Пример готовой курсовой работы по предмету: Английский продвинутый
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОММУНИКАТИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Понятие о коммуникативном подходе к обучению английскому языку
1.2. Реализация коммуникативного подхода в обучении диалогической речи
ГЛАВА
2. ЛИНГВО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Лингво-психологические аспекты обучения умению диалогической речи
2.2. Методические основы обучения умению диалогической речи
ГЛАВА
3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В
1. КЛАССЕ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ UPSTREAM INTERMEDIATE
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
Игра как метод обучения является вполне интересной и эффективной в процессе организации учебной деятельности учащихся.Предмет нашего исследования является ролевая игра как метод обучения диалогической речи на уроках английского языка в старших классах.4) изучить методику работы учителя и пронаблюдать опыт учителей английского языка по использованию ролевых игр на уроках.
Обучение монологической речи на уроках английского языка (начальный этап, средний этап , старший этап) или Обучение диалогической речи на уроках английского языка
Предметом исследования является рассмотрение использования речевых ситуаций в игровых методах и современных информационных технологий по стимуляции мотивации обучения навыков и умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе.
Работа над письменной речью способствует развитию аналитических умений, расширяет страноведческие знания учащихся, а также может положительно влиять на повышение мотивации студентов к изучению английского языка.
Однако постепенный переход к коммуникативной методике обучения позволил добиться значимых успехов в обучении овладению устной иностранной речью.Предмет исследования: методические особенности обучения монологической и диалогической речи на уроках английского языка в начальной школе.Цель исследования: обосновать современные методы и технологии обучения устной речи в начальной школе на уроках английского языка.
Целью обучения письму является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, умение грамотно построить содержание и форму письменной речи.
Сама по себе письменная речь делает общение опосредованным текстом, ведь письменная речь есть не что иное как речь, в которой используются письменные знаки. Поэтому характерными чертами письменной речи является большая концентрированность по содержанию, более тщательный отбор языковых средств по сравнению с устной разговорной речью. Разумеется, письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе. Это относится к развитию ее как в обществе, так и в жизни отдельно взятой личности. Процессы анализа и синтеза видимого и слышимого слова различны. Отсюда следует, что переходы от одного к другому должны специально разрабатываться. В этом состоит задача обучения письменной речи.
Методы обучения с любым интелектуальным нарушением по русскому языку
Практическая значимость материалов курсовой работы: материалы курсовой работы можно использовать во время прохождения практики студентами, при подготовке к семинарским занятиям студентами, ролевые игры могут использовать учителя при проведении уроков немецкого языка.
В свое время проблеме развития связной речи уделял большое внимание К. Д. Ушинский, который справедливо утверждал, что «… бедность словаря школьника порождает однообразие речи и делает его непонятным для слушателей …».
1.Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения ин. Яз. // ИЯШ.- 2001.-№ 4.-С.9-10
2.Борисова Р.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи. // ИЯШ.-2001.-№ 3-С.51-54
3.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.-165с.
4.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985.-315с.
5.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб: БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001.-224с.
6.Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения ИЯ: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000-264с.
7.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие.-5-е изд., стереотип. – Мн.: Вышейшая школа, 1999-522с.
8.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург, 2003 – 256 с.
9.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учеб. пос. — М.: Педагогическое общество России, 1999 – 442с.
10.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991-223с.
11.Перкас С.В. Учебный диалог на уроках английского языка // ИЯШ.-2000-№ 5-С.36
12. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования 5-11 классы / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000.-173с.
13. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. — М.:Просвещение, 1991.-287с.
14. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2002.-239с.
15. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке // ИЯШ.-2000-№ 3-С.24-26
16. Шатилов С.Ф. Виды взаимодействия навыков и умений при обучении иностранным языкам // ИЯШ.-1977,-№ 4-С.21
список литературы
