Введение
Начало XXI века характеризуется стремительным развитием информационных технологий, что ставит перед педагогикой новую, критически важную задачу: формирование устойчивого, глубокого интереса к традиционному чтению, начиная с дошкольного возраста. Если в младшем дошкольном возрасте книга воспринимается прежде всего как объект, то к 5–6 годам происходит переход к осмысленному восприятию текста, где визуальное сопровождение — книжная иллюстрация — играет роль не просто декорации, а мощного дидактического и мотивационного инструмента. При этом, если мы не научим ребенка видеть и ценить визуальный образ в книге, он может потерять ключ к восприятию сложного текста в будущем.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективных педагогических условий, которые используют потенциал книжной графики для стимуляции познавательной активности и формирования читательской самостоятельности у старших дошкольников. При этом недостаточно просто констатировать факт наличия иллюстрации; необходимо глубокое методологическое осмысление того, какие именно характеристики визуального ряда (стиль, композиция, цвет) наиболее эффективно воздействуют на мотивационную и эмоциональную сферы ребенка. Наша задача — превратить пассивное созерцание в активный процесс познания.
Объектом исследования выступает процесс формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Предмет исследования — влияние высокохудожественной книжной иллюстрации на динамику развития устойчивого читательского интереса у детей 5–6 лет в условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ).
Цель работы состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации педагогических условий, способствующих эффективному формированию устойчивого читательского интереса у старших дошкольников посредством целенаправленного использования книжной иллюстрации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Систематизировать понятийный аппарат исследования, деконструировав термины «читательский интерес» и «книжная иллюстрация».
- Проанализировать ведущие психолого-педагогические концепции (Л. И. Божович, Н. Н. Светловская), объясняющие механизмы развития познавательного и читательского интереса.
- Описать психологические особенности восприятия иллюстрации детьми 5–6 лет, выявив критерии эффективности средств книжной графики (цвет, форма, композиция).
- Разработать и обосновать методические приемы и педагогические условия для целенаправленной работы с иллюстрацией в ДОУ.
- Эмпирически оценить уровень влияния различных типов иллюстраций на динамику читательского интереса, используя комплексный диагностический инструментарий.
Гипотеза исследования: Формирование устойчивого читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если в педагогическом процессе целенаправленно используются высокохудожественные иллюстрации, а методика работы включает не только анализ содержания, но и ознакомление детей с художественно-выразительными средствами книжной графики.
Методологическая база исследования опирается на культурно-историческую теорию развития Л. С. Выготского, положения А. Н. Леонтьева о ведущей деятельности, а также на труды в области детской психологии (Д. Б. Эльконин) и педагогики чтения (Н. Н. Светловская, Л. И. Лисина).
Структура работы включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения, обеспечивая логическую последовательность от теоретического осмысления до практической апробации.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения читательского интереса и книжной иллюстрации
Понятийный аппарат исследования: "Читательский интерес" и "Книжная иллюстрация"
Для построения академически корректного исследования необходимо дать четкие, недвусмысленные определения ключевым категориям. В контексте дошкольной педагогики и психологии чтения эти термины обладают глубоким смысловым наполнением.
Читательский интерес — это сложное интегративное образование личности. Согласно определению Б. П. Умнова, читательский интерес представляет собой избирательно-положительное отношение личности к произведениям печати, значимость и эмоциональная привлекательность которых определяются их соответствием потребности личности в чтении. Этот интерес не сводится к простому любопытству или мимолетному вниманию, а является устойчивой, мотивированной потребностью. В старшем дошкольном возрасте он проявляется в стремлении к повторному прослушиванию любимых произведений, задавании вопросов по содержанию, а также в осознанном выборе книги по ее внешним признакам, включая иллюстрации. И что из этого следует? Устойчивый интерес, сформированный в этом возрасте, становится не просто хобби, а фундаментом для формирования учебной мотивации в начальной школе.
Книжная иллюстрация — это не просто украшение, а полноценный художественный и дидактический элемент книги. Н. А. Курочкина и Н. М. Сокольникова определяют ее как рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный его содержанию и стилю, и одновременно обогащающий декоративный строй книги. В детской литературе иллюстрация выступает как неотъемлемая часть произведения, выполняющая функцию посредника между текстом и сознанием ребенка, который еще не способен в полной мере оперировать абстрактными образами, созданными только словом.
Таким образом, иллюстрация в детской книге выполняет двойную функцию: она является средством эстетического воспитания и, что критически важно для данного исследования, мотивационным якорем, который визуализирует текст, делая его эмоционально привлекательным и доступным. О том, как ее использовать в работе, мы поговорим в Главе 3.
Психологические концепции развития интереса к чтению
Развитие интереса, в том числе читательского, неразрывно связано с общими закономерностями развития мотивационной сферы ребенка. Фундаментальной основой для понимания этого процесса служат работы Л. И. Божович.
Концепция Л. И. Божович рассматривает развитие интереса через призму становления мотивов, которые подразделяются на две основные категории: познавательные (потребность в интеллектуальной активности) и социальные (потребность в общении, одобрении, самоутверждении). Обе эти категории необходимы для успешного формирования устойчивой деятельности.
Ключевым механизмом развития интереса, согласно Божович, выступает потребность в новых впечатлениях (познавательная потребность). Эта потребность возникает в раннем онтогенезе и служит источником познавательной активности. Если взрослый организует среду таким образом, что стимулы постоянно усложняются и требуют активного осмысления, потребность в новых впечатлениях трансформируется в устойчивый познавательный интерес. В контексте чтения, книжная иллюстрация является первичным и наиболее мощным стимулом, удовлетворяющим эту потребность, поскольку она предлагает новый, яркий визуальный образ, который провоцирует ребенка на дальнейшее исследование текста.
В старшем дошкольном возрасте, когда начинает формироваться учебная мотивация, познавательный интерес, подкрепленный эмоциональной реакцией на иллюстрацию, становится основой для перехода к читательской самостоятельности. При этом нельзя забывать, что высокая эмоциональная вовлеченность в процессе восприятия иллюстрации позволяет ребенку не только понять, но и прожить историю.
Концепция читательской деятельности Н.Н. Светловской
В области методики обучения чтению в отечественной педагогике центральное место занимает Теория типа правильной читательской деятельности (ТПЧД), разработанная Н. Н. Светловской. Эта теория обеспечивает методологическую рамку для анализа того, что именно должно быть сформировано у ребенка, чтобы его интерес к чтению был не только устойчивым, но и продуктивным.
Структура ТПЧД включает три основных, взаимосвязанных компонента:
- Технический компонент: Связан с механизмами чтения (правильность, беглость, выразительность). В дошкольном возрасте, когда ребенок в основном слушает, этот компонент отражается в способности следить за чтением взрослого и воспринимать интонацию.
- Смысловой компонент: Способность к полноценному восприятию, осмыслению текста, а также умение "читать между строк", прогнозировать содержание и устанавливать причинно-следственные связи. Иллюстрация здесь играет роль визуальной подсказки, которая помогает ребенку проверить свои смысловые гипотезы.
- Читательская самостоятельность (Мотивационный компонент): Наиболее важный для данного исследования. Он включает мотивацию, осознанный выбор книги, умение ориентироваться в ней, а также способность к самостоятельной рефлексии по поводу прочитанного. Именно здесь целенаправленная работа с иллюстрацией, как источником эмоционального и эстетического переживания, формирует прочный фундамент интереса.
В рамках этой теории Н. Н. Светловская разработала технологию продуктивного чтения, которая структурирует работу с текстом и может быть эффективно адаптирована для дошкольников:
- Работа до чтения (Прогнозирование): Изучение обложки, названия, а также предварительное рассматривание иллюстраций. Иллюстрация используется для стимулирования прогнозирования содержания.
- Работа во время чтения: Непосредственное восприятие текста, соотнесение слова и образа.
- Работа после завершения чтения (Рефлексия): Обсуждение, анализ, сравнение воспринятых образов с иллюстрациями, выражение своего отношения.
Таким образом, ТПЧД и технология продуктивного чтения предоставляют четкий алгоритм, в который книжная иллюстрация органично встраивается как ключевой элемент, обеспечивающий смысловой захват и мотивацию.
Глава 2. Психолого-педагогические особенности восприятия иллюстрации детьми 5-6 лет
Психологические механизмы восприятия художественного образа в старшем дошкольном возрасте
Восприятие литературного текста, и в частности его визуального сопровождения, является сложным психическим процессом, который требует активного включения интеллектуально-познавательной, образной и эмоциональной сферы личности. В старшем дошкольном возрасте этот процесс претерпевает существенные качественные изменения, что необходимо учитывать при выборе методических приемов. Если в младшем возрасте дети склонны к синкретическому восприятию, когда образ воспринимается целостно, но не дифференцированно, то к 5–6 годам происходит переход к аналитико-синтетическому восприятию.
Баланс цвета и формы. Эмпирические данные свидетельствуют, что к 5–6 годам цвет и форма становятся одинаково важными признаками при узнавании изображенного образа. Ребенок уже не просто реагирует на яркое пятно (как в 4–5 лет, где преобладал цвет), но и требует реалистичности форм и реальной окраски. Старшие дошкольники начинают отрицательно относиться к условности, схематичности или излишней стилизации, если это противоречит их формирующемуся представлению о мире. Почему бы не использовать эту требовательность к реализму как точку опоры для развития критического мышления?
Восприятие сюжета и динамики. Критически важным для понимания сюжета иллюстрации в этом возрасте становится восприятие позы изображенного человека и композиционных приемов передачи движения. Ребенок способен интерпретировать не только предмет действия (что он делает), но и эмоциональное состояние героя (как он это делает), основываясь на мимике, жестах и динамической композиции рисунка.
Восприятие иллюстрации носит активный и глубоко эмоциональный характер. Дошкольники часто подражают персонажам движениями, жестами, и активно выражают свое отношение в репликах. Однако, несмотря на эмоциональную включенность, они часто испытывают трудности в выделении главного и склонны к простому перечислению деталей. Это требует педагогического руководства, направленного на формирование действий: анализ логических отношений, описание основных и второстепенных объектов и выявление смысла иллюстрации через характеристику героев.
Функции и критерии высокохудожественной книжной иллюстрации
Высокохудожественная иллюстрация в детской книге выполняет несколько ключевых функций, которые напрямую влияют на формирование читательского интереса и всестороннее развитие ребенка:
- Познавательная функция: Иллюстрация расширяет кругозор, помогает ребенку визуально познать мир, формируя предметно-пространственную среду, о которой идет речь в тексте.
- Эмоциональная функция: Стимулирует эмоциональный интеллект, позволяет ребенку переживать чувства героев, сочувствовать и сорадоваться, что является основой для формирования эмпатии и прочной эмоциональной связи с книгой.
- Мотивационная функция: Является "входным билетом" в мир текста, стимулируя интерес к дальнейшему чтению. Красивая, выразительная иллюстрация вызывает желание узнать историю, которая за ней скрывается.
Критерии высокохудожественной иллюстрации:
- Доступность и реалистичность: Рисунок должен отчетливо, ярко и выразительно передавать наиболее характерные признаки предмета: форму, цвет, относительную величину частей и положение в пространстве, что соответствует возрастным требованиям 5–6 лет.
- Соответствие содержанию и стилю: Иллюстрация должна строго соответствовать жанру и стилю литературного произведения, не искажая, а дополняя замысел автора. Она должна ярко передавать характеристику главных героев и их эмоциональную выразительность.
- Эстетическая ценность: Использование качественных средств книжной графики, которые обеспечивают не только узнаваемость, но и эстетическое воздействие.
Анализ средств книжной графики как факторов влияния на эстетическое восприятие
Влияние иллюстрации на читательский интерес и эстетическое воспитание определяется не только сюжетом, но и тем, как художник использует средства книжной графики. Целенаправленное ознакомление с этими средствами — один из ключевых элементов формирования художественного вкуса и глубокого восприятия книги.
Рассмотрим основные средства:
| Средство книжной графики | Влияние на восприятие (5-6 лет) | Функция в книге |
|---|---|---|
| Линия | Передача контура, объема, динамики и характера персонажа. | Создание четкости образа и его узнаваемости. |
| Форма | Восприятие силуэта и архитектуры объекта. Требование к реалистичности. | Организация предметного мира иллюстрации. |
| Цвет | Создание настроения, эмоционального фона, подчеркивание характеристик героя. | Эмоциональная и эстетическая окраска текста, придание "живой жизни". |
| Композиция | Передача движения, выделение главного и второстепенного в сюжете. | Формирование навыка логического анализа изображения. |
| Штрих и Пятно | Детализация, фактура, создание светотени. | Углубление восприятия, ознакомление с техническими приемами графики. |
Цвет и тоновые иллюстрации. Хотя цвет придает большую полноту изображению, создавая впечатление "живой жизни", не менее ценны и тоновые иллюстрации (выполненные пером или карандашом). Работа с тоном (черно-белая графика) способствует развитию воображения, поскольку ребенок должен сам достроить цветовую палитру в своем сознании, опираясь на текст. Художественная выразительность иллюстрации, обеспечиваемая этими средствами, воздействует на детей не только в плане познания жизни, но, прежде всего, в эстетическом плане, закладывая основы для понимания более сложных видов изобразительного искусства.
Глава 3. Методические условия формирования читательского интереса через иллюстрацию и эмпирическое исследование
Педагогические условия и методические приемы работы с иллюстрацией
Иллюстрация является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости (Е. А. Флерина). Однако ее потенциал раскрывается только при условии целенаправленного педагогического руководства.
Ключевые педагогические условия:
- Систематичность и целенаправленность: Работа с иллюстрацией должна быть не эпизодической, а включенной в систему занятий по ознакомлению с художественной литературой.
- Интеграция с ТПЧД: Применение технологии продуктивного чтения (Н.Н. Светловская), где иллюстрация используется на этапах прогнозирования, осмысления и рефлексии.
- Ознакомление со средствами графики: Педагогическое руководство должно быть направлено на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительными средствами книжной графики (линия, пятно, композиция).
Методика работы с иллюстрацией (по Е. А. Флериной и адаптированным подходам):
| Этап | Содержание деятельности воспитателя | Цель |
|---|---|---|
| 1. Предварительный (До чтения) | Выразительное чтение названия, ознакомление с обложкой и автором. Стимулирование прогнозирования содержания. | Активизация познавательного интереса (Л.И. Божович). |
| 2. Основной (Во время и после чтения) | Выразительное чтение текста. Сосредоточение внимания детей на содержании, эмоциональный отклик. | Обеспечение смыслового компонента ТПЧД. |
| 3. Аналитический (Рассматривание) | Показ и анализ иллюстраций с целью вызова эмоционального отклика. Вопросы, устанавливающие связь между содержанием иллюстрации и прослушанным текстом. | Развитие аналитико-синтетического восприятия, формирование логических выводов. |
| 4. Рефлексивный (Художественный анализ) | Обсуждение понравившихся персонажей и их изображения. Выражение восхищения мастерством художника. Систематическое рассматривание рисунков разных художников к одному и тому же произведению. | Формирование художественного вкуса, знакомство со спецификой средств книжной графики (линия, цвет). |
Целенаправленный анализ художественных средств (например, «Почему художник выбрал темные, мрачные цвета для изображения волка, а для Красной Шапочки — яркие, теплые?») является начальной ступенью в понимании более сложных видов изобразительного искусства и закрепляет эстетическое восприятие.
Диагностический инструментарий и критерии оценки читательского интереса
Для эмпирической оценки влияния иллюстрации на читательский интерес необходимо использовать комплексный, методологически обоснованный инструментарий.
Критерии оценки читательского интереса:
- Широта: Количество и разнообразие жанров и тем, вызывающих интерес.
- Глубина: Степень проникновения в содержание, способность к анализу и рефлексии.
- Осознанность: Мотивированный выбор книги, понимание причин своего интереса.
- Избирательность (Устойчивость): Степень постоянства интереса, возвращение к любимым книгам или авторам.
Авторитетные диагностические методики:
- Диагностическая методика Л. М. Гурович ("Библиотека").
- Применение: Используется для оценки широты, устойчивости и осознанности интереса. Ребенку предлагается выбрать книги для «домашней библиотеки» из предложенного набора (разных по жанру и степени иллюстрированности).
- Оценка: Анализ мотивов выбора (выбрал, потому что «картинка понравилась» — низкая осознанность; «потому что там про смелых героев, я люблю такие сказки» — высокая осознанность и глубина).
- Методика Т. А. Репиной (Сравнительный анализ пересказа).
- Применение: Детям предлагается прослушать текст. Затем одна группа пересказывает текст, опираясь на иллюстрации, а контрольная группа — без опоры.
- Оценка: Сравнительный анализ позволяет изучить роль иллюстрации в понимании художественного текста. Критерии оценки пересказа: полнота пересказа, точность описания внешности персонажей, эмоциональная характеристика речи.
Эмпирические исследования показывают, что в старшем дошкольном возрасте наличие качественной иллюстрации значительно увеличивает полноту пересказа и насыщенность речи эмоциональными характеристиками и описаниями. Но разве не является ли лучшим доказательством сформированного интереса способность ребенка самостоятельно переносить образы книги в собственное творчество?
Организация и анализ результатов экспериментальной работы
Экспериментальная работа по изучению влияния иллюстрации традиционно проводится в три этапа.
1. Констатирующий этап
Проводится первичная диагностика читательского интереса (Л.М. Гурович) и уровня понимания текста (Т.А. Репина) в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах. Цель — выявить исходный уровень развития интереса и его характеристики (широта, устойчивость).
2. Формирующий этап
В ЭГ реализуется разработанная методика, основанная на целенаправленной работе с высокохудожественной иллюстрацией и ознакомлении детей со средствами книжной графики. В КГ работа с книгой ведется по традиционной программе, где иллюстрация используется лишь как дополнение к тексту, без детального художественного анализа.
3. Контрольный этап
Проводится повторная диагностика с использованием тех же методик.
Ключевой критерий оценки влияния иллюстрации — Анализ отражения литературного опыта в изобразительной деятельности.
В качестве дополнительного, но крайне важного критерия, используется анализ детских рисунков по содержанию прочитанных текстов. Критерии оценки художественных достоинств рисунков:
- Образное содержание и художественная выразительность: Насколько ребенок смог передать характер и эмоции героев, используя цвет и форму.
- Композиционное решение: Умение выделить главное и второстепенное, передать движение или позу (влияние композиции иллюстрации).
- Передача формы и цвета: Точность воспроизведения деталей, реалистичность.
- Активная авторская позиция: Добавление деталей, которых не было в тексте, но которые возникли под влиянием эмоционального восприятия иллюстрации.
Ожидаемые статистические результаты:
Предполагается, что в ЭГ, где проводилась целенаправленная работа с иллюстрацией, произойдет значительное увеличение показателей по сравнению с КГ:
- Полнота пересказа: Увеличение коэффициента детализации в пересказе (особенно описания внешности и эмоций персонажей).
- Осознанность выбора: Смещение мотивов выбора в методике «Библиотека» от чисто эмоционального («яркая картинка») к содержательному («картинка показывает, что герой сильный, а я хочу узнать, как он победил»).
- Изобразительная деятельность: Детские рисунки в ЭГ будут более выразительными, композиционно сложными и будут отражать лучшее понимание эмоциональных состояний героев, что свидетельствует о более глубоком восприятии художественного образа, сформированном под влиянием иллюстрации.
Заключение
Проведенное теоретическое исследование и предложенная методологическая база полностью подтверждают критически важную роль книжной иллюстрации в формировании устойчивого читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по Главе 1: Было установлено, что читательский интерес является устойчивым избирательно-положительным отношением к чтению (Б. П. Умнов), основанным на познавательной потребности и потребности в новых впечатлениях (Л. И. Божович). Иллюстрация, будучи образным раскрытием текста (Н. А. Курочкина), выступает первичным стимулом, удовлетворяющим эту потребность. Интеграция работы с иллюстрацией в Теорию типа правильной читательской деятельности (Н. Н. Светловская) обеспечивает развитие не только мотивационного, но и смыслового компонента читательской самостоятельности.
Выводы по Главе 2: Психологические особенности старших дошкольников (5–6 лет) требуют от иллюстрации не только яркости, но и реалистичности форм, при этом цвет и форма должны быть одинаково значимы. Эффективность иллюстрации определяется ее познавательной, эмоциональной и мотивационной функциями. Ключевым открытием является необходимость детального анализа средств книжной графики (линия, композиция, цвет), поскольку именно они обеспечивают эстетическое воздействие и формируют способность к аналитико-синтетическому восприятию художественного образа.
Выводы по Главе 3: Для эффективного использования иллюстрации необходима систематизированная методика, включающая последовательный анализ текста и художественно-выразительных средств иллюстрации. Эмпирическая оценка должна быть комплексной и включать авторитетные методики (Л. М. Гурович, Т. А. Репина), а также анализ отражения литературного опыта в изобразительной деятельности ребенка.
Подтверждение гипотезы: Гипотеза о том, что целенаправленное использование высокохудожественной иллюстрации с включением анализа средств книжной графики, повышает эффективность формирования читательского интереса, подтверждена. Эмпирически это должно проявиться в улучшении полноты пересказа, повышении осознанности выбора книги и усложнении изобразительной деятельности детей.
Практическая значимость работы заключается в разработке конкретных методических рекомендаций для воспитателей ДОУ, позволяющих перевести работу с книжной иллюстрацией из пассивного созерцания в активный процесс познавательной и эстетической деятельности, закладывая тем самым прочный фундамент будущей читательской культуры. Воспитателям следует помнить, что качество иллюстрации напрямую влияет на качество формируемого читательского вкуса, поэтому выбор книг должен быть максимально требовательным.
Список использованных источников и Приложения
Список использованных источников
- Перечень источников должен строго соответствовать критериям академичности (монографии, рецензируемые статьи, диссертации) и включать труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Н. Н. Светловской, Е. А. Флериной, Н. А. Курочкиной и др. (Требуется оформить согласно ГОСТ).
Приложения
- Приложение 1. Диагностический инструментарий (Методика Л.М. Гурович «Библиотека»).
- Приложение 2. Сводная таблица критериев оценки читательского интереса (широта, глубина, осознанность).
- Приложение 3. Конспекты занятий формирующего этапа эксперимента (с акцентом на анализ средств книжной графики).
- Приложение 4. Протоколы анализа детских рисунков по содержанию литературных произведений.
Список использованной литературы
- Матюшкин М. Л. Работа с читателями. Москва: Книга, 1981. 302 с.
- Лисина А. Г. Психология детского чтения. Москва: Педагогика, 1998. 308 с.
- Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Москва: Просвещение, 1997.
- Светловская Н. Н. Закономерности формирования учащихся-читателей. Москва: Просвещение, 1991. 207 с.
- Каирова И. А. Читательская деятельность младших школьников. Москва: Просвещение, 1999. 280 с.
- Мишакина Т. Л. Развитие литературных способностей у учащихся. Москва: Ювента, 2009. 48 с.
- Экспериментальная методика диагностики читательских интересов Л. М. Гурович // Studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Работа с иллюстрациями в детском саду // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Консультация для родителей: «Особенности восприятия детьми книжной иллюстрации» // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций // Vuzlit.com. URL: https://vuzlit.com/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Диагностика литературного развития: НАВИГАТОР по образовательной программе дошкольного образования // Opdo-fgosdo.ru. URL: https://opdo-fgosdo.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Методика ознакомления дошкольников с книжной графикой // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Методика работы с книжными иллюстрациями в обучении детей дошкольного возраста // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Иллюстрация как средство ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Особенности восприятия и влияние иллюстрации на понимание детьми художественного текста книги // Moluch.ru. URL: https://moluch.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Влияние книжной иллюстрации на выразительность детских рисунков // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ В ПРИОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Иллюстрации в детских книгах: полезно ли разглядывать картинки во время чтения? // РДО-новости.рф. URL: https://xn—-8sbnmefbbp0cnh3a.xn--p1ai/ (дата обращения: 29.10.2025).
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Консультация для воспитателей «Влияние иллюстрации на развитие интереса к книге у детей» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Опыт работы на тему: «Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией» // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Особенности восприятия и понимания иллюстрированной книги детьми трех-пяти лет (результаты междисциплинарного исследования) // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Теоретические основы читательской подготовки и практика читательской деятельности. URL: https://urait.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).