Введение
Глава 1. Теоретические основы комплексного подхода в воспитании
1.1.Понятие комплексного подхода к воспитанию
1.2.Опыт взаимодействия дошкольного учреждения и семьи
Глава 2. Исследование социально-личностного развития дошкольников
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования
Глава 3. Использование комплексного подхода в воспитании дошкольников
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим, можно сделать вывод, что проблема индивидуального подхода к воспитанию детей дошкольного возраста остается актуальной и на сегодняшний день.Предмет исследования: индивидуальный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.Цель исследования: изучить особенности использования индивидуального подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Методы при проведении данного исследования: система общенаучных и частных методов познания социально-правовых явлений, которые конкретизируются в виде таких методов, как, системный, логический, и другие. Также применяются методы анализа и синтеза полученной информации.
Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных особенностях. Считается, что воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность.
Эти составляющие должны формировать будущую генетическую память потомков, поэтому должны быть стабильны в подходе к воспитанию. Целостный подход к воспитанию личности до сих пор остается актуальным среди проблем современной педагогики, особенно практическая часть по реализации формирования личности путем концептуальных принципов этого метода воспитания. В связи с вышеуказанным возможно сформулировать цель работы – изучение принципов и особенностей целостного подхода к воспитанию ребенка в педагогической теории К.
Подходы к воспитанию морали в разл.
Однако при всей важности и значимости изучения стилистики в речевой, а значит и общем развитии ребенка, в средней школе отсутствует целостная система изучения стилистики. Педагоги вынуждены искать наиболее приемлемые для решения данной проблемы методы и подходы. Одним из таких подходов можно назвать комплексный подход, который позволяет в таких школьных условиях наиболее полноценно и эффективно проводить работу по стилистике.
Насущной потребностью становится выработка новых подходов к разработке и поддержанию в конкурентоспособном состоянии гостиничной инфраструктуры, поскольку на неё ложится основная ответственность за создание эффективного бизнеса.
Исследованием специфики, значения и сущности ЭВ занимались такие ученые, как Т.К. Аболина, А.Веремьев, Е.Волчегорская, П.Ф. Каптерев, М.Д. Таборидзе. Вопрос о воспитательном компоненте уроков русского языка рассматривали И.В. Баранников, В.В. Давыдов, А.Д. Дейкина, И.М. Подгаецкая, Л.А. Ходякова. Однако большинство подобных исследований создавалось в конце 70-х — начале 90-х годов ХХ века, соответственно раскрывают они проблемы коммунистического и патриотического воспитания или предметом их является воспитание любви к родной природе и к родному языку на эстетическом уровне, формирование только познавательного интереса. Такое одностороннее понимание воспитательных возможностей русского языка приводит к тому, что и учителя-практики, и студенты филологических факультетов в процессе подготовки урока традиционно формулируют воспитательные цели занятия слишком общо: как «воспитание любви к родному языку» и «воспитание любви к родной природе», — хотя часто о природе, например, не говорится ни слова, или тех слов, которые звучали на уроке, недостаточно, чтобы можно было говорить о «воспитании любви». Таким образом, воспитательные цели урока сводятся всего лишь к формальному аспекту, хотя присутствие воспитательного компонента (в том числе ЭВ) считается необходимым.
Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.
Список литературы
1.Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2007. – 299с.
2.Бочкарева О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи / О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 112с.
3.Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия / С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2005. – 111с.
4.Гуров В.Н. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении / В.Н. Гуров, В.Н. Галяпина, Л.Я. Селюкова. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. – 139с.
5.Густомясова А. Воспитание социальной компетенции / А. Густомясова // Дошкольное воспитание – №5 – 2008. – С.106-111
6.Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 160с.
7.Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2004. – 416с.
8.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 231с.
9.Лаврентьева М.В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста / М.В. Лаврентьева. – СПб., 1998. – 128с.
10.Лапина О.А. Педагогика: общие основы теории обучения / О.А. Лапина. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2003. – 157с.
11.Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1993. – 528с.
12.Логинова В.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. – СПб, Детство-ПРЕСС, 2004. – 244с.
13.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / М.Д. Мамаева. — М: ТЦ Сфера, 2004. – 125с.
14.Методика «Сделаем вместе» // Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С.42-45
15.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». // Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005. – 344с.
16.Педагогика. Новый курс : учеб. для вузов по пед. специальностям: в 2 кн. / И.П. Подласый. Кн. 2. Процесс воспитания, 2003. – 255с.
17.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Речь, 2005. – 688с.
18.Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 255с.
19.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. – М.: Академия, 2002. – 335с.
20.Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 477с.
21.Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада / Л.П. Стрелкова // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. – М.: АПН СССР, 1989. – С. 23-33.
22.Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291с.
23.Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цукерман // Вопр. психол. 1989. № 2. С. 39 – 46.
24.Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 384с.
25.Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие / Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 316с. список литературы