когнитивный подход

Введение 2

1. Когнитивный подход в обучении 4

2. Когнитивный подход к изучению языковых явлений 7

3. Когнитивный подход к обучению общению на английском языке 14

Выводы 21

Список использованной литературы 23

 

Содержание

Выдержка из текста

Сущность когнитивного подхода к языку состоит в изучении ее как общего когнитивного механизма, когнитивного инструмента — системы знаков, которая исследует модели сознания, связанные с процессами познания, с приобретением, производством, хранением, использованием, передачей человеком знаний, с репрезентацией знаний и обработкой поступающей к человеку по разным каналам, с переработкой знаний, пониманием человеческой речи, логическим выводом, аргументацией и с другими видами познавательной деятельности. Вследствие того, шо язык является неотъемлемой частью познания (когниций), она отражает взаимодействие психологических, коммуникативных, функциональных и культурных факторов. На современном этапе развития лингвистики полноценное изучение языка невозможно без применения когнитивного подхода.

Значение – центральное понятие семантики – находит в когнитивной лингвистике новую интерпретацию и рассматривается в тесной взаимосвязи с индивидуальными и энциклопедическими знаниями. Вслед за изменением содержания понятия значение в научный обиход был введен термин концепт, объединяющий лексикографическую и энциклопедическую информацию, содержащуюся в слове.

Теоретическими основами исследования являются идеи, заложенные в работах по лингвокультурологии: Вежбицкая А., Слышкин Г. Г. Стернин И.А., когнитивной лингвистике: Карасик В.И., Колесов В.В., Попова З.Д., Стернин И.А., психолингвистики: Фрумкина Р.М.

Основные методы данного исследования – ознакомление с методиками различных авторов, сравнительный анализ указанных методик, изучение их практической реализации на уроках иностранного языка и во внеклассной работе, оценка эффективности изученных подходов и методов с точки зрения генеральной цели обучения иностранным языкам.

Теоретической основой выпускной работы являются работы российских и зарубежных психологов, анализирующие способы эффективного убеждающего воздействия.Среди работ, посвященных исследованию способов эффективного убеждающего воздействия, следует выделить работы И.В. Андриасовой, А.П. Белоуса, Ю.Б. Долгушиной, В.П. Шейновым, М.И. Лещенко, И.Я. Лукасевича, Л.Н. Прилуцкого. Когнитивно-ориентированный подход в психологическом консультировании глубоко исследован З.Ф. Камалетдиновой, Н.В. Антоновой, А.Б. Холмогоровой, Б.Д. Карвасарским.В результате исследования теоретических концепций когнитивно-ориентированного подхода, как одного из способов эффективного убеждающего воздействия, было определено, что степень убеждающего воздействия зависит от ценностно-смысловой установки самого психолога.

Степень разработанности темы. Изучение когнитивных технологий в экономике, когнитивного анализа и методов моделирования занимает особое место в работах таких экономистов, как: Абкидеева Н.М., Корноушенко Е.К., Лойко В.И., Максимова В.И., Малинецкого Г.Г. и многих других.

Теория В.В. Давыдова рассматривает когнитивное развитие как результат развивающего обучения, то есть как искусственный процесс. Поэтому ее следует отнести к теориям проектирования когнитивного развития .

Мы будем исходить из того, что когнитивное развитие в раннем возрасте – развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, мышление, развитие познавательной и интеллектуальной деятельности. Объектом когнитивного развития являются познавательные и интеллектуальные способности.

Теория В.В. Давыдова рассматривает когнитивное развитие как результат развивающего обучения, то есть как искусственный процесс. Поэтому ее следует отнести к теориям проектирования когнитивного развития .

Заметный вклад в когнитивное развитие культурно-исторического подхода внес М. Коул. Автор считает, что в качестве первичного источника когнитивного развития следует рассматривать культурное окружение ребенка. Культурная среда, в которую человек погружен с первых дней своей жизни, оказывает подчас незаметное, но мощное влияние на становление его личности, выступает ведущей формой когнитивного развития .

Теория В.В. Давыдова рассматривает когнитивное развитие как результат развивающего обучения, то есть как искусственный процесс. Поэтому ее следует отнести к теориям проектирования когнитивного развития .

Цель: рассмотреть особенности развития когнитивного компонента самосознания подростка.-рассмотреть информационный подход к когнитивному развитию в подростковом возрасте;Гипотеза: мы считаем, что психоконсультирование предполагает изменение когнитивного компонента самосознания подростка в необходимую сторону.

в) специально организованный в определенных учебных заведениях процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, действий и привычек поведения

Список использованной литературы

1. Беляевская Е. Г. Принципы когнитивных исследований: проблема моделирования семан¬тики языковых единиц/ Е. Г. Беляевская // Когнитивная семантика: материалы 2-й международной школы-семинара: в 2 ч. — Тамбов, 2000. — Ч. 2. — С. 8—10.

2. Белянин В. П. Психолингвистика. Учебник. — 5-е изд. — М.: Флинта: Московский психолого-социальиый институт, 2008. -232 с.

3. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения/Серия: Библиотека журнала «Директор школы». Директор +, Эксперт, Издатель: Издательская фирма «Сентябрь», Москва, 2011. — 256с, а также сайт Бершадского М.Е.

4. Болдырев Н. Н. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии / Н. Н. Болдырев. —Тамбов : Изд-во Тамбовского ун-та, 2000. — 123 с.

5. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психо-логии познания: в 2 т. — Т. 1. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 448 с.

6. Григорьева, B.C. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагм ал ингвисти чес кий и когнитивный аспекты: Монография/В. С. Григорьева. — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. — 288 с.

7. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное посо¬бие. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

8. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения гово¬рению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. — М.: Просвещение, 1978. — 159 с.

9. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 222с.

10. Ильдугаиова Г. М. Развитие устной речи как средства повы-шения мотивации изучения иностранного языка / Ильдугаиова Г. М. // Язык и методика его преподавания: IV республиканская научно-практическая конференция. — Казань, 2002. — С. 157-159.

11. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Едиториал УРСС, 2004.- 264с.

12. Касевич В. Б. О когнитивной лингвистике / В. Б. Касевич // Общее языкознание и теория грамматики. — СПб., 1998. — С. 34-89.

13. Кубрякова Е. С. Начальные этапы становления когнитивизма : лингвистика — психология — когнитивная наука / Е. С. Кубрякова// Вопросы языкознания. — 1994. — №4. — 75 с.

14. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. Учебник. — М., 1997.-287 с.

15. Рахилина Е. В. Основные идеи когнитивной семантики / Е. В. Рахилина // Фундаментальные направления современной американской лингвистики. — М., 2002. — С. 371—389.

16. Ченки А. Семантика в когнитивной лингвистике / А. Ченки // Фундаментальные направле¬ния современной американской лингвистики. — М., 1997. — С. 340-369.

список литературы