Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Причины перехода к компетентностно-ориентированному подходу 5
2. Сопоставление традиционного и компетентностно-ориентированного подхода 8
3. Ключевые компетенции 13
4. Формирование ключевых компетентностей на уроках математики 20
4.1. Формирование ценностно-смысловой компетенции 20
4.2. Формирование общекультурной компетенции 22
4.3. Формирование учебно-познавательной компетенции 22
4.4. Формирование информационной компетенции 23
4.5. Формирование коммуникативной компетенции 24
5. Построение и использование компетентностно-ориентированных заданий 26
5.1. Общие соображения 26
5.2. Несколько примеров компетентностно-ориентированные задач 29
Литература 34
Выдержка из текста
Введение
История вопроса
Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Традиционный подход к преподаванию и обучению предусматривает:
• обучение теории и методам решения задач;
• классификацию задач по методам их решения;
• использование заранее подготовленных задач для отработки каждого метода.
Недостаток этого подхода – непригодность его к задачам реальной жизни, когда главное – не применить известный метод к стандартной задаче, а по-нять смысл задачи и самостоятельно подобрать метод решения.
При стандартном подходе к обучению часто случается так, что ученик умеет решать задачи из школьного учебника, но малейшее отклонение от стандарта или недопонимание условия задачи приводит к невозможности ее решить.
Кроме того, при стандартном подходе к обучению никто не учит самостоя-тельно находить и сопоставлять информацию, пользоваться справочниками и другими источниками, находить приближенное решение задачи в случае, когда точного решения нет или его получение требует слишком больших затрат.
Разработка нового подхода к обучению началась в США в 1960-1970-х годах. Была введена в научный оборот категория «компетенции» и разграничены понятия «компетенция» (владение тем или иным понятийным аппаратом) и «компетентность» (интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, основанный на знаниях).
Второй этап развития нового подхода к обучению приходится на 1970-1990-е годы, когда понятия «компетенция» и «компетентность» стали применяться в обучении иностранному языку, менеджменту.
Третий этап начался в 1990-е годы, когда профессиональная компетентность стала рассматриваться в контексте общей психологии труда. На этом этапе уже в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны (!) рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»(1), определил по сути основные глобальные компетентности. Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит — «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» (там же).
В Советском Союзе аналогичные подходы разрабатывались не педагогами, а в среде изобретателей и рационализаторов; наиболее известное направление – ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских задач)(2). Это направление представляет собой разновидность компетентностного подхода, объединенную с рядом приемов анализа задач. Заслуживает внимания сайт http://www.trizland.ru/ «Всё о ТРИЗ, обучение, проблема, творчество, идея, креативный успех, методика и мышление»(3), на котором можно найти описания методик, задачи, банк идей, публикации.
В настоящее время компетентностно-ориентированный подход принят за основу в Концепции модернизации отечественного образования и Федеральном законе об образовании.
Список использованной литературы
Литература
1. Делор, Ж.Образование: сокрытое сокровище. s.l. : UNESCO, 1996.
2. «Всё о ТРИЗ, обучение, проблема, творчество, идея, креативный успех, методика и мышление». [Online] http://www.trizland.ru.
3. Сайт Официального Фонда Г.С. Альтшуллера. [Online] http://www.altshuller.ru/altshuller_main/fond.asp.
4. Хуторской, А.В. «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года. Электронный журнал "Эйдос". [Online] 2002. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
5. Зазулина, Г.Н. Формирование ключевых компетенций учащихся на уроке математики. [Online] nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2014/01/16/formirovanie-klyuchevykh-kompetentsiy.
6. Штейнгауз, Г.Сто задач. М. : Главная редакция физико-математической литературы, 1959.
7. Петрова Г.Б., к.п.н., доцент МаГУ. ФГОС основной школы: причины и суть изменений. [Online] 2012. http://www.twirpx.com/file/1190334/.
8. Паньшина И. С. Компетентностно-ориентированные задания по математике для учащихся 5 класса. s.l. : Министерство общего и профессионального образования Свердловской обл., Управление образованием МО “ Горноуральский Городской округ”, МОУ СШ № 19, 2012.
9. Макарова, М.Н. Формирование ключевых компетентностей обучающихся на уроках математики в 5-6 классах. Центр интеллектуального развития "Академия таланта". [Online] http://aktalant.ru.
10. Сухова, С.И. Компетентностный подход в образовании. Школьный портал. [Online] http://schoolarea.ru/podxod.html.