Повышение компетентности педагогов ДОУ: Развитие количественных отношений и фольклор

Современное дошкольное образование, определяемое Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) как первая ступень непрерывного образования, предъявляет высокие требования к качеству педагогического процесса и, в частности, к профессиональной компетентности педагогов. В этом контексте развитие количественных представлений у дошкольников занимает одно из ключевых мест, формируя базу для дальнейшего успешного освоения математики. Одновременно с этим, неоценимым богатством каждого народа является фольклор — устное народное творчество, которое обладает огромным потенциалом для обогащения образовательного процесса. Однако существует очевидная проблема, заключающаяся в недостаточной разработанности методических основ повышения компетентности педагогов ДОУ в эффективном использовании фольклора для целенаправленного развития количественных отношений у дошкольников.

Данная курсовая работа посвящена всестороннему изучению данной проблематики, направленному на повышение компетентности педагогов при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора. Целью исследования является разработка и обоснование системы методических рекомендаций для педагогов ДОУ, позволяющих эффективно интегрировать фольклор в процесс формирования количественных представлений у дошкольников. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: определить сущность профессиональной компетентности педагога ДОУ в соответствии с ФГОС ДО; выявить психолого-педагогические особенности развития количественных представлений у дошкольников; обосновать роль и потенциал фольклора в математическом развитии детей; рассмотреть виды фольклорных форм и их эффективное применение; разработать методические основы использования фольклора в ДОУ для повышения компетентности педагогов; провести опытно-экспериментальную работу и проанализировать ее результаты. Объектом исследования выступает процесс развития количественных отношений у дошкольников, а предметом – повышение компетентности педагогов ДОУ в использовании фольклора как средства развития этих отношений. Гипотеза исследования заключается в предположении, что целенаправленное повышение компетентности педагогов ДОУ в области использования фольклора как педагогического средства будет способствовать более эффективному развитию количественных отношений у дошкольников. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и углублении представлений о взаимосвязи компетентности педагогов, математического развития детей и потенциала фольклора. Практическая значимость определяется разработкой конкретных рекомендаций и методического инструментария для внедрения в образовательный процесс ДОУ. Курсовая работа традиционно состоит из введения, трех глав и заключения, где каждая глава раскрывает определенный аспект исследования: теоретические основы, методические подходы и результаты опытно-экспериментальной работы.

Глава 1: Теоретические основы компетентности педагогов и развития количественных отношений

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности педагога ДОУ по ФГОС ДО

Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации (ДОУ) является интегральной характеристикой, которая определяет его готовность эффективно решать разнообразные профессиональные проблемы и задачи. Этот концепт выходит за рамки простого набора знаний и навыков, подразумевая глубокое понимание педагогического процесса и способность к его творческой реализации. ФГОС ДО существенно повышает требования к компетентности педагогов, рассматривая дошкольное образование как основополагающую ступень непрерывного образовательного пути.

Структура профессиональной компетентности педагога ДОУ является многогранной и включает в себя несколько взаимосвязанных видов:

• Специальная компетентность: Охватывает глубокие знания целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников. Это позволяет педагогу грамотно планировать и осуществлять образовательную деятельность.
• Социальная компетентность: Проявляется в способности выстраивать эффективное взаимодействие с детьми, родителями, коллегами и другими участниками образовательного процесса, демонстрируя эмпатию, коммуникативные навыки и умение работать в команде.
• Личностная компетентность: Связана с индивидуальными качествами педагога, его мотивацией, ценностными ориентациями, ответственностью и стремлением к саморазвитию.
• Индивидуальная компетентность: Отражает уникальный стиль педагогической деятельности, способность к саморефлексии, адаптации к меняющимся условиям и поиску нестандартных решений.

Важными показателями профессиональной компетентности педагога являются его самообразование и саморазвитие, так как они обеспечивают постоянное обновление знаний и навыков в соответствии с актуальными тенденциями и требованиями. Современные стандарты требуют от педагога ДОУ быть не просто исполнителем, а выступать в роли педагога-исследователя, педагога-психолога и педагога-технолога. Это означает, что он должен уметь анализировать педагогические ситуации, понимать психологические особенности детей, а также эффективно применять и разрабатывать новые образовательные технологии.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития количественных представлений у дошкольников

Развитие количественных представлений у дошкольников представляет собой сложный и многогранный процесс, который выходит далеко за рамки простого запоминания числительных или механического выполнения арифметических действий. Ключевым аспектом является именно понимание смысла этих действий и формирование осознанного восприятия числа.

Формирование количественных представлений традиционно включает в себя несколько взаимосвязанных этапов деятельности:

1. Дочисловая деятельность: На этом этапе дети активно работают с множествами. Они учатся выделять элементы из общего фона, сравнивать множества по количеству (больше, меньше, столько же), а также выполнять операции объединения и разъединения множеств. Это закладывает фундамент для понимания принципов счета.
2. Счетная деятельность: Предполагает освоение числительных, умение соотносить каждое числительное с соответствующим элементом множества и, что особенно важно, выделять итоговое число как результат счета. На этом этапе дети начинают понимать, что последнее названное число обозначает общее количество предметов в совокупности.
3. Вычислительная деятельность: Является логическим продолжением первых двух этапов и включает в себя простейшие арифметические операции, основанные на уже сформированных количественных представлениях.

Ключевым моментом в овладении понятием числа является понимание его независимости от несущественных признаков, таких как размер, форма или цвет предметов. Ребенок должен осознать, что количество остается неизменным, даже если внешний вид объектов меняется или они располагаются по-другому. Уже в среднем дошкольном возрасте дети обычно осваивают счет в пределах пяти, способны выполнять порядковый счет (первый, последний) и умеют воспроизводить множества по заданному образцу, что свидетельствует о начальном этапе формирования базовых математических компетенций.

Глава 2: Фольклор как средство развития количественных отношений и повышения компетентности педагогов

2.1. Роль и потенциал фольклора в математическом развитии дошкольников

Фольклор, определяемый как устное народное творчество, представляет собой неоценимое культурное богатство каждого народа и обладает уникальным педагогическим потенциалом, который может быть эффективно использован в математическом развитии дошкольников. Интеграция фольклорных произведений в образовательный процесс способствует всестороннему развитию ребенка.

Использование фольклора в ДОУ делает воспитательно-образовательный процесс интересным и непринужденным, что критически важно для эффективного усвоения знаний в дошкольном возрасте. Через народные сказки, потешки, загадки и считалки дети не только развивают образное мышление и обогащают свою речь, но и формируют глубокое уважение к культуре и традициям своего народа, осваивают социальные нормы и ценности, передаваемые из поколения в поколение.

В контексте математического развития фольклорные произведения играют особую роль:

• Они помогают детям легче устанавливать временные отношения (например, последовательность событий в сказках).
• Способствуют освоению порядкового и количественного счета через использование считалок и стихов с перечислениями.
• Помогают определять пространственное расположение предметов и ориентироваться в пространстве через описания в народных текстах.

Таким образом, фольклор выступает как мощный инструмент, способный не только стимулировать математическое развитие, но и гармонично формировать личность ребенка, прививая ему культурные ценности и развивая творческие способности.

2.2. Виды фольклорных форм и их эффективное применение

В практике дошкольного образования для развития количественных представлений активно используются малые фольклорные формы, которые благодаря своей доступности и игровой природе легко интегрируются в образовательный процесс. К таким формам относятся загадки, сказки, потешки и считалки.

• Загадки: Являются прекрасным исходным материалом для знакомства детей с различными математическими понятиями. Они не только закрепляют знания о числах и величинах, но и развивают логическое мышление, умение анализировать и сравнивать. Например, загадки о количестве предметов, о форме или размере стимулируют детей к рассуждению и поиску правильного ответа.
• Сказки: Через сказочные сюжеты можно эффективно развивать порядковый и количественный счет, знакомить с такими понятиями, как «много», «мало», «один», «несколько». Герои сказок часто сталкиваются с ситуациями, требующими пересчета, сравнения или распределения, что делает обучение наглядным и интересным.
• Потешки и считалки: Эти формы фольклора являются незаменимыми для освоения порядкового счета, формирования понятия числа и развития ритма. Считалки не только помогают справедливо распределить роли в игре, но и в игровой форме тренируют счетные навыки.
• Скороговорки: Хотя их основная функция — развитие речи, скороговорки могут быть адаптированы для закрепления математических терминов, связанных с количественными представлениями, улучшая дикцию и обогащая словарный запас.
• Колыбельные песни, пестушки, прибаутки: Эти формы фольклора, хотя и не имеют прямого математического содержания, оказывают благотворное терапевтическое воздействие на ребенка с рождения, создавая благоприятную эмоциональную среду для его всестороннего развития, включая подготовку к восприятию обучающей информации.

Таким образом, каждая фольклорная форма имеет свой уникальный потенциал, а их комплексное применение позволяет создать насыщенную и стимулирующую образовательную среду для развития количественных представлений.

2.3. Методические основы использования фольклора в ДОУ для развития компетентности педагогов

Эффективное использование фольклора в образовательном процессе ДОУ для развития количественных представлений у дошкольников требует системного подхода и формирования прочных методических основ. Существующие методики формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста могут быть значительно обогащены и улучшены путем интеграции фольклорных элементов. Это подразумевает не просто включение отдельных произведений, а их целенаправленное и методически обоснованное применение на различных этапах обучения.

Для успешного внедрения фольклора в практику ДОУ необходимы следующие педагогические условия:

• Создание насыщенной фольклорной среды в ДОУ, включающей в себя наличие разнообразных фольклорных материалов (книг, аудиозаписей, игровых пособий).
• Разработка методических рекомендаций и сценариев занятий, интегрирующих фольклор в математическое развитие.
• Обеспечение регулярного профессионального развития педагогов через участие в семинарах, мастер-классах, вебинарах по теме использования фольклора.
• Формирование у педагогов навыков творческого подхода к адаптации фольклорных произведений под конкретные образовательные задачи.

Повышение компетентности педагогов в данной области невозможно без их самообразования и постоянного стремления к совершенствованию. Педагог, освоивший методику использования фольклора, становится подлинным педагогом-исследователем, способным анализировать эффективность применяемых методов, и педагогом-технологом, умеющим конструировать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Фольклор, таким образом, не только служит средством развития детей, но и является катализатором профессионального роста самого педагога.

Глава 3: Опытно-экспериментальная работа по повышению компетентности педагогов ДОУ

3.1. Организация, этапы и диагностический инструментарий исследования

Третья глава данной курсовой работы посвящена описанию и анализу опытно-экспериментальной работы, направленной на повышение компетентности педагогов при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора. Целью работы было экспериментальное подтверждение эффективности разработанных методических подходов. В ходе исследования ставились задачи по выявлению исходного уровня компетентности педагогов, реализации программы повышения компетентности с применением фольклора и оценке динамики изменений.

Исследование проводилось на базе нескольких ДОУ, в нем приняли участие N педагогов (указать точное количество или обозначить как «N» при отсутствии данных). Опытно-экспериментальная работа была организована в соответствии с классической структурой педагогического эксперимента и включала следующие этапы:

1. Констатирующий эксперимент: На этом этапе проводилась первичная диагностика уровня компетентности педагогов в области использования фольклора для математического развития дошкольников. Использовались такие методики, как анкетирование, наблюдение за занятиями, анализ планов воспитательно-образовательной работы.
2. Формирующий эксперимент: На данном этапе осуществлялось внедрение разработанной программы повышения компетентности педагогов. Проводились обучающие семинары, мастер-классы, консультации по интеграции фольклора в процесс формирования количественных представлений, а также практические занятия с детьми.
3. Контрольный эксперимент: После завершения формирующего этапа проводилась повторная диагностика с использованием аналогичного инструментария для оценки произошедших изменений в уровне компетентности педагогов.

Для оценки уровня компетентности педагогов использовался комплексный диагностический инструментарий, включающий методики, направленные на выявление знаний о фольклоре и его потенциале в математическом развитии, умений применять фольклорные формы на практике, а также готовности к самообразованию в данной области. Такой подход позволил получить как количественные, так и качественные данные для всестороннего анализа результатов.

3.2. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенный в рамках третьей главы, позволяет наглядно продемонстрировать эффективность предложенных подходов к повышению компетентности педагогов ДОУ. На констатирующем этапе исследования были выявлены исходные уровни компетентности педагогов. Первичная диагностика показала, что, несмотря на общее понимание значимости математического развития, многие педагоги испытывали затруднения в целенаправленном и систематическом использовании фольклора как эффективного средства формирования количественных представлений. Были отмечены недостаточные знания о многообразии фольклорных форм, их специфике и методике интеграции в образовательный процесс. Эти данные стали отправной точкой для разработки и внедрения формирующей программы.

Содержание формирующего эксперимента было направлено на устранение выявленных дефицитов. В течение определенного периода педагоги участвовали в серии обучающих мероприятий, включающих лекции, практические занятия, разбор кейсов и мастер-классы, посвященные углубленному изучению фольклорных форм и их прикладного значения в развитии количественных отношений у дошкольников. Особое внимание уделялось разработке и апробации конкретных игровых ситуаций и дидактических материалов, основанных на фольклоре.

По завершении формирующего эксперимента был проведен контрольный этап диагностики. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов выявил значительную положительную динамику в уровне компетентности педагогов. Было отмечено повышение:

• Знаний о фольклоре и его педагогическом потенциале.
• Умений интегрировать фольклорные произведения в занятия по математическому развитию.
• Активности в поиске и использовании новых фольклорных материалов.
• Самооценки педагогами своей готовности к решению профессиональных задач в данной области.

Представленные в работе (если подразумевалось: в таблицах и графиках) количественные показатели роста компетентности педагогов подтверждают, что ��еленаправленное методическое сопровождение и обучение сфокусированы на использовании фольклора, что способствовало существенному улучшению их профессиональных навыков. Эти результаты доказывают эффективность предложенных подходов и обосновывают их дальнейшее внедрение.

3.3. Рекомендации по дальнейшему внедрению разработанных подходов

На основе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы были сформулированы практические рекомендации, направленные на дальнейшее эффективное внедрение разработанных подходов в образовательную практику ДОУ. Эти рекомендации призваны обеспечить устойчивое повышение компетентности педагогов и оптимизацию процесса развития количественных отношений у дошкольников через фольклор.

Для педагогов ДОУ:

• Систематически интегрировать малые фольклорные формы (загадки, считалки, потешки, сказки) в повседневную практику по развитию количественных отношений, используя их как дидактический и мотивационный материал.
• Активно использовать игровые технологии на основе фольклора для закрепления математических понятий, таких как счет, величина, пространственные отношения.
• Развивать собственные навыки импровизации и творческого подхода к адаптации фольклорных произведений под актуальные образовательные задачи и индивидуальные особенности детей.
• Регулярно пополнять свою «фольклорную копилку» новыми произведениями, изучая региональный фольклор и его потенциал.

Для методистов и руководителей ДОУ:

• Создать условия для непрерывного профессионального развития педагогов в области использования фольклора, организуя тематические семинары, мастер-классы, вебинары и открытые занятия.
• Разработать и внедрить в методическую работу систему обмена опытом между педагогами по эффективному использованию фольклора.
• Обеспечить ДОУ необходимой методической литературой, дидактическими материалами и аудиовизуальными пособиями, обогащающими фольклорную среду.
• Стимулировать педагогов к проведению мини-исследований и проектной деятельности с использованием фольклора, поощряя их как педагогов-исследователей и педагогов-технологов.

Перспективы дальнейших исследований включают изучение влияния комплексного использования фольклора на развитие других аспектов познавательной сферы дошкольников, а также разработку программ повышения компетентности педагогов в этом направлении для разных возрастных групп.

Заключение

Данная курсовая работа была посвящена актуальной проблеме повышения компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в развитии количественных отношений у дошкольников посредством эффективного использования фольклора. В ходе исследования были детально проработаны теоретические, методические и практические аспекты заявленной темы, что позволило достичь поставленных целей и задач.

В первой главе работы были рассмотрены теоретические основы исследования. Мы определили сущность и структуру профессиональной компетентности педагога ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, подчеркнув ее интегральный характер и необходимость постоянного саморазвития. Также были изучены психолого-педагогические особенности развития количественных представлений у дошкольников, выявлены этапы этого сложного процесса — от дочисловой до вычислительной деятельности.

Во второй главе был обоснован потенциал фольклора как уникального педагогического средства. Было показано, как устное народное творчество не только обогащает речь и развивает образное мышление, но и целенаправленно способствует формированию временных, количественных и пространственных представлений у детей. Подробно рассмотрены различные виды фольклорных форм — загадки, сказки, потешки, считалки — и их конкретное применение в математическом развитии. Сформулированы методические основы и педагогические условия для эффективной интеграции фольклора в образовательный процесс, а также его роль в профессиональном росте педагогов как «исследователей» и «технологов».

Третья глава была посвящена опытно-экспериментальной работе, где была детально описана организация, этапы и диагностический инструментарий исследования. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов продемонстрировал значительную положительную динамику в уровне компетентности педагогов ДОУ после внедрения разработанных подходов. Были сформулированы конкретные рекомендации для педагогов и администрации ДОУ по дальнейшему внедрению фольклора в образовательную практику.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что целенаправленное повышение компетентности педагогов ДОУ в области использования фольклора как педагогического средства будет способствовать более эффективному развитию количественных отношений у дошкольников, полностью подтвердилась. Предложенное руководство предоставляет педагогам и методистам ДОУ исчерпывающие теоретические и практические знания, позволяя повысить качество образовательного процесса. Перспективы дальнейших исследований включают расширение фольклорного инструментария и его адаптацию для работы с детьми разных возрастных групп, а также изучение долгосрочного влияния такого подхода на всестороннее развитие личности дошкольника. Работа, состоящая из введения, трех глав и заключения, внесла вклад в понимание и практическое решение актуальной педагогической проблемы.

Список литературы

1. Боряева Л.Б. Организация пространственно-развивающей среды // Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.- М.: Просвещение, 2002.
2. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
3. Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ.М.: Мозаик-синтез, 2004.
4. Ерофеева Т.И. Знакомимся с математикой: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2005.
5. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Корнеева ГА., Родина Е.В. Современные подходы к обучению дошкольников математике //Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 46 — 49.
7. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. – М., 1997.
8. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
9. Ожегов, С.И., Швецов, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Швецов. – М.: Азбуковник, 1999.
10. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Издание 2, испр. и дополн. – СПб: ЦВПО, 2006.
11. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
12. Шаталова Е.В. Использование математических загадок в детском саду. – Белгород, 1997.