Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы комплексного подхода к развитию ролевой игры в старшем возрасте 6
1.1.Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте 6
1.2. Значение ролевой игры в развитие детей 11
1.3.Характеристика сформированности ролевой игры по программе «От рождения до школы» 15
1.4.Особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста 17
Глава
2. Методическое изучение проблемы комплексного руководства развитием ролевой 21
игры в старшем дошкольном возрасте 21
2.1.Исследование уровня развития ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2.Опыт работы по организации комплексного руководства 24
сюжетной игрой у старших дошкольников 24
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение…………………………………………………………………………………………38
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Изучению влияния игры на формирование личности дошкольников были посвящены исследования многих отечественных и зарубежных психо-логов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, З.В. Мануйленко, Д.Б. Эльконина, М.Е. Усовой, Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана.
Более того, современные исследователи, компетентные в вопросах психологии раз-вития (Л.С. Обухова, Е.Е. Сапогова, В.С. Мухина, Г.С. Абрамова) говорят о том, что станов-ление личности дошкольника происходит непосредственно в сюжетно-ролевой игре как ве-дущей деятельности данного возраста.
К сожалению, ведущая деятельность ребенка переживает кризис. Утверждение, что ребенок развивается в игре, давно ни у кого не вызывает сомнений. Однако, современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно-ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Сегодня изменились условия развития детской игры. Одно из основных условий это: отсутствие неформальных разновозрастных групп (дворовые со-общества), как главного условия передачи игрового опыта привело к разобщению детей, а значит потере навыков взаимодействия. Игра не возникает сама собой, а передается от одно-го поколения детей другому — от старших к младшим. Раньше игра естественным образом передавалась от старших детей к младшим, и никаких усилий взрослых не требовалось. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообще-ства — в семье, во дворе, в квартире – встречаются лишь как исключение).
Сейчас очень часто дети растут по одному в семье, нет дворов с их массовыми играми, нет свободного детского общения, поэтому естественный канал трансляции игры нарушен. Дети растут среди взрос-лых и соответственно, чтобы дети играли, роль старшего ребенка должен взять на себя взрослый. А это значительно труднее, чем заниматься с детьми учебной деятельностью. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.
В последнее время в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре, а другим видам детской деятельности (рисованию, конструированию, про-смотру видеофильмов и телепередач и т. д.), поэтому игра не развивается, становится более примитивной по тематике и по содержанию. В играх современных дошкольников преобла-дают бытовые и телевизионные сюжеты. Большинство детей к концу дошкольного возраста остаются на первом уровне развития игры, содержанием которого являются игровые дей-ствия. В свою очередь низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры тормозит полноцен-ное развитие произвольного поведения. А отсутствие развитой формы сюжетно-ролевой иг-ры ведёт к социально-личностному недоразвитию ребёнка.
Главной причиной недостаточного развития сюжетно-ролевой игры современных детей является отсутствие детских разновозрастных групп в семье и во дворе, недостаток практического участия взрослых в игровой деятельности детей. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать. Поэтому проблема организации комплексного руководства развитием ролевой игры в старшем дошкольном возрасте сего-дня чрезвычайно актуальна.
Разумеется, требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) не могут идти в противоречии с законами развития ребенка-дошкольника. Стандарт дошкольного образования в отличие от Стандарта началь-ной школы не зря называют «Стандартом условий». Основной посыл ФГОС ДО – амплифи-кация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому на третий раздел Стандарта – «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» педагогам следует обратить особое внимание. Именно в этом разделе среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), называются:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников сов-местной деятельности;
- поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит — успешное формирование целевых ориентиров, то есть фактиче-ская реализация ФГОС ДО.
Цель работы — анализ особенностей организации комплексного руководства раз-витием ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
Объект исследования — процесс сюжетно-ролевой игры.
Предмет исследования — комплексное руководство развитием сюжетно-ролевой иг-ры у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что комплексное руководство развитием сюжетной игры у старших дошкольников представляет собой систему работы, направлен-ную на:
- целенаправленное ознакомление дошкольников с окружающим миром и спецификой социальных отношений в различных сферах жизни;
- обогащение игрового опыта дошкольников;
- изменение предметно-бытовой обстановки;
- активизирующее общение взрослого с детьми.
Задачи работы:
1.Проанализировать и систематизировать литературу по проблеме исследования.
2.Описать значение и специфику содержания ролевой игры у детей старшего до-школьного возраста.
3.Дать характеристику уровням развития ролевой игры у дошкольников.
4.Раскрыть особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста.
5.Экспериментально исследовать уровень развития ролевой игры у дошкольников 5-5,5 лет.
6.Описать опыт работы по организации комплексного руководства развитием сю-жетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста.
Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкрети-зация, аналогия.
Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результа-тов деятельности детей, педагогический эксперимент.
Список использованной литературы
1. Бернс. Р. Я-концепция и воспитание / Р. Бернс. – М., 1989. – 415 с.
2. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособ. для студ. выш. учеб. заведений / В.Н. Белкина. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 256 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2000. – 347 с.
4. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учебн. пособие для студентов средних пе-дагогических учебных заведений / Л.Р. Болотина, Т.С.Комарова, С.П. Баранов. – М.: Акаде-мия, 2005. – 240 с.
5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нор-ма и отклонения / Г.М. Бреслав. – М.: Знание, 1990. – 256 с.
6. Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших до-школьников / С.С. Бычкова. — М.: Владос, 2002. – 254 с.
7. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л.А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 23-36.
8. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н.Е.Веракса, Н.А. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 194 с.
9. Власова, З.И. Индивидуальные варианты развития самостоятельности у детей до-школьного возраста / З.И. Власова // Психолог в детском саду. – 2005. — № 4. – С.25-35.
10. Волков, Б.С. Детская психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Академия, 2006. – 345 с.
11. Воронин, В.В. Педагогика в двух словах / В.В. Воронин. – М.: Владос, 2006. – 196 с.
12. Выготский, Л. С. Общая психология / Л.С. Выготскаий – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 374 с.
13. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Аспект-Пресс, 2005. – 295 с.
14. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н.Галигузова, Е.О. Смирнова. — М.: Академия,2002. – 312 с.
15. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие; под ред. Е.А. Ничипо-рюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов-на/Д.: Феникс, 2003. – 225 с.
16. Дружинин, В.Е. Психическое здоровье детей / Е.В. Дружинин. — М.: Просвещение, 2006. – 185 с.
17. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, само-образование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбивич. — Минск, 2001. – 320 с.
18. Дьяченко, О.М. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомен-дации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст / О.М. Дьяченко, Р.И. Бар-дина, А. Булычева. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 111 с.
19. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И.Жуковская. — М.: Дет-ство-Пресс, 2006. – 224 с.
20. Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / А.В. Запорожец // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т.
1. Психическое развитие ребенка. М., 1986. – С. 102-135.
21. Зинченко, В. П. Миры и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психоло-гии. – 1991. – № 2. – С. 15– 36
22. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванни-ков. — М.: МГУ, 1991. – 244 с.
23. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность / Э.В. Ильен-ков. — М.: Просвещение, 1999. – 226 с.
24. Каган М.С.Философская теория ценности. -СПб., 1997.
25. Каннети, Э. Превращение / Э. Канетти // Проблема человека в западной филосо-фии. – М.: Прогресс, 1988. – С. 32-48.
26. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. – М.: Академия, 2009. – 284 с.
27. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д.Кошелева, В.И. Пе-регуда, О.А. Шаргаева. — М.: Владос, 2003. – 225 с.
28. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет): учебн. пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 2006. – 180 с.
29. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Акаде-мия, 2011. – 456 с.
30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — С. 538.
31. Леонтьев, А.Н. Психологическое развитие ребенка дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2002. – 324 с.
32. Лидак, Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 7. – С. 34-36.
33. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Владос, 2002. – 284 с.
34. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познаватель-ной активности дошкольников / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1999. — № 4. – С. 5-12.
35. Матюшкина, Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста / Н.М. Матюш-кина. — М.: Просвещение, 1998. – 230 с.
36. Михайленко, Н.Я. Формирование сюжетной игры у детей шестого года жизни / Н.Я. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 8. – С. 18-22.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отроче-ство: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2007. – 417 с.
38. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 304 с.
39. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. — 347 с.
40. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
2. ноября 2009 г. №
65. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Российская газета — Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г.
41. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Просвещение, 1987. – 284с.
42. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Элькони-на. – М.: Просвещение, 1999. – 357 с.
43. Психология личности и деятельности дошкольного возраста / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 2001. – 362с.
44. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
45. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. – М.: Вече, АСТ, 2000. – 854 с.
46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2010. — 522 с.
47. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. — 620 с.
48. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие – Москва: Академия, 2001. – 336 с.
49. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995.-291с.
50. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова / под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 136 с.
51. Чернобровкина С.В. Развитие личности ребенка в сюжетно-ролевой игре: овладе-ние механизмом превращения / С.В. Чернобровкина // Вестник Омского университета. Серия «Психология», 2004, № 2. — С. 30-39.
52. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И.Чеснокова // Проблемы психологии личности. – М.: Наука, 1982. – С. 120-135.
53. Эльконин, Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин. – Воронеж: НПО «МОДЭК»; М: Институт практической психологии, 1995. – 274 с.
54. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 358 с.
55. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, по-нимание социальной реальности: учеб. пособие для вузов / В.А. Ядов. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 244 с.
56. Якобсон, С.Г. Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он? / С.Г.Якобсон. — М.: Дет-ство-Пресс, 2007. – 235 с.
