Как написать курсовую работу о влиянии Counter-Strike на когнитивные установки и Я-концепцию подростков

Введение, где мы определяем актуальность и научный аппарат исследования

В современном мире компьютерные игры стали неотъемлемой частью жизни и досуга подростков, что ставит перед психологической наукой новые вопросы. Особое внимание привлекают соревновательные шутеры от первого лица (FPS), такие как Counter-Strike. Здесь возникает ключевое научное противоречие: с одной стороны, подобные игры способны развивать важные когнитивные функции, с другой — они могут нести потенциальные риски для формирующейся Я-концепции и системы отношений личности. Это противоречие формирует проблему исследования: каков характер и каковы механизмы влияния интенсивной игровой деятельности в Counter-Strike на личностные структуры подростка?

Исходя из этого, мы определяем ключевые параметры нашей курсовой работы:

• Объект исследования: Процесс формирования когнитивных установок и Я-концепции у подростков.
• Предмет исследования: Влияние компьютерной игры Counter-Strike на когнитивные установки и Я-концепцию подростков.
• Цель исследования: Выявить и описать особенности влияния игровой активности в Counter-Strike на структуру Я-концепции и когнитивных установок у подростков 14-16 лет.
• Задачи исследования: проанализировать теоретические подходы к изучению Я-концепции; рассмотреть существующие данные о влиянии игр на психику; разработать и описать программу эмпирического исследования; проанализировать гипотетические результаты.
• Гипотеза исследования: Можно предположить, что существует взаимосвязь между интенсивностью игровой деятельности (количеством часов, проведенных в игре) и особенностями Я-концепции подростков. В частности, увлеченные игроки могут демонстрировать расхождение между завышенной самооценкой в контексте игровых достижений и общей самооценкой в реальной жизни.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что подростковый возраст является критическим периодом для формирования Я-концепции, а цифровые среды становятся все более значимым фактором, влияющим на этот процесс.

Глава 1. Теоретический фундамент. Как психология смотрит на личность подростка и влияние игр

1.1. Сущность Я-концепции и специфика ее развития в подростковом возрасте

В психологии Я-концепция определяется как относительно устойчивая, в той или иной мере осознанная система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Структура Я-концепции традиционно включает три ключевых компонента:

1. Когнитивный компонент: Образ «Я», то есть представление о своих качествах, способностях, внешности, социальной значимости (то, что я о себе знаю).
2. Оценочный (аффективный) компонент: Самооценка, то есть то, как я оцениваю эти свои качества, что порождает чувства самоуважения, самоуничижения, удовлетворенности или недовольства собой.
3. Поведенческий (конативный) компонент: Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые вызываются образом «Я» и самооценкой.

Именно в подростковом возрасте закладываются основы зрелой Я-концепции. Этот период характеризуется бурным физиологическим и психологическим развитием, ростом рефлексии и активным поиском ответа на вопрос «Кто я?». Подросток становится чрезвычайно чувствителен к внешним оценкам, особенно со стороны референтных групп (сверстников) и семьи. Отечественная психология, опираясь на принципы личностного подхода в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, подчеркивает, что становление личности неотделимо от социальной ситуации развития. Влияние семейной среды, стиля воспитания и характера детско-родительских отношений играет фундаментальную роль в формировании адекватной и устойчивой самооценки.

Таким образом, подростковый возраст — это время, когда внутренние механизмы самосознания становятся особенно уязвимыми для внешних факторов, к которым сегодня, безусловно, относятся и виртуальные миры.

1.2. Анализ исследований о воздействии соревновательных игр на психику

Вопрос о влиянии компьютерных игр на психику является предметом многочисленных дискуссий, и научные данные здесь неоднозначны. Анализ существующих исследований позволяет выделить два противоположных, но взаимодополняющих взгляда на проблему.

С одной стороны, существует массив данных, подтверждающих позитивное влияние соревновательных игр. Игры жанра FPS (First-Person Shooter), к которым относится Counter-Strike, могут способствовать развитию ценных навыков. В частности, исследования показывают, что они могут развивать реакцию, стратегическое мышление и пространственное восприятие. Игроки учатся принимать быстрые решения в условиях дефицита времени и неполной информации, что тренирует способность к быстрой обработке информации и повышает когнитивную гибкость.

С другой стороны, нельзя игнорировать и потенциальные риски. Многие работы указывают на наличие корреляции между длительностью игрового времени и уровнем агрессии у подростков. Хотя здесь важно отметить, что прямые причинно-следственные связи до сих пор являются предметом споров. Более тонкий и значимый аспект — это влияние игр на Я-концепцию. Оно может проявляться через:

• Формирование виртуальных идентичностей: В игре подросток может создавать себе идеализированный образ, успешный и уважаемый, который резко контрастирует с его реальным «Я».
• Социальное сравнение в игровых сообществах: Успехи и неудачи в игре становятся поводом для постоянного сравнения себя с другими, что может болезненно сказываться на самооценке.

В итоге, эффект от игры не является однозначно позитивным или негативным. Он представляет собой сложный результат взаимодействия личности самого подростка, его социальной ситуации (семья, школа) и интенсивности его погружения в игровую реальность.

Глава 2. Как мы будем проводить исследование. Программа и методология

Переходя от теории к практике, мы должны разработать четкую программу эмпирического исследования. Цель этого этапа — получить конкретные данные для проверки нашей гипотезы о влиянии Counter-Strike на Я-концепцию и когнитивные установки подростков.

Дизайн исследования строится на сравнительном анализе двух групп испытуемых.

1. Выборка: В исследовании примут участие 40 подростков мужского пола в возрасте 14-16 лет, разделенные на две группы:
   • Экспериментальная группа: 20 подростков, активно играющих в Counter-Strike (более 10 часов в неделю).
   • Контрольная группа: 20 подростков, не играющих в компьютерные игры соревновательного жанра.
2. Методический инструментарий: Для получения комплексных данных будет использован набор валидных психологических методик. Методологии исследований в этой области часто включают опросы, эксперименты и качественные интервью. Мы предлагаем следующий комплекс:
   • Диагностика Я-концепции: Модифицированная методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн для оценки уровня самооценки по таким шкалам, как «уверенность в себе», «успешность», «ум», «авторитет у сверстников».
   • Изучение когнитивных установок: Метод семантического дифференциала для оценки восприятия подростками понятий «Я-реальное», «Я-идеальное», «Мой персонаж в игре», «Победа», «Поражение».
   • Сбор дополнительной информации: Структурированное качественное интервью для выяснения мотивов игровой деятельности, особенностей социального взаимодействия в игре и вне ее, а также субъективного восприятия влияния игры на жизнь.
3. Этапы проведения: Исследование будет проходить в три этапа: установление контакта с участниками и получение согласия от родителей; проведение основного блока диагностики (анкетирование и тестирование); проведение индивидуальных интервью с участниками экспериментальной группы.

Такая программа позволит нам собрать разносторонние данные, сочетая количественные показатели с качественным анализом переживаний подростков.

Глава 3. Что могут показать наши результаты. Гипотетический анализ данных

Поскольку данная статья является руководством, мы представим гипотетический анализ данных, которые могли бы быть получены в ходе описанного выше исследования. Для сравнения показателей двух групп (геймеров и контрольной) по шкалам методики Дембо-Рубинштейн целесообразно использовать статистический U-критерий Манна-Уитни, который подходит для малых выборок.

Представим возможные результаты в виде таблицы.

Гипотетические средние значения самооценки (в баллах от 1 до 10)

Шкала самооценки	Экспериментальная группа (геймеры)	Контрольная группа
Уверенность в себе (ситуативная)	8.2	6.5
Успешность в общении (реальном)	5.9	7.1
Глобальная самооценка	6.1	6.8

Интерпретация гипотетических данных:

Как мы видим из таблицы, у группы геймеров могла бы наблюдаться более высокая ситуативная уверенность в себе, что можно связать с успехами и статусом в игре. Однако их оценка успешности в реальном общении и глобальная самооценка могут быть ниже, чем в контрольной группе. Это может свидетельствовать о компенсаторной функции игры: неудачи в реальной жизни компенсируются достижениями в виртуальном мире.

Такие результаты подтверждали бы теоретическое положение о влиянии игр на Я-концепцию через социальное сравнение в игровых сообществах и формирование отдельной «виртуальной идентичности». Анализ семантического дифференциала мог бы показать, что понятие «Победа» у геймеров гораздо ближе к понятию «Я-идеальное», чем у контрольной группы, что подчеркивает сверхценность игрового успеха.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Проведенный теоретический анализ и разработка программы исследования позволяют сделать ряд ключевых выводов. Во-первых, мы установили, что Я-концепция является сложным личностным образованием, которое в подростковом возрасте находится в стадии активного формирования и подвержено влиянию внешних факторов, включая цифровые среды.

Во-вторых, анализ существующих исследований показал, что влияние соревновательных игр, таких как Counter-Strike, носит двойственный характер: они могут как развивать когнитивные навыки, так и создавать риски для личностной сферы. Наша гипотеза о том, что существует взаимосвязь между интенсивностью игры и особенностями Я-концепции, нашла свое теоретическое подтверждение и получила основу для эмпирической проверки.

Таким образом, задачи, поставленные во введении, были решены. Гипотетический анализ данных показал, что предположение о компенсаторной функции игры и расхождении между игровой и реальной самооценкой может подтвердиться.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть полезны школьным психологам, педагогам и родителям для лучшего понимания мира увлеченных играми подростков и своевременного выявления личностных трудностей. В качестве перспектив для дальнейших исследований можно наметить проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики Я-концепции игроков в течение нескольких лет, а также изучение влияния командного взаимодействия в игре на развитие социальных навыков.

Список использованных источников

Любая курсовая или дипломная работа должна завершаться списком использованной литературы, который подтверждает научную эрудицию автора и соблюдение академической этики. Оформление должно соответствовать принятым стандартам (например, ГОСТ или APA). Ниже приведены примеры оформления различных типов источников, которые могли бы составить основу для нашей работы.

• Монография:
  Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
• Научная статья из журнала:
  Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – 3-е изд., доп. – М.: Смысл, 2007. – 511 с.
• Классическая работа:
  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
• Электронный ресурс:
  Иванов И. И. Особенности когнитивных стилей у киберспортсменов [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2023. T. 16, № 85. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 03.08.2025).

Список источников информации

1. 1. Байард Т.Роберт, Байард Джин. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991. – 221 с.
2. 2. Баранова С.В. Вредные привычки. Избавление от зависимостей. — Ростов Н/Д: Феникс, 2009. – 186 с.
3. 3. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. — СПб.: Лань, 2002. – 408 с.
4. 4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности в онтогенезе. / под.ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Воронеж, 1995. – 352 с.
5. 5. Владимирова Н.А. Дидактические игры на уроках информатики // Информатика и образование — 2005. -№ 4 — с. 48-51.
6. 6. Выготский Л.С.. Педология подростка. Т.4. – М.: Педагогика., 1984 – 169 с.
7. 7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. 2002-336 с.
8. 8. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. 2-е.изд., перераб.и доп. – Мн.: Харвест, 2007. – 976с.
9. 9. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Галея Принт, 2006. – 43 с.
10. 10. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология. тексты: учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 174 с.
11. 11. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006. – 224 с.
12. 12. Елисеева Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Автореф. диссертации на соискание ученой степени, кандидата психол.наук/ Н.Новгород, 1997.
13. 13. Ершов П.М. Развитие игровой деятельности / под. ред. Н.Ф. Губанова — М.: Просвещение, 2008 — ?.
14. 14. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). – 3-е.изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2006. – 288 с.
15. 15. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: Московский университет, 1991.- 142 с.
16. 16. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. СПб.: Питер, 2006. — 368 с.
17. 17. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков // Вопросы психологии – 2007. — №2-С.68-79.
18. 18. Карабанова О.А. Возрастная психология / Конспект лекций. Высшее образование. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005. – 238с.
19. 19. Клайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте // Психогигиена детей и подростков. М., 1985. – 137 с.
20. 20. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. – 137 с.
21. 21. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. – 383 с.
22. 22. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. – 254с.
23. 23. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал – 2008. — №2 — Т.29 – С.88-95.
24. 24. Лукин Н.С. Воспитание выдержки подростков. М.: Учпедгиз, 1955. – 101с.
25. 25. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. – 688 с.
26. 26. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы / Справочник практического психолога. М.: ЭКСМО, 2004. – 894с.
27. 27. Меркулов И.П. Когнитивные способности. М.: ИФ РАН, 2005. – 182 с.
28. 28. Моросанова В.И. Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Институт психологии РАН, 2007. – 213 с.
29. 29. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. М.: Эгвес, 2006. – 48 с.
30. 30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 443с.
31. 31. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации// Журнал Психология и школа — 2004. — №1 – С.43-57.
32. 32. Павлова М.К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте // Журнал Вопросы психологии — 2008. — №3 – С.46-54.
33. 33. Поскребышева Н.Н., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка // Национальный психологический журнал – 2014.-№1-С.74-85.
34. 34. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2001. — 857 с
35. 35. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. — М.: ЧеРо, 2002. — 751 с
36. 36. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: КноРус: ЧеРо, 2000. — 816 с
37. 37. Рапацевич Е.С Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост: Е.С. Рапоцевич — М, 2005. — 518с.
38. 38. Сизиков С.В. Влияние компьютерных игр на агрессивность подростков: Курсовая работа по дисциплине общая психология/ Чиинский Государственный Унивнрситет. Чита, 2009.
39. 39. Сохранов В.В. Формирование у подростков умений и навыков саморегуляции поведения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психол.наук/ Минск, 1982.
40. 40. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1984. – 284 с.
41. 41. Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. пособие. — М.: МГУ, 1984. — 270с.
42. 42. Хухлаева О.В. Психология подростка. 2-е.издание. М.: ACADEMiA, 2005. – 158с.
43. 43. Хухлаева О.В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений. — М.: Академия, 2002. – 208с.
44. 44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М.: СПб, 1997. – 608 с.
45. 45. Шульгина Т. Подросток в кризисной ситуации. Учебное издание. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32с.
46. 46. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., Флинта, 1996. – 342 с.