Пример готовой курсовой работы по предмету: Управление дошкольным образованием
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы компетенции педагогов как условия организации проектов с математическим содержанием в средней возрастной группе
1.1.Профессиональная педагогическая компетенция
1.2.Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста
1.3.Проектная деятельность в детском саду
Глава
2. Исследование уровня профессиональной компетентности педагогов как условия организации проектов с математическим содержанием в средней возрастной группе
2.1.Организация и методы исследования
2.2.Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
2) Изучить задачи по формированию математических представлений у детей средней группы ДОУ.3)Описать методику применения дидактических игр в формировании математических представлений у детей 4-5 лет.
3. Выявить, теоретически обосновать и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия, способствующие эффективному сотрудничеству педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в ДОО.
Успешное решение этой задачи определяется уровнем подготовки родителей, педагогов и медицинских работников, способностью опираться на лучшие методики физического воспитания.Важно понимать, что под влиянием различных средств физического воспитания (гигиенические факторы, природные факторы, физические упражнения) улучшается здоровье, формируются двигательные навыкии условия для реализации умственного, нравственного, эстетического и трудового развития.Целью данной работы является изучение особенностей физического развития дошкольников, рассмотрение методик организации физического воспитательного процесса в разных возрастных группах.
В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств.Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения.
Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательно-образовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей с ЗПР. При этом дети приобретают в упрощенной форме элементарные умения и навыки, что облегчает овладение материалом программы.Цель работы: изучение видов и методик проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах.
4. научиться выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные"
в разных возрастных группах» Раскрыть роль педагога при организации образовательного процесса.Раскрыть цели, задачи и содержание работы с одарёнными детьми дошкольного возраста.
Методологической основой исследования является положение отечественных и зарубежных специалистов в области философии, психологии, медицины, биологии, физиологии о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребёнка; жизненно важной роли двигательной активности, как основы жизнеобеспечения его организма.
Одним из средств развития математических представлений дошкольников является дидактическая игра, однако, как показывает практика, ей недостаточно уделяется времени в учебном процессе. Ведь именно игра является ведущей в дошкольном детстве, следовательно, ее необходимо использовать для развития математических представлений дошкольников.
Сейчас изучение гендерных отношений развивается очень быстро и одной из актуальных тем является тема гендерной идентичности, то есть принадлежность к понятиям «феминность маскулинность — андрогинность», соответственно тема данной исследовательской работы является актуальной. Этим вопросом непосредственно занималась Сандра Бем и ее оппонент Джудит Спенс, Дэвид Гилмор, Игорь Кон, Р.Сарсембаева, Сергей Ушакин и многие другие.
Список литературы
1.Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. – М.: Политиздат, 1975. – 408с.
2.Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 329с.
3.Белошистая А.В.Обучение математике в ДОУ. – М.: Айрис-пресс. – 2005. – 32с.
4.Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции. // Педагогика . – 1995. – № 3. – с.69.
5.Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. – М.: Педагогика. 2003. – 528с.
6.Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.
7.Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во “Профи”, ЦПО, 2003. – 236с.
8.Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод. пособие для воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 80с.
9.Заир — Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1995. – 276с.
10.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч.пос. – М.:Академический проект,2005. – 336с.
11.Кричевский В.Ю., Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ.– М., 1987. – 160с.
12.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. – 32с.
13.Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
14.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 2005. – 366с.
15.Молчанов С.Г., Симонян Р.Я. Учебное пособие для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, органов управления и муниципальных методических служб. – М., 2002. – 48с.
16.Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2002. – 512с.
17.Сухобская Г. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя. // Проблемы индивидуализации в СПК учителей: сб. науч. тр. – СПб., 1992. – с.10-17.
18.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование– 2003 – № 2– с.58-64.
19.Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: Ягу, 1981. – 72с.
20.Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального становления специалиста. – М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 439с.
21.Якиманская И.С. Взрослые и дети в образовательном пространстве. – М., 2001. – 283с.
список литературы
