Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
1.ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА6
1.1 Горизонтальная структура комбинированного урока6
1.2Временная (вертикальная) структура урока6
1.2.1Психологические аспекты урока9
1.2.2Виды анализа урока10
2.РАЗРАБОТКА УРОКА11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ18
СИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ19
ПРИЛОЖЕНИЯ21
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Урок – основная форма обучения в традиционной технологии.
Урок – это динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.
Урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, имеющий свою технологию – по масштабу и характеру применения общепедагогическую, а для данных условий (учебный предмет, раздел, тема) – локально-модельную. Остальные классификационные параметры технологии урока совпадают с параметрами традиционных технологий.
По В.К.Дьяченко, урок, как форма организации учебной работы учителя с определенной группой учащихся (классом) представляет собой сочетание трех организационных форм обучения: групповой, индивидуальной, и парной .
С формальной точки зрения урок – это некая фиксированная область пространства и времени, в рамках которых решаются учебные задачи, а учитель и ученики исполняют довольно жесткие роли, определяемые сценарием технологии.
Несмотря на то, что комбинированный урок является довольно известной и широко используемой технологией, в последнее время в современных исследованиях ее стали незаслуженно отодвигать на второй план.
В связи с этим, тема нашего исследования «Комбинированный урок»
Актуальность данной темы состоит в том, что сегодня в школьном обучении объем научной информации огромен, а время преподавания ограничена, поэтому одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимальных (в первую очередь с точки зрения затрат времени) содержания и методов обучения. Эти требования относится к каждому уроку.
С самого возникновения классно-урочной системы начались попытки ее улучшения, усовершенствования. Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Гербарт, Д.Дьюи, Р.Оуэн, П.Ферреро, П.Гудман, И.В.Пирогов, Н.В.Лобачевский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.Ф.Лесгафт, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий и многие другие внесли свой вклад в совершенствование содержания и методов школьного образования .
В данной работе использовались труды Г.К.Селевко, в которых методологической основой стала концепция образовательных технологий, согласно которой технология представляет собой совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного, а также разработки Поласого, Пидкасистого, Бордовской Н.В. и др.
Список использованной литературы
1.Белухин Д.А. Основы личностно-ориетированной педагогики.-М.: Институт практической психологии, 1996.-342с.
2.Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков)//Школьные технологии.-2002.-№4.-С.67-73
3.Зотов Ю.Б. Организация современного урока/Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Просвещение, 1984.-524с.
4.Конаржевский Н.А. Анализ урока.-М.: Центр «Педагогически поиск», 2000.-342с.
5.Крылова Н. Методологические идеи Фрейрс//Народное образование.-2000.-№8.-С.34-54
6.Лизинский В.М. О методической работе в школе.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-426с.
7.Педагогика/Под ред Бабанского Ю.К.-М.: Просвещение, 2005.-453с.
8.Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Роспедагенство, 1996.-564с.
9.Педагогические основы содержания среднего образования/Под ред. В.В.Красовского.-М.: Просвещение, 2004.-613с.
10.Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация.-М.: НИИ Школьные технологии, 2005.-144с.
11.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.1.-М.: НИИ Школьные технологии, 2006.-816с.
12.Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Красовского.-М.: Просвещение, 2004.-213с.
13.Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.: Просвещение, 1999.-513с.
14.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-612с.
15.Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе.-М.: Просвещение, 1995.-451с.