Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Клинико-психопатологические особенности формирования депрессивных расстройств поведения у детей 5
1.1Общая характеристика психосоматических расстройств у детей 7-11 лет 5
1.2 Психотерапевтическая работа с детьми 7-11 лет 10
Глава
2. Клинико-психологическая оценка депрессивных состояний у младших школьников 17
2.1 Методика исследования 17
2.2 Результаты исследования 18
2.3 Обсуждение результатов 24
Выводы 27
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34
Содержание
Выдержка из текста
Результаты исследования могут быть использованы в практической работе с диагностической и лечебно-коррекционной целью. Определение факторов формирования депрессивных расстройств поведения позволяет установить прогностические индикаторы неблагоприятного течения этих расстройств, предупреждая развитие выраженных нарушений поведения и формирование асоциальной личности. Выделение типов депрессивного поведения позволит более дифференцированно осуществлять лечебно-реабилитационную помощь пациентам детского возраста.
Результаты исследования могут быть использованы в практической работе с диагностической и лечебно-коррекционной целью. Определение факторов формирования депрессивных расстройств поведения позволяет установить прогностические индикаторы неблагоприятного течения этих расстройств, предупреждая развитие выраженных нарушений поведения и формирование асоциальной личности. Выделение типов депрессивного поведения позволит более дифференцированно осуществлять лечебно-реабилитационную помощь пациентам детского возраста.
Результаты исследования могут быть использованы в практической работе с диагностической и лечебно-коррекционной целью. Определение факторов формирования депрессивных расстройств поведения позволяет установить прогностические индикаторы неблагоприятного течения этих расстройств, предупреждая развитие выраженных нарушений поведения и формирование асоциальной личности. Выделение типов депрессивного поведения позволит более дифференцированно осуществлять лечебно-реабилитационную помощь пациентам детского возраста.
Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.
Исследование процессов развития межличностных отношений очень тесно связано с реалиями современной школы и обуславливается умением преподавателя устроить психологический климат в коллективе. Вопрос взаимодействия младших школьников остается, как правило, за пределами исследования, поскольку традиционно считается, что для этого возраста характерна именно учебная деятельность. дать характеристику развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте;
Межличностные отношения в группе сверстников — интересная тема для исследований в психолого-педагогической науке. и в младшем школьном возрасте, который является наиболее ответственном периодом перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений.В соответствии с вышесказанным и темой курсовой работы объектом исследования выступает межличностные
Рисование ребенка, как мы уже отмечали, составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. «По мере того как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию». Люкенс, написавший исследование о рисунках детей, относит это охлаждение к возрасту между 10 и
1. годами. После этого охлаждения, по его мнению, наступает снова интерес к рисованию в возрасте от
1. до
2. лет. Но это новый подъем изобразительного творчества, и его переживают только дети, обладающие повышенной одаренностью в художественном отношении. Большинство детей застывает уже на всю жизнь, на той стадии, в которой застает их этот перелом, и рисунки взрослого- человека, никогда не рисовавшего, в этом смысле очень мало отличаются от рисунков 8-9-летнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием. Эти данные показывают, что в интересующем нас возрасте рисование переживает упадок и обычно забрасывается детьми. Барнес, который изучил больше 15000 рисунков, устанавливает, что этот перелом падает на 13-14 лет.
В своем развитии человек проходит различные этапы, каждый из которых характеризуется определенными изменениями организации психической деятельности, подготовленными морфофизиологическим субстратом. Период детства является наиболее значимым для формирования познавательной деятельности. Согласно концепции Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, соответствующее возрасту созревание функциональных мозговых систем является необходимым условием для прогрессивного формирования высших психических функций в процессе обучения. Согласно современным представлениям когнитивной нейронауки мозговые системы внимания обеспечивают контроль и организацию процессов обработки информации. Роль внимания в организации познавательной деятельности особенно высока у детей в 7-8 лет. Социально младший школьный возраст характеризуется началом систематического школьного обучения и изменением ведущей деятельности ребенка, предъявляющей новые требования к уровню произвольной организации психических процессов. Трудности обучения, часто возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с дефицитом внимания [2].
В процессе рассказывания или демонстрации «страшной истории» не надо все время успокаивать ребенка, прерывая тем естественное течение переживаний. Необходимо добиться того, чтобы сказка захватила ребенка и он сочувствовал бы основному герою (идентифицировался с ним).
По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать (для этого сюжет
Создание условий, способствующих формированию гармоничной личности младшего школьника, во многом определяется отбором содер-жания образования. Основным его требованием должна стать реализация в каждом учебном предмете каждой цели развития: умственной, эмоцио-нальной, волевой, физической и ведущей (учебной) деятельности.
указывают в своих работах на то, что несомненным противоречием для изучения особенностей психики детей младшего школьного возраста является то, что на современном этапе ни в теоретическом, ни в практическом планах не разработано целостного психологического образа младшего школьника.Цель работы: определить особенности психики и эмоционального состояния детей младшего школьного возраста.Объект исследования: подготовительная группа детского сада в возрасте 6-7 лет.
2. Одним из средств оптимизации познавательной деятельности младших школьников на уроке иностранного языка является развитие эмоционального интеллекта, которое снижает уровень школьной тревожности и повышает уверенность в себе.
Список литературы
1. Аве-Лаллемант У., Графический тест «Звёзды и волны». – М.: Семантика-С, 2007.
2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства при соматических заболеваниях. Психотерапия и психофармакотерапия. 2002.
3. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у детей и патологические привычные действия у детей и подростков. — М., Издательство Ин-та Психотерапии, 2000.
4. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: дис. канд. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 197 с.;
5. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. – М.: ПЕР СЭ, 2008.
6. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. – М.: Фолиум, 1994.
7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
8. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. — М: Независимая фирма ”Класс”, 1998.
9. Гиляровский В.А., Психиатрия. Руководство для врачей и студентов. – Государственное издательство медицинской литературы, 1954.
10. Дементьева Н.Ф. Аффект тревоги в клинике психических за-болеваний. Метод.рекомендации МЗ РСФСР.- М., 1981.
11. Зайчик А.Ш., Чурилов Л.П. Стресс – интегральный неспецифический нейроэндокринный ответ // Патофизиология. Т.
1. Общая патофизиология. 3-е изд. СПб.: ЭлБи, 2005.
12. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1988.
13. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб.: Гиппократ, 1995.
14. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. — СПб.: Союз, 1998.
15. Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Проблемы дизонтогенеза в клинической психологии // Культурно-историческая психология, 2008г., № 3.
16. Иовчук Н.М. Клинические особенности детских эндогенных депрессий.Сб. науч. трудов ВНЦПЗ АМН .1986.
17. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмы расстройств поведения // Патологические нарушения поведения у подростков. — Л., 1973.
18. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей. — СПб.: Питер, 2000.
19. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
20. Любан-Плоца Б, Пельдингер В., Крегер Ф.. Психосоматический больной на приеме у врача. — СПб., 1996.
21. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., Большой психологический словарь. – АСТ Москва, 2009.
22. Прихожан А.М., Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика, М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
23. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психотерапия. — М.: Мир, 2001.
24. Романова Е.С., Потёмкина О., Графические методы в психологической диагностике. – М.: «Дидакт», 1991.
25. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У., Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. – Изд. «Прайм — Еврознак», 2007.
26. Смулевич А.Б. Депрессии в общей медицине: руководство для врачей. — М.: Медицинское информационное агентство, 2001.
27. Фрейд А., Эго и механизмы его психологической защиты. – М.: АСТ, 2008.
список литературы
