

В.Д. Шадриков, исходя из системно-функциональной точки зрения, определяет способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции (например, мыслительные, восприятия, памяти), имеющие индивидуальную меру выраженности.

Таким образом, если классическая психология рассматривала способности как свойства индивида, проявляющиеся в успешности, то Шадриков переносит акцент на свойства функциональных систем, которые обеспечивают саму возможность выполнения психических функций. Например, сенсомоторные способности или память рассматриваются через призму свойств тех физиологических систем, которые обеспечивают эти психические функции. Если классические теории отвечали на вопрос: «Насколько человек успешен?», то системно-функциональный подход отвечает: «За счет каких конкретных системных свойств достигается эта успешность?»

В целом, в современной психологии способности принято рассматривать в трех измерениях: как свойства индивида (природно обусловленные), как свойства субъекта деятельности (формируемые в процессе обучения) и как свойства личности (обусловленные мотивацией и ценностями).

Соотношение понятий: «Задатки», «Способности», «Одаренность» и «Талант»

Для построения корректной классификации необходимо строго разграничить смежные, но не тождественные понятия. Дифференциальная психология выстраивает четкую иерархию, начиная от природных предпосылок и заканчивая высшими формами реализации потенциала.

Иерархия потенциала: от задатков до гениальности

1. Задатки (Предпосылки)
   Задатки — это врожденные, наследственно закрепленные анатомо-физиологические особенности. Они включают особенности строения мозга, нервной системы (тип ВНД по И.П. Павлову), органов чувств и движения. Задатки являются природной основой, или предпосылкой, для развития способностей. Важно подчеркнуть, что сами способности не могут быть врожденными; они формируются в постнатальном онтогенезе (в течение жизни) на основе задатков в процессе деятельности и обучения.
2. Способности (Сформированные черты)
   Как уже отмечалось, способности — это прижизненные образования, формирующиеся на основе задатков. Они представляют собой индивидуальную меру выраженности готовности человека к успешному выполнению деятельности.
3. Одаренность (Комплекс способностей)
   Одаренность — это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успеха в деятельности. Одаренность может быть общей (определяющей успешность в широком круге деятельностей, например, высокий общий интеллект) или специальной (определяющей успех в узкой сфере).
4. Талант и Гениальность (Высшие уровни одаренности)
   С.Л. Рубинштейн рассматривал талант и гений как особенно высокий уровень одаренности, различая их по объективной значимости и оригинальности произведенного продукта.
   • Талант — это высокий уровень развития способностей (прежде всего специальных), представляющий собой благоприятное сочетание способностей, обеспечивающее успешность творческого выполнения деятельности. Талантливый человек способен к достижениям высокого порядка, но, как правило, остающихся в рамках уже существующей парадигмы или направления.
   • Гениальность — высший уровень развития способностей (или одаренности), который создает возможность достижения личностью таких результатов, которые открывают новую эпоху в развитии общества, науки или культуры. Гениальность предполагает способность создавать нечто принципиально новое, прокладывать совершенно новые пути.

Таблица 1.1. Дифференциация ключевых понятий

Понятие	Природа	Время возникновения	Проявление
Задатки	Анатомо-физиологическая	Врожденные (наследственные)	Предпосылки, основа для развития
Способности	Психическая, функциональная	Прижизненные (в деятельности)	Успешность и легкость овладения деятельностью
Одаренность	Комплекс способностей	Прижизненная, интегративная	Общая возможность успеха в широком круге деятельностей
Талант	Высшая форма одаренности	Прижизненная, специализированная	Создание оригинального, но в рамках существующего
Гениальность	Высшая форма одаренности	Прижизненная, революционная	Создание принципиально нового, открывающего эпоху

---

Систематизация классификационных моделей в отечественной психологии

Отечественная психология традиционно придерживается деятельностного подхода, в котором классификации способностей тесно связаны с видами деятельности и их внутренней структурой. Этот подход позволяет не просто перечислить способности, а понять механизмы их формирования и функционирования.

Традиционные подходы к классификации: Общие и специальные способности

Наиболее распространенная и общепринятая в отечественной психологии классификация делит способности по широте их проявления:

1. Общие способности: Необходимы для многих видов деятельности. Они определяют успех не в одной, а в нескольких областях. К ним традиционно относят общий уровень интеллекта, обучаемость, внимание, память, креативность.
2. Специальные способности: Ярко обнаруживаются при выполнении конкретного вида деятельности. Это могут быть музыкальные, математические, технические, лингвистические, художественные или спортивные способности.

Б.М. Теплов, исследуя музыкальные способности, подчеркивал, что врожденными являются не сами способности, а лишь лежащие в их основе задатки (анатомо-физиологические особенности, например, особенности строения слухового аппарата или свойства нервной системы). Развитие специальных способностей происходит только в ходе целенаправленной деятельности, при этом общие способности служат фундаментом для развития специальных. Роль этой классификации велика в практике профориентации, где для выбора профессии часто требуется сочетание общих (например, высокий уровень концентрации внимания и логического мышления) и специальных способностей (например, развитый глазомер для инженера).

Системно-функциональный подход В.Д. Шадрикова как основа классификации

В.Д. Шадриков предложил классификацию, которая кардинально отличается от традиционной, уходя от деления на «общие» и «специальные» в пользу анализа структуры деятельности и психических функций, которые ее обеспечивают.

Сущность системно-функционального подхода

Шадриков утверждает, что способности — это свойства функциональных систем. Чтобы понять эту идею, необходимо обратиться к его определению психологической функциональной системы деятельности, которое было представлено еще в 1977 году. Эта система включает цель, мотив, программу, информационную основу и, собственно, исполнительные звенья. В рамках этого подхода, Шадриков считает, что специальных способностей как таковых не существует. Существуют лишь способности, характеризующие развитие и совершенство отдельных психических функций (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения, речи и т.д.).

Если человек выполняет деятельность, требующую специфических навыков (например, игру на скрипке), он задействует не некую «специальную музыкальную способность», а функциональные системы, обеспечивающие:

1. Слуховое восприятие (способности восприятия).
2. Двигательную координацию (сенсомоторные способности).
3. Память (способности запоминания нотного текста).
4. Эмоционально-волевую регуляцию (регуляторные способности).

Классификация по Шадрикову строится на основе видов психических функций, что позволяет говорить о следующих группах способностей:

1. Познавательные способности: Восприятие, память, мышление, воображение.
2. Регуляторные способности: Воля, внимание, самоконтроль.
3. Коммуникативные способности: Речь, взаимодействие.

Преимущество системно-функционального подхода в его методологической строгости: он позволяет анализировать способности не как некие абстрактные качества, а как конкретные свойства функциональных систем, которые могут быть измерены и развиты. Каким образом этот подход преобразует наше понимание профессиональной пригодности?

Трехкомпонентная структура общих способностей В.Н. Дружинина

В.Н. Дружинин в своей монографии «Психология общих способностей» (1994, 1999) предложил современную, эмпирически обоснованную модель, которая синтезирует достижения отечественной и зарубежной психологии в области общих способностей.

Дружинин рассматривал структуру общих способностей через три основных, но частично независимых друг от друга компонента:

1. Интеллект (Познавательный компонент): Способность к логическому мышлению, анализу, синтезу, решению сложных задач, оперированию абстрактными понятиями.
2. Обучаемость (Динамический компонент): Скорость и качество усвоения новых знаний, навыков и умений, пластичность психики и способность к компенсации недостатков.
3. Креативность (Творческий компонент): Способность к порождению оригинальных идей, дивергентному мышлению, выходу за рамки заданных условий.

Эта модель имеет огромное практическое значение, поскольку она позволяет дифференцировать потенциал человека. Например, человек может обладать высоким интеллектом, но низкой обучаемостью (медленно усваивает новые методы), или наоборот — высокой обучаемостью при среднем интеллекте. Модель Дружинина подчеркивает, что для достижения успеха в сложной деятельности необходимо гармоничное развитие всех трех компонентов.

---

Глава 3. Факторные теории и зарубежные классификации способностей

Зарубежная психология, особенно американская и британская школы, сосредоточила свое внимание на количественном измерении и факторном анализе способностей, прежде всего интеллекта. Факторный анализ позволил выделить базовые, независимые друг от друга факторы, лежащие в основе успешности.

Модель двухфакторного интеллекта Р. Кеттелла

Развитие факторных теорий связано с работами Ч. Спирмена (введение «общего фактора G»), однако наиболее влиятельной моделью в середине XX века стала теория Р.Б. Кеттелла, который в 1940-х годах, а затем в 1949 году ввел концепцию двух основных факторов:

1. «Свободный» (или «текучий») интеллект (G_f — Fluid Intelligence)
   • Сущность: Независим от приобщенности к культуре, образования или опыта. Определяется общим развитием третичных ассоциативных зон мозга.
   • Проявление: Способность к абстрактному мышлению, решению новых задач, установлению отношений между элементами, выявлению закономерностей в незнакомом материале (например, решение матриц Равена, задач на перцептивную скорость).
   • Динамика: Достигает пика в юности и начинает медленно снижаться после 20–25 лет.
2. «Связанный» (или «кристаллизованный») интеллект (G_c — Crystallized Intelligence)
   • Сущность: Определяется совокупностью приобретенных знаний, интеллектуальных навыков, словарного запаса и овладением общей культурой общества.
   • Проявление: Знания, умение применять социальные нормы, вербальные способности, способность к обобщению на основе опыта.
   • Динамика: Продолжает расти или остается стабильным на протяжении большей части взрослой жизни благодаря накоплению опыта.

Кеттелл разработал так называемый «Культурно-свободный тест интеллекта», целью которого было минимизировать влияние G_c и максимально измерить чистый G_f при отборе людей из разных культурных слоев. Модель Кеттелла до сих пор является методологической основой для многих современных тестов интеллекта.

Трехмерная модель «Структуры интеллекта» Дж.П. Гилфорда

Наиболее сложной и амбициозной попыткой классификации всех возможных интеллектуальных способностей стала трехмерная модель, разработанная Дж.П. Гилфордом, представленная в его ключевой работе «Природа человеческого интеллекта» (1967).

Модель Гилфорда, известная как «Куб Гилфорда» (Structure of Intellect, SI), классифицирует интеллектуальные факторы по трем независимым измерениям, каждое из которых содержит несколько категорий:

1. Операции (5 категорий): Что делает человек с информацией.
   • Познание (Comprehension), Память (Memory), Дивергентное мышление (Divergent production — генерация идей), Конвергентное мышление (Convergent production — поиск единственно верного ответа), Оценивание (Evaluation).
2. Содержание (4 категории): Вид информации, с которой работает интеллект.
   • Образное (Figural), Символическое (Symbolic), Семантическое (Semantic), Поведенческое (Behavioral).
3. Результаты (Продукты) (6 категорий): Форма, которую принимает обработанная информация.
   • Элементы (Units), Классы (Classes), Отношения (Relations), Системы (Systems), Преобразования (Transformations), Предвидение (Implications).

Путем перемножения всех переменных (5 × 4 × 6) Гилфорд теоретически выделил 120 отдельных интеллектуальных факторов. Например, фактор «Дивергентное мышление – Семантическое – Преобразования» отвечает за способность придумывать различные синонимы или метафоры. Хотя модель Гилфорда была критикована за излишнюю фрагментацию интеллекта и трудности с эмпирическим подтверждением всех 120 факторов, она внесла огромный вклад в понимание структуры способностей, впервые четко разделив конвергентное (логическое) и дивергентное (творческое) мышление, став основой для развития психологии креативности.

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных классификаций

Сравнение отечественных (системно-функциональных) и зарубежных (факторных) классификаций позволяет выявить глубокие методологические различия и общие точки соприкосновения.

Таблица 3.1. Сравнительный анализ методологических подходов

Критерий	Отечественные теории (Рубинштейн, Шадриков)	Зарубежные факторные теории (Кеттелл, Гилфорд)
Основной метод	Качественный, Деятельностный, Системный анализ.	Количественный, Математико-статистический (Факторный анализ).
Природа способностей	Свойства функциональных систем, формируемые в деятельности.	Врожденные или приобретенные факторы, статистически независимые.
Фокус анализа	Процесс развития и компенсации, структура деятельности.	Измерение уровня выраженности, структура интеллекта.
Базовое деление	Общие/Специальные (традиционно); по видам функций (Шадриков).	Текучий/Кристаллизованный (Кеттелл); по Операциям/Содержанию/Продуктам (Гилфорд).
Преимущество	Объясняет механизм формирования и развития способностей, их связь с обучением.	Позволяет строго измерить и статистически подтвердить наличие независимых факторов.

Методологические различия

Зарубежные факторные теории, особенно модель Гилфорда, стремятся к максимальной фрагментации и выделению узких, независимых факторов, которые можно измерить тестами. Их цель — построить универсальный каталог интеллектуальных способностей. Отечественный подход, в частности системно-функциональный подход Шадрикова, напротив, тяготеет к интеграции и целостности. Шадриков, отказываясь от деления на «специальные способности», настаивает, что любая деятельность обеспечивается сложной, иерархически организованной функциональной системой. Способности здесь — это не просто сумма факторов, а свойство всей системы, определяющее меру ее эффективности. Не является ли такое стремление к целостности более перспективным для практической коррекции?

Точки соприкосновения:

Несмотря на различия, современные модели, такие как трехкомпонентная модель В.Н. Дружинина (интеллект, обучаемость, креативность), фактически синтезируют оба подхода. «Интеллект» Дружинина коррелирует с идеями Кеттелла и Гилфорда, а «креативность» напрямую связана с «дивергентным мышлением» Гилфорда.

---

Заключение

Систематизация классификационных моделей человеческих способностей показывает, что за прошедшие столетия психологическая мысль прошла путь от философских предположений о врожденной предрасположенности до сложных, многофакторных и системно-функциональных теорий.

Основные выводы исследования:

1. Концептуальная база: Определяющим является строгое разграничение понятий. Способности — прижизненное образование на основе задатков; они проявляются в успешности овладения деятельностью, но не сводятся к ЗУНам. Высокий уровень их сочетания составляет одаренность, а высшие ее проявления — талант и гениальность.
2. Отечественные модели: Классическая отечественная психология оперирует делением на общие и специальные способности, подчеркивая их развитие в деятельности (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн). Принципиальное углубление внес В.Д. Шадриков, рассматривая способности как свойства функциональных систем, обеспечивающих психические функции, что позволяет классифицировать их по функциям (познавательные, регуляторные, коммуникативные). Современная модель В.Н. Дружинина выделяет три ключевых компонента общих способностей: интеллект, обучаемость и креативность.
3. Зарубежные факторные модели: Зарубежные исследования, основанные на факторном анализе, предложили строгие количественные классификации. Модель Р. Кеттелла дифференцирует интеллект на «текучий» (G_f, природная основа) и «кристаллизованный» (G_c, приобретенные знания). Модель Дж.П. Гилфорда представляет собой сложную матрицу (120 факторов), классифицируя способности по трем измерениям: Операции, Содержание и Результаты.

Практическая значимость классификации

Изучение и систематизация классификаций способностей имеют критическое значение для практической психологии, особенно в сфере профессионального отбора и профориентации. Понимание того, какие конкретные способности лежат в основе успешности, позволяет перейти от абстрактных оценок к разработке конкретных ПВК (Профессионально Важных Качеств).

Например, для выбора профессии диспетчера требуется не просто «внимательность», а:

• Способности восприятия (скорость и точность различения сигналов).
• Регуляторные способности (устойчивость внимания и помехоустойчивость).
• Конвергентное мышление (способность быстро принимать единственно верное решение).

Таким образом, научная классификация способностей позволяет объективно оценивать потенциал человека, прогнозировать его успешность в обучении и деятельности и разрабатывать персонализированные программы развития, что является ключевой задачей дифференциальной психологии. Этим путем научная мысль переходит от простого описания феномена к действенному инструменту управления человеческим капиталом.

Список использованной литературы

1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2009.
2. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые, дипломные: Учеб.-метод. пособие. 3-е изд., перераб. Москва: Смысл, 2007. 128 с.
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Москва: Изд-во УРАО, 2000. 128 с.
4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2007. С. 535–548.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2005.
6. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. Москва: Наука, 1979.
7. Столяренко А.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.
8. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды / под ред. М.Г. Ярошевского. Москва – Воронеж, 2004.
9. Подходы в определении способностей. URL: studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
10. Способности: Общее понятие о способностях. URL: s-vfu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
11. Тема 1.1. Способности и одаренность в детском возрасте: Соотношение понятий «задатки», «способности», «одаренность», «талант». URL: altspu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
12. Вопросы психологической теории способностей. URL: hse.ru (дата обращения: 22.10.2025).
13. Четырехкомпонентная модель «СОТГ: способности, одаренность, талант, гениальность». URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
14. Основные направления исследования способностей в психологии. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
15. К вопросу о сущности понятия способностей в педагогике и психологии. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
16. Талант, гениальность, одаренность – что это такое, как проявляются. URL: sportzania.ru (дата обращения: 22.10.2025).
17. Факторные теории личности. URL: uni-dubna.ru (дата обращения: 22.10.2025).
18. Способности, одаренность, талант. Соотношение понятий. URL: studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
19. Факторные теории личности. URL: psibib.ru (дата обращения: 22.10.2025).
20. Одаренность. Талант. Гениальность. URL: tsutmb.ru (дата обращения: 22.10.2025).
21. Основные положения теории способностей в отечественной психологии. URL: studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
22. Факторные модели интеллекта. URL: ebbinghaus.ru (дата обращения: 22.10.2025).
23. Модель интеллекта, предложенная Р. Кеттелом. Кубическая модель интеллекта Гилфорда. URL: studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
24. Факторные модели интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоуп, Дж. Гилфорд, Р.Б. Кэттелл, С. Барт, Ф. Вернон). URL: studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
25. Способности. Развитие представлений о природе способностей (Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков). URL: studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
26. Ментальное развитие человека. URL: kuro-mo.ru (дата обращения: 22.10.2025).
27. Психология способностей и одаренности. URL: yspu.org (дата обращения: 22.10.2025).
28. Введение в психологию: способности человека. URL: nzdr.ru (дата обращения: 22.10.2025).