Конфликты в игровой деятельности старших дошкольников: теоретические основы, причины и методы разрешения

В быстро меняющемся мире, где социальные связи и цифровые технологии переплетаются с раннего возраста, способность ребёнка к конструктивному взаимодействию становится критически важной. Игровая деятельность, традиционно признанная ведущей в дошкольном возрасте, является не только источником радости и познания, но и ареной для первых серьёзных социальных испытаний, включая конфликты. Статистика показывает, что даже среди старших дошкольников, несмотря на возрастающую способность к вербальному разрешению проблем, до 20% по-прежнему прибегают к уходу от конфликтной ситуации или жалуются взрослым. Эти данные подчёркивают актуальность глубокого понимания природы и динамики детских конфликтов, особенно в контексте игровой деятельности, которая формирует фундамент для будущих межличностных отношений и адаптации в обществе.

Цель данного комплексного исследования — провести всесторонний анализ природы, причин, видов и методов разрешения конфликтов, возникающих в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Обосновать теоретические основы игровой деятельности и её значение для целостного развития детей старшего дошкольного возраста.
• Систематизировать виды игр, характерные для данной возрастной группы, и проанализировать их влияние на формирование социальных навыков и межличностных отношений в свете современных тенденций.
• Исследовать общие причины возникновения конфликтов в детской среде и выявить специфические особенности игровых конфликтов у старших дошкольников.
• Разработать эффективные методы и стратегии разрешения, а также педагогические условия и приёмы профилактики деструктивных конфликтов в игровой деятельности.

Теоретико-методологической основой работы послужили труды выдающихся отечественных и зарубежных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, К. Гроос, А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина. Данное исследование призвано стать ценным ресурсом для студентов педагогических и психологических факультетов, аспирантов и практиков, занимающихся вопросами дошкольной педагогики и детской психологии. Оно стремится не только теоретически осмыслить проблему, но и предложить практические рекомендации, способствующие гармоничному развитию личности ребёнка в условиях современного дошкольного образования.

Глава 1. Теоретические основы и значение игровой деятельности в дошкольном возрасте

Понятие и сущность игровой деятельности: исторический и методологический аспекты

Игра для ребёнка — не просто забава, это целая вселенная, в которой он познаёт мир, себя и других. В истории психолого-педагогической мысли понимание этого феномена развивалось от простых объяснений до глубоких концепций, раскрывающих игру как ведущий вид деятельности.

Одним из первых, кто попытался систематизировать и объяснить сущность игры, был немецкий натуралист и философ Карл Гроос (конец XIX века). Его «теория упражнения», или «теория инстинктивности», постулировала, что игра является бессознательной подготовкой к будущей серьёзной деятельности. По Гроосу, в игре дети упражняют свои врождённые инстинкты, необходимые для выживания и адаптации во взрослой жизни. Например, игры в догонялки упражняют инстинкт преследования, а игры с куклами — материнский инстинкт. Таким образом, игра рассматривалась как своеобразный «тренажёр» для развития физических, умственных и волевых качеств.

Наряду с теорией Грооса, существовали и другие ранние подходы. Фридрих Шиллер и Герберт Спенсер выдвинули «теорию избыточной энергии» или «компенсации», предполагающую, что игра — это способ расходования излишков энергии, не потраченной на жизненно важные функции. Карл Бюлер предложил «теорию функционального удовольствия», согласно которой игра приносит удовольствие сама по себе, в процессе выполнения и совершенствования различных функций. Зигмунд Фрейд, в свою очередь, рассматривал игру как естественное терапевтическое средство, позволяющее ребёнку бессознательно прорабатывать травмирующие переживания и выражать подавленные эмоции. До XIX века игра часто воспринималась как несерьёзная деятельность, не преследующая конкретных результатов, выполняемая исключительно для удовольствия, однако эти ранние теории, хоть и внесли вклад в понимание феномена, не смогли полностью раскрыть глубинные причины и мотивы игровой активности.

Революционный прорыв в понимании игры произошёл благодаря отечественной психолого-педагогической науке. Такие выдающиеся деятели, как К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, а позднее Д.Б. Эльконин, разработали комплексную теорию игры как особого, социально обусловленного вида детской деятельности. П.П. Блонский критически относился к идее «игры вообще», утверждая, что это лишь общее название для множества разнообразных деятельностей ребёнка, каждая из которых имеет свою специфику.

Центральное место в отечественной психологии заняли концепции Льва Семёновича Выготского и его последователей. Выготский первым выделил ролевую игру как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста (1933 г.). Он ввёл понятие «мнимой ситуации», подчёркивая, что в игре ребёнок создаёт воображаемый мир, где действуют иные правила, чем в реальности. «В игре ребёнок дошкольного возраста действует не с вещами, а лишь с их значением», — отмечал Выготский. Его концепция «смыслового и видимого поля» объясняет, как в игре видимое расходится со смысловым: ребёнок приписывает предметам новые значения (например, палка становится лошадкой), действуя в соответствии с этими значениями, а не с объективной реальностью. Именно в этой «мнимой ситуации» и «зоне ближайшего развития» — пространстве между актуальным и потенциальным уровнями развития ребёнка — игра выступает как мощный двигатель психического прогресса, поскольку здесь ребёнок способен выполнять действия, которые ему ещё недоступны вне игры, тем самым «подтягивая» свои психические функции.

Эстафету исследования ведущей деятельности принял Алексей Николаевич Леонтьев, который обосновал её центральную роль в психическом развитии ребёнка. По Леонтьеву, ведущая деятельность — это та, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии её развития. В дошкольном возрасте этой деятельностью является игра.

Д.Б. Эльконин, опираясь на культурно-исторический подход Л.С. Выготского и теорию деятельности А.Н. Леонтьева, подвёл итоги многолетних исследований, изложив целостную теорию игры. Он проанализировал исторические предпосылки возникновения игры, её структуру, этапы развития в онтогенезе и неоценимую роль в психическом развитии ребёнка. Эльконин подчёркивал, что игра — это деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Она является генеральной формой поведения, внутри которой зарождаются и другие виды деятельности, такие как рисование и конструирование, постепенно приобретая самостоятельное значение.

Таким образом, отечественные психологи и педагоги единогласно рассматривают игру не как возрастное, а как личностное понятие, мощное средство формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, способ самовыражения, самоопределения и познания реальности.

Психологическое значение игровой деятельности для развития детей старшего дошкольного возраста

Игровая деятельность — это не просто досуг, это лаборатория развития, где ребёнок экспериментирует с миром, оттачивает свои способности и формирует основы личности. Для детей старшего дошкольного возраста её психологическое значение особенно велико, поскольку именно в этот период закладывается фундамент для будущей учебной и социальной адаптации.

Одним из важнейших аспектов является влияние игры на формирование психических функций и познавательных процессов. В игровой деятельности наиболее интенсивно развиваются произвольное внимание и произвольная память. Игровые ситуации и сюжеты требуют от ребёнка сосредоточения на определённых предметах и действиях, а также запоминания правил и последовательности событий. Например, играя в «доктора», ребёнок должен помнить, какие «инструменты» использовать и в какой последовательности, чтобы «вылечить» «пациента». Игра способствует переходу к мышлению в плане представлений, формированию абстрактного мышления, обобщения и категоризации. Игровые действия, такие как использование палки вместо лошади, абстрагируются от конкретной предметной ситуации и приобретают свёрнутый, обобщённый характер, что является предпосылкой для развития логического мышления. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения, позволяя ребёнку замещать предметы другими и создавать новые ситуации в своём сознании, выходя за рамки непосредственно воспринимаемой действительности.

Параллельно с познавательными процессами, игра активно формирует эмоционально-волевую сферу. Развитие воли происходит через овладение новыми способами действий и преодоление трудностей в ходе игры. Ребёнок учится следовать правилам, дожидаться своей очереди, сдерживать импульсивные желания ради общей цели игры. Это формирует механизмы самоконтроля и развивает способность к произвольному поведению, что является ключевым для успешной адаптации в школе. Игра имеет также выраженный психотерапевтический эффект: она позволяет ребёнку выражать эмоции, которые он не может вербализовать, и символически прорабатывать личные конфликты, тревоги и агрессию. В игре можно быть сильным, победить «злодея», справиться со страхом, что способствует самопознанию, самоопределению и самореализации. Это своеобразный «выброс» накопленного негативного опыта, помогающий ребёнку справляться с внутренним напряжением.

Исключительно важна роль игры в формировании социальных навыков и компетенций. Через игру дети знакомятся с деятельностью взрослых, учатся понимать чувства других, сопереживать, приобретают навыки общения со сверстниками. Именно в игре дети вырабатывают умение сотрудничать, делиться, выражать свои мысли и чувства, а также активно взаимодействовать с окружающим миром. Игра стимулирует развитие эмпатии, улучшает коммуникативные навыки — как вербальные (умение вести диалог, выражать свои мысли), так и невербальные (умение слушать, понимать язык тела). Дети учатся контролировать свои поступки и реакции в соответствии с социальными нормами, что является важным элементом успешной адаптации в обществе.

Особое значение для социального развития имеет преодоление «познавательного эгоцентризма» и формирование механизма децентрации в ролевой игре. Ж. Пиаже определял познавательный эгоцентризм как неспособность ребёнка отграничить свою точку зрения от других, увидеть ситуацию глазами партнёра. В ролевой игре ребёнок вынужден принимать на себя разные роли, учитывать позиции и ожидания партнёров, что активно формирует механизм децентрации. Это позволяет ему отстраниться от своих переживаний, переключиться на восприятие и понимание эмоций и намерений других людей, учиться координировать свою точку зрения с другими.

Таким образом, игровая деятельность является не просто развлечением, а сложным, многомерным процессом, который:

• Развивает познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение).
• Формирует эмоционально-волевую сферу (самоконтроль, произвольное поведение, воля).
• Способствует социализации (сотрудничество, эмпатия, коммуникация, социальные роли).
• Имеет психотерапевтический эффект (проработка эмоций и конфликтов).
• Закладывает основы самосознания, самоопределения и творческих способностей.

Как подчёркивал А.С. Макаренко, «каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе», что ещё раз подтверждает фундаментальное значение игровой деятельности для формирования личности будущего деятеля.

Глава 2. Виды игр старших дошкольников и их влияние на социальное развитие в современных условиях

Классификация и характеристика основных видов игр старших дошкольников

Многообразие игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста является отражением их комплексного развития и потребности в освоении окружающего мира. Классификация игр позволяет систематизировать это многообразие и понять их развивающий потенциал. В отечественной педагогике и психологии детских игр выделяются предметная, режиссёрская, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, а их систематизация часто строится в логике возрастного развития ребёнка.

Традиционно игры подразделяются на несколько основных категорий:

1. Творческие игры: Это игры, в которых дети самостоятельно создают замысел, сюжет, роли и правила.
   • Сюжетно-ролевые игры — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте (Д.Б. Эльконин). В них ребёнок воссоздаёт социальные отношения между людьми, берёт на себя определённую роль (врач, учитель, мама, продавец) и действует в соответствии с ней. Это основа для формирования «детского общества», где дети учатся самостоятельно объединяться, взаимодействовать и развивать чувство коллективизма.
   • Театрализованные игры — это игры-драматизации, где дети разыгрывают сюжеты сказок, рассказов или придумывают свои. Они развивают речь, эмоциональную выразительность, воображение и способность к перевоплощению.
   • Режиссёрские игры характеризуются тем, что партнёры в них — неодушевлённые предметы (игрушки, их заместители). Ребёнок сам придумывает сюжет, распределяет роли между игрушками и разыгрывает сценарий, контролируя все аспекты. Это способствует развитию воображения, планирования и самостоятельности.
   • Конструкторские игры — направлены на создание чего-либо из различных материалов (кубиков, конструкторов, песка). Они развивают мелкую моторику, пространственное мышление, творчество и целеустремлённость. В игре зарождаются и другие виды деятельности, такие как рисование и конструирование, которые изначально тесно связаны с игрой, а затем приобретают самостоятельное значение.
2. Игры с правилами: Эти игры имеют заранее заданные правила, которые регулируют действия участников.
   • Подвижные игры — сложная, эмоционально окрашенная двигательная деятельность, регулируемая правилами. Они являются наиболее эффективным условием разностороннего развития детей: способствуют развитию физических способностей (сила, ловкость, выносливость), а также нравственно-этических особенностей личности, таких как взаимопомощь, поддержка и командная ответственность.
   • Дидактические игры — игры с готовыми правилами, используемые как средство развития познавательной активности. Они направлены на формирование определённых знаний, умений и навыков (например, игры на классификацию, сравнение, счёт).
   • Словесные игры (например, «Цвета», «Города») не требуют предварительной подготовки или реквизита. Они развивают речь, логическое мышление, память и воображение.
   • Настольные игры (лото, домино, головоломки) также имеют чёткие правила и способствуют развитию внимания, усидчивости, логики и умения проигрывать.
3. Народные игры: Эти игры передаются из поколения в поколение и являются частью культурного наследия. Они способствуют формированию универсальных психофизиологических способностей (сенсомоторной координации, произвольности поведения) и черт психологии этноса. Народные игры формируют у дошкольников национальное самосознание, любовь к Родине и уважение к традициям своего народа. Они способствуют развитию доброжелательности, взаимопомощи, ответственности, организованности и инициативы, а также обогащают словарный запас и развивают связную речь.

В истории педагогики существовали и другие классификации. Фридрих Фрёбель, немецкий педагог XIX века, первым выдвинул тезис об игре как особом средстве воспитания. Он классифицировал игры по их влиянию на развитие ума, внешних органов чувств и движений. Фрёбель разработал знаменитые «Дары Фрёбеля» — 14 игровых наборов (мячики, кубы, цилиндры, палочки), направленные на развитие тактильности, цветового восприятия, мелкой моторики, логики, памяти, внимания, творчества и математических представлений. В 1844 году он также ввёл практику пальчиковых игр. К. Гроос классифицировал игры как «обычных функций» (подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю) и «специальных функций» (игры-упражнения для совершенствования инстинктов). Его социальные игры делились на игры в борьбу, игры в любовь, игры-подражания и собственно социальные игры. В советской педагогике классификация игр основывалась на идее П.Ф. Лесгафта о единстве физического и психического развития. Современные исследователи, такие как Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова, также предлагают свои классификации, которые в целом соответствуют представленному выше делению.

ФГОС ДО выделяет игровую деятельность как основную форму работы с детьми дошкольного возраста, подчёркивая её универс��льное значение для всестороннего развития личности.

Влияние игровой деятельности на формирование социальной компетентности и межличностных отношений

Игровая деятельность — это уникальное пространство, где ребёнок осваивает сложную науку социального взаимодействия. Именно здесь закладываются основы социальной компетентности, формируются навыки, критически важные для успешной адаптации в обществе.

Прежде всего, игра способствует развитию умений сотрудничать, договариваться, учитывать интересы других, проявлять эмпатию и эмоциональную отзывчивость. В совместной игре дети учатся распределять роли, подчиняться общим правилам, искать компромиссы, когда интересы сталкиваются. Этот опыт неоценим для формирования готовности к коллективной деятельности и чувства ответственности. Например, при строительстве замка из песка детям приходится договариваться, кто будет копать, кто носить воду, а кто украшать; такие ситуации развивают не только сотрудничество, но и способность к предвидению последствий своих действий для других.

Социальная зрелость (компетентность) дошкольника — это качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, усвоение этических норм. Показатели социальной зрелости включают:

• Умение работать в коллективе и продуктивно общаться со сверстниками, учитывая их мнение.
• Способность выполнять требования взрослых.
• Навыки самообслуживания.
• Эмоциональная отзывчивость и эмпатия.

Игровая деятельность занимает особое место в формировании социальной компетентности, стимулируя творческую активность и навыки социального поведения. Через игровое подражание и ролевое перевоплощение ребёнок знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений взрослых, которые становятся для него образцами. В игре ребёнок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия. Он развивает навыки сотрудничества, деления, выражения мыслей и чувств, а также умение слушать других, вести диалог, распознавать эмоции и контролировать свои действия.

Особая роль отводится подвижным играм в развитии коммуникативных навыков и нравственно-этических качеств. Помимо физического развития (сила, ловкость), подвижные игры формируют у детей взаимопомощь, поддержку, командную ответственность, честность и умение справедливо оценивать действия других. В этих играх проявляется эмоциональная приподнятость, соперничество и состязательность, но при этом важно соблюдать правила и уважать соперника.

Самодеятельная игра — игра по инициативе самого ребёнка — является важнейшим условием для становления самостоятельных форм поведения. В ней дошкольник учится намечать сюжет, организовывать игры с правилами, находить партнёров, ставить цель и выбирать средства для её достижения. Самодеятельная игра требует от ребёнка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами, поскольку он должен сам договариваться о правилах, ролях и ходе игры. Именно в этом процессе закладываются основы инициативности и произвольного поведения.

Успешность социализации напрямую связана с уровнем сформированности социальных навыков, которые представляют собой набор способов и приёмов социального взаимодействия. Игровые методы эффективно формируют эти навыки у детей дошкольного возраста. Игра стимулирует развитие эмпатии, улучшает коммуникативные навыки и способствует обучению социальным ролям. Социальные навыки являются ключевым компонентом успешной адаптации ребёнка в обществе и формируют основу для последующего обучения и взаимодействия в старших возрастных группах.

Игровая деятельность — это пространство, где инициативное действие присутствует естественным образом: ребёнок легко создаёт замысел и реализует его, используя воображение для создания сюжетов, героев, преображения пространства. В ней дошкольник приобретает опыт замысливания, произвольного поведения и опыт преодоления наличной ситуации. Дошкольники устанавливают правила, которые обсуждаются, а затем регулируют действия участников. Творчество в игре — это высшая форма самостоятельности детей, которой способствует создание творческих ситуаций.

Таким образом, игровая деятельность является не просто средством развлечения, а мощным педагогическим инструментом, формирующим социальную компетентность и обеспечивающим гармоничное вхождение ребёнка в мир межличностных отношений.

Современные тенденции деформации игровой деятельности и их влияние на развитие дошкольников

На фоне неоспоримого значения игры в развитии дошкольников, современные реалии вносят существенные коррективы в её характер, что приводит к определённым деформациям и вызовам для социального развития детей. Глобальная цифровизация и изменение родительских установок становятся ключевыми факторами этих трансформаций.

1. Преобладание индивидуальной игры, минимизация ролевого общения, обеднение сюжетных линий.

Исследования показывают относительно невысокий уровень развития игры у современных дошкольников. Только каждый пятый ребёнок глубоко погружается в сюжет, а около 15% детей вовсе не стремятся играть. Более 40% родителей считают свободную игру «бесполезным» занятием, предпочитая развивающие занятия, кружки или раннее обучение. Это приводит к тому, что наблюдается тенденция к преобладанию индивидуальной игры, минимизации ролевого общения и бедности сюжетной линии. Дети реже играют в сложные сюжетно-ролевые игры, требующие взаимодействия, распределения ролей и развития сценария. Сюжеты становятся поверхностными, действия — примитивными, а умение использовать атрибутику и развивать сюжетосложение снижается. Это лишает ребёнка ценного опыта выстраивания межличностных отношений, разрешения конфликтов и формирования эмпатии в процессе совместной деятельности.

2. Влияние цифровых технологий и компьютерных игр.

Стремительный рост цифровизации привёл к значительному увеличению экранного времени у детей дошкольного возраста, составляя в среднем более 3 часов в день. Это напрямую приводит к сокращению времени, отводимого на сюжетно-ролевую игру. Уровень компьютерной активности обратно зависит от таких показателей игровой деятельности, как предметное замещение, ролевое поведение и выполнение правил. Компьютерные игры, зачастую ориентированные на индивидуальное прохождение и быстрый результат, не развивают навыки социального взаимодействия в той мере, в какой это делает традиционная сюжетно-ролевая игра. Более того, наблюдается возрастание напряжения у детей при ограничении доступа к гаджетам, что свидетельствует о формировании зависимости и смещении приоритетов в досуговой деятельности.

3. Дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями.

Современный ритм жизни часто приводит к тому, что у родителей остаётся меньше времени и сил на качественное, содержательное общение с детьми. Дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями является ещё одним фактором, негативно влияющим на игровую деятельность. Взрослые являются основным источником идей, сюжетов и образцов поведения для детской игры. Если мир взрослых становится «закрытым» для детского понимания, а совместная жизнь с родителями не даёт достаточного содержания для игровой деятельности, это приводит к обеднению внутреннего мира ребёнка и отсутствию почвы для развития сложных игровых сценариев.

4. Проблема «регресса» в развитии игры у современных дошкольников и необходимость поддержки свободной игры.

В возрасте 5–6 лет может наблюдаться регресс, то есть повторное увеличение числа конфликтов из-за разрушения игры и из-за игрушек. Этот регресс может быть связан с недостаточным уровнем развития игры и ослаблением внимания к ней как со стороны родителей, так и со стороны образовательных учреждений, которые порой уделяют избыточное внимание раннему обучению, игнорируя фундаментальное значение свободной игры. Недооценка значимости игры приводит к тому, что дети не успевают в полной мере освоить её развивающий потенциал.

Для преодоления этих негативных тенденций крайне важно:

• Активно поддерживать и стимулировать свободную, совместную сюжетно-ролевую игру, предоставляя детям достаточно времени, пространства и разнообразных материалов.
• Ограничивать экранное время и предлагать альтернативные, развивающие формы досуга.
• Вовлекать родителей в понимание ценности игры, обучать их способам взаимодействия с детьми в игре и поощрять совместную игровую деятельность.
• Обогащать содержание игры через чтение книг, обсуждение жизненных ситуаций, посещение культурных мероприятий, чтобы дать детям новые идеи и смыслы для игрового творчества.

Признание и целенаправленная работа с этими современными вызовами позволит сохранить и усилить развивающий потенциал игровой деятельности, обеспечивая гармоничное социальное и личностное становление старших дошкольников.

Глава 3. Причины и специфика конфликтов в игровой деятельности старших дошкольников

Общие понятия конфликта в детской среде и его универсальные причины

Конфликты являются неотъемлемой частью человеческого взаимодействия, и детская среда не исключение. В контексте детской психологии, конфликт можно определить как наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе общения и совместной деятельности, сопровождающийся негативными эмоциями. Для дошкольников, чей внутренний мир ещё только формируется, конфликты играют особую роль в освоении социальных норм и развитии личности.

Конфликты у дошкольников могут быть двух типов:

1. Внутренние конфликты: Это противоречия, возникающие внутри самой личности ребёнка, его переживания и намерения. Они большей частью скрыты от наблюдения взрослых и могут быть вызваны:
   • Несформированностью ведущей игровой деятельности: если ребёнок не владеет основными компонентами игры (сюжетом, ролью, правилами), это приводит к трудностям во взаимодействии со сверстниками и возникновению внутренних противоречий. Недостаточная инициативность ребёнка, отсутствие эмоциональных устремлений или навыков общения также способствуют развитию внутренних конфликтов.
   • Противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребёнка в игре: например, ребёнок хочет играть в определённую роль, но его умения или опыт не позволяют ему успешно её выполнять, что вызывает фрустрацию и внутреннее напряжение.
   • Противоречиями в мотивах игры ребёнка и сверстников: если цели и интересы детей в игре не совпадают, это может порождать внутренний дискомфорт и препятствовать гармоничному взаимодействию. Такие внутренние конфликты могут тормозить становление гармоничных отношений. Дошкольник ещё не осознаёт свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой, что усугубляет внутренние противоречия. Игнорирование базовых эмоциональных потребностей ребёнка (в принятии, любви, понимании) может привести к формированию низкой самооценки, тревожности и трудностям в межличностных отношениях. Неуспех в деятельности часто приводит к отказу от неё и снижению социального статуса в группе сверстников.
2. Внешние конфликты: Порождаются противоречиями, возникающими при организации совместной деятельности или в процессе её, и проявляются в сфере деловых и эмоционально-личностных отношений детей. К универсальным причинам внешних конфликтов относятся:
   • Столкновение интересов, потребностей и мотивов: это наиболее частая причина, когда дети хотят одного и того же (например, одну игрушку, одну роль, играть в одну и ту же игру одновременно).
   • Несовместимость характеров: индивидуальные особенности темперамента, поведенческие стереотипы могут вызывать неприязнь и столкновения.
   • Соперничество (конкуренция): стремление к доминированию, быть первым, получить признание сверстников, что особенно важно для детей 5–6 лет. Межличностные конфликты в детском коллективе часто протекают в форме соперничества и споров (разногласий по поводу нахождения наилучшего варианта решения совместных проблем).
   • Несформированность коммуникативных навыков: Общение со сверстниками — особая сфера жизнедеятельности дошкольника, отличающаяся от общения со взрослыми. Дети менее внимательны, доброжелательны, им трудно осознать свои эмоции и представить чувства другого, видя только внешнее поведение. Это приводит к недопониманию, обидам, неспособности договориться и, как следствие, к столкновениям, стычкам, спорам и ссорам.
   • «Трудные» дети: В детской группе выделяются популярные и непопулярные дети. Непопулярными часто считаются те, кто выглядит неопрятно, молчалив, плачет, проявляет вредность, агрессию, слабость или неумелость в играх и речи. Конфликты часто возникают из-за «трудных» детей (агрессивисты, жалобщики, всезнайки, максималисты), чьё поведение нарушает общепринятые нормы.
   • Объективные особенности педагогического процесса: Возникновение и существование противоречий, приводящих к конфликтам, является следствием объективных особенностей педагогического процесса. К ним относятся несформированность ведущей игровой деятельности, несовершенство организационных структур и управления, а также отсутствие преемственности в содержании образовательного процесса.

Важно отметить, что основные причины психологических конфликтов меняются с возрастом: чем ребёнок старше, тем разнообразнее причины. У младших дошкольников конфликты случаются чаще, чем у старших. Исследования показывают, что 40% младших дошкольников при конфликте выбирают уход от ситуации или жалобу взрослому, в то время как среди старших дошкольников этот показатель составляет 20%. В дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет реальное поведение дошкольника в конфликте. Постоянная коррекция поведения со стороны взрослого необходима для обучения социально приемлемым нормам поведения и общения.

Специфические причины и виды конфликтов, возникающих в процессе игровой деятельности старших дошкольников

Игровая деятельность, будучи ведущей в дошкольном возрасте, является не только двигателем развития, но и благодатной почвой для возникновения специфических конфликтов, отражающих возрастные особенности и уровень сформированности игровых навыков. У старших дошкольников эти конфликты приобретают свои уникальные черты.

В отличие от младших детей, у которых конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста — из-за ролей, а в более старшем возрасте — из-за правил игры. Этот переход отражает усложнение самой игровой деятельности и возрастающую значимость социального взаимодействия.

Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский выделили семь основных причин возникновения конфликтов непосредственно в игровой деятельности, которые охватывают практически все аспекты взаимодействия:

1. Разрушение игры: Это происходит, когда действия одного ребёнка тормозят или прерывают игровой сюжет. Например, кто-то «не по правилам» вторгается в чужой «дом» или ломает постройку. В возрасте 5–6 лет даже наблюдается регресс, то есть повторное увеличение числа конфликтов из-за разрушения игры и из-за игрушек. Этот регресс может быть связан с тем, что мир взрослых становится более закрытым для детского понимания, и совместная жизнь со взрослыми не даёт достаточного содержания для игровой деятельности ребёнка, что приводит к некоторому «ослаблению» игровых навыков.
2. Выбор общей темы игры: Старшие дошкольники уже способны самостоятельно выбирать тему игры, но не всегда могут договориться, что приводит к столкновениям.
3. Состав участников игры: У старших дошкольников состав игровой группы является распространённой причиной конфликтов. Кто-то хочет играть с одним другом, кто-то — с другим, кто-то не хочет принимать в игру «новенького» или «неумелого». В 4–5 лет дети активно обсуждают проблему участников игровых действий, определяют состав участников сюжетно-ролевой игры.
4. Из-за ролей: Конфликтные ситуации по поводу ролей и игрушек не исчезают у старших дошкольников, сосуществуя с новыми причинами. Ребёнок может оспаривать, кто будет «мамой», «капитаном» или «королевой».
5. Из-за игрушек: Несмотря на возраст, борьба за дефицитные или особо привлекательные игрушки всё ещё актуальна, хотя её формы могут меняться.
6. По поводу сюжета игры: Дети могут расходиться во мнениях относительно развития сюжета, например, как должна развиваться «история» в игре «больница» или «магазин». Конфликты по поводу выбора общей темы игры, определения состава участников, уточнения игрового сюжета сосуществуют у старших дошкольников с конфликтами по поводу игрушек и ролей.
7. По поводу правильности игровых действий: Многие конфликты дошкольников во время игры связаны с несоблюдением правил. Это особенно заметно в играх с чёткими правилами (подвижные, дидактические). В случае нарушения правил, младшие дошкольники могут сказать «Ничего не будет» или «Я не буду тогда играть», тогда как старшие предлагают «Откажусь с тобой играть», «Буду учить или объяснять снова правила игры», или «Предложу играть в другую игру». Здесь проявляется переход к более вербальным и конструктивным способам разрешения.

Важно отметить, что внутренний психологический конфликт у дошкольников вызывается противоречиями, связанными с самой игровой деятельностью, её сформированностью, противоречиями между требованиями сверстников и возможностями ребёнка или противоречиями в мотивах игры. Такие внутренние противоречия не могут быть преодолены детьми без помощи взрослых. Например, если ребёнок испытывает трудности с принятием роли, не может гибко менять сюжет, или его игровая инициатива игнорируется сверстниками, это порождает внутренний дискомфорт, который может проявиться в форме внешнего конфликта или ухода от игры.

Современные тенденции, описанные в предыдущей главе, также вносят свой вклад в специфику игровых конфликтов. Изучаются изменения и деформация игровой деятельности современных детей (например, преобладание индивидуальной игры, минимизация ролевого общения, бедность сюжетной линии). Наблюдается относительно невысокий уровень развития игры у современных дошкольников: только каждый пятый ребёнок глубоко погружается в сюжет, а около 15% детей вовсе не стремятся играть. Более 40% родителей считают свободную игру «бесполезным» занятием. Это может усиливать конфликты, так как низкий уровень сформированности игры приводит к тому, что дети не умеют гибко договариваться, придумывать новые сюжеты или разрешать разногласия внутри игрового процесса. Преобладание индивидуальной игры и дефицит эмоциональных отношений с родителями также влияют на способность детей к продуктивному взаимодействию в совместной игре, делая их менее толерантными к чужому мнению и менее способными к компромиссам.

Средний дошкольный возраст считается переломным моментом в развитии совместной игры, где впервые отмечается преобладание словесного воздействия на соперников в конфликте над открытым давлением. Это свидетельствует о развитии речевых и социальных навыков, но не исключает возникновения конфликтов, а лишь меняет формы их проявления.

Глава 4. Методы разрешения и профилактики игровых конфликтов у старших дошкольников

Конструктивные и деструктивные способы разрешения конфликтов самими детьми

Способность ребёнка разрешать конфликты — это один из ключевых показателей его социальной зрелости. В старшем дошкольном возрасте происходит существенная эволюция в поведенческих стратегиях детей в конфликтных ситуациях, что отличает их от младших сверстников.

1. Различия в стратегиях разрешения конфликтов у младших и старших дошкольников.

Исследования показывают, что 40% младших дошкольников при конфликте прибегают к уходу от ситуации или жалобе взрослому. Это объясняется их ещё недостаточной сформированностью волевых качеств, коммуникативных навыков и неспособностью самостоятельно найти выход из сложной ситуации. Для них взрослый является главным арбитром и источником защиты.

Однако среди старших дошкольников этот показатель снижается до 20%. Это говорит о том, что старшие дошкольники проявляют большую самостоятельность и стремление найти выход из конфликта без непосредственного вмешательства взрослых. Их поведенческие стратегии становятся более разнообразными и осознанными. Старшие дошкольники могут разрешать конфликт вербально (30%), продуктивно (30%), агрессивно (20%), или уходом/жалобой (20%).

2. Характеристика деструктивных способов.

Деструктивные способы разрешения конфликтов не способствуют долгосрочному решению проблемы и могут нанести вред межличностным отношениям. К ним относятся:

• Уход от конфликта: избегание ситуации, игнорирование оппонента, отказ от игры. Это может быть попыткой избежать негативных эмоций, но не решает коренной проблемы.
• Агрессивное поведение: физическая агрессия (драки, толчки, отнимание игрушек), вербальная агрессия (крики, оскорбления, угрозы). Агрессия часто является следствием неспособности выразить свои чувства или отстоять интересы более конструктивным путём.
• Жалоба взрослым: хотя в некоторых случаях это необходимо (например, при угрозе безопасности), часто жалоба используется как способ манипуляции или перекладывания ответственности, что не учит ребёнка самостоятельному разрешению проблем.
• Обвинение и оскорбление: попытка унизить оппонента, переложить на него всю вину, что лишь усугубляет конфликт.

3. Описание конструктивных способов.

Конструктивные способы направлены на поиск взаимоприемлемого решения и сохранение позитивных отношений. Они свидетельствуют о высоком уровне социальной компетентности ребёнка:

• Переговоры: попытка обсудить проблему, выслушать точку зрения другого, объяснить свою позицию. Это включает словесное воздействие на оппонента, которое преобладает над физическим и психологическим. Дети учатся оценивать ситуацию, доказывать свою точку зрения, приводить доводы и рассуждать.
• Поиск компромисса: готовность уступить в чём-то, чтобы найти общее решение. Например, «Предложу другую игру» или «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть».
• Предложение альтернативных вариантов: поиск нового решения, которое удовлетворит обе стороны.
• Самоанализ: хотя для дошкольников это ещё сложный процесс, но первые шаги к пониманию своих чувств и роли в конфликте уже закладываются.

4. Позитивные функции конфликтов.

Несмотря на негативную окраску, конфликты могут играть и позитивную роль в развитии ребёнка. Они:

• Снимают напряжённость: дают выход накопившимся эмоциям.
• Стимулируют изменения и развитие: заставляют ребёнка искать новые стратегии поведения, пересматривать свои взгляды.
• Помогают осознавать нормы поведения: в ходе конфликта дети лучше понимают, что приемлемо, а что нет в общении.
• Обогащают жизненный опыт: дети приобретают ценный опыт в сфере межличностного общения, учатся взаимодействовать с разными людьми.
• Развивают самоконтроль: необходимость выбора между различными побуждениями в конфликтной ситуации способствует формированию высших психических функций.
• Выявляют скрытые проблемы: конфликты могут сигнализировать о неудовлетворённых потребностях, несформированности определённых навыков или напряжённости в коллективе.

Большинство детских ссор разрешаются сами собой и являются первыми уроками взаимодействия со сверстниками. Взрослым не стоит без особой необходимости вмешиваться в ссоры детей, чтобы научить их самостоятельно выходить из спорных ситуаций. Однако недостаточное внимание к разногласиям ведёт к недоверию, враждебности и закреплению стереотипов конфликтного поведения. Поэтому задача взрослых — научить детей позитивному решению конфликтных ситуаций, что является важнейшей функцией образовательной среды.

Роль взрослого (педагога и родителей) в разрешении игровых конфликтов у старших дошкольников

Взрослые играют ключевую роль в формировании у детей навыков конструктивного разрешения конфликтов. Их вмешательство, однако, должно быть не подавляющим, а направляющим, способствующим развитию самостоятельности и социальной компетентности ребёнка.

Принципы эффективного вмешательства педагога (и родителей):

1. Создание спокойной обстановки без доминирования: Прежде всего, необходимо обеспечить атмосферу, где дети чувствуют себя в безопасности и могут выразить свои эмоции. Педагог должен говорить спокойно, избегая повышения голоса и осуждающего тона.
2. Выслушивание обеих сторон без принятия чьей-либо стороны: Важно дать возможность высказаться каждому участнику конфликта, не перебивая и не занимая позицию одного из них. Это демонстрирует уважение к чувствам и точкам зрения каждого ребёнка.
3. Выявление причин конфликта через наводящие вопросы: Вместо того чтобы сразу предлагать решение, педагог должен помочь детям самим понять, что послужило причиной ссоры. Вопросы типа «Что произошло?», «Что ты чувствовал?», «Чего ты хотел?» стимулируют самоанализ и осознание.
4. Работа с чувствами детей: Помощь детям в вербализации их эмоций («Я вижу, ты расстроен», «Тебе обидно?») способствует развитию эмоционального интеллекта и эмпатии. Педагог должен проявить принятие и понимание.
5. Совместный поиск решений: Дети должны быть равноправными участниками процесса. Задача взрослых — научить их взаимодействию, умению выражать желания, выслушивать других, договариваться. Можно предложить несколько вариантов, чтобы дети выбрали наиболее подходящий. Например, «Что мы можем сделать, чтобы всем было хорошо?», «Как можно исправить ситуацию?».
6. Помощь ребёнку сделать выводы: После разрешения конфликта важно обсудить с детьми, что они узнали, как можно было поступить иначе, и какие уроки они вынесли из этой ситуации.

Методы разрешения конфликта, применяемые взрослыми:

• Нежность, юмор, шутка: Эти приёмы помогают разрядить напряжённую обстановку, снять остроту эмоций и переключить внимание детей на позитивное русло.
• Компромисс: Педагог может выступить в роли посредника, помогая детям найти взаимовыгодное решение, где каждый немного уступает.
• Обращение к независимому лицу (третейский суд): В сложных случаях можно предложить детям обратиться к другому ребёнку или группе детей, чтобы те помогли рассудить. Это развивает чувство справедливости и умение коллективно решать проблемы.
• Самоанализ: Стимулирование ребёнка к размышлению над своим поведением, чувствами и мотивами других.
• Принуждение и временное расставание (в исключительных случаях): Эти методы следует использовать крайне редко, только когда исчерпаны все остальные способы и существует угроза безопасности или деструктивного развития конфликта. Например, «Если вы не можете договориться, эта игрушка пока полежит на полке».

Важность обучения детей цивилизованным способам решения проблем:

Одна из ключевых задач взрослых — научить детей решать проблемы цивилизованно, интеллигентно и культурно, заменяя физические действия словами. Это означает развитие умения оценивать ситуацию, доказывать свою точку зрения, приводить доводы и рассуждать. В школе у ребёнка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые начинаются закладываться в дошкольном возрасте.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов:

Деятельность воспитателя должна быть планомерной и включать нахождение «общего языка» и понимания с каждым ребёнком. Воспитатель должен способствовать формированию этических и моральных норм, развитию самоконтроля. Изначально контроль за поведением ребёнка устанавливается извне на основе авторитета взрослого, но постепенно ребёнок сам вырабатывает механизмы самоконтроля. Дети охотнее реагируют на доводы взрослых при взаимной привязанности и доверии. Воспитательные приёмы более эффективны, когда их действие постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.

А.Я. Анцупов в своих работах раскрывает типичные причины и признаки возникновения конфликтов, а также условия, способы и приёмы их профилактики, подчёркивая комплексный характер работы.

Важно, чтобы педагог не создавал конфликт, если он не владеет технологией его разрешения.

Педагогические условия и игровые приёмы профилактики деструктивных конфликтов в игровой деятельности

Профилактика деструктивных конфликтов в игровой деятельности старших дошкольников — это стратегическое направление педагогической работы, направленное на создание такой образовательной среды, которая минимизирует риски возникновения ссор и способствует формированию просоциального поведения. Эффективный подход требует комплексных педагогических условий и целенаправленного использования игровых приёмов.

1. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Это основа любой профилактической работы. Благоприятный климат характеризуется взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и открытостью. Для его формирования рекомендуется использовать:

• Игры на сплочение детского коллектива: Например, «Волшебный стул» (дети по очереди говорят комплименты сидящему на стуле), «Тайный друг» (каждый ребёнок тайно делает приятные вещи для «тайного друга»), «Скажи хорошее о друге» (дети по кругу называют позитивные качества сверстников). Эти игры развивают эмпатию, учат видеть хорошее в других и способствуют укреплению дружеских связей.
• Развитие навыков общения и уважения друг к другу: Через повседневное взаимодействие, обсуждение ситуаций, чтение книг и пример взрослых дети учатся слушать, выражать свои мысли, договариваться и уважать чужое мнение.

2. Роль совместной деятельности.

Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями, требует распределения обязанностей и согласованности действий. Участвуя в ней, ребёнок учится уступать или убеждать, прилагать усилия для общего результата. Это может быть как игра, так и коллективное творчество (например, создание общей поделки, уборка в игровой зоне).

3. Рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр.

Особое внимание следует уделить организации сюжетно-ролевых игр, так как они являются ведущей деятельностью и основным источником конфликтов:

• Избегать распределения доминирующих ролей: Педагог не должен навязывать детям, кто будет «главным». Необходимо создавать условия, при которых наиболее благоприятно взаимодействие дошкольников на равных.
• Поддерживать инициативу и самостоятельность: Предоставлять детям возможность свободно выбирать деятельность, партнёров, сюжеты и принимать решения. Это развивает их инициативность и снижает потребность в борьбе за власть.
• Создавать творческие ситуации: Творчество в игре — это высшая форма самостоятельности детей. Создание условий для развития воображения, импровизации помогает детям гибко менять сюжеты и роли, избегая жёстких столкновений.

4. Игровые методы профилактики.

Среди педагогических методов профилактики конфликтов у дошкольников наиболее эффективны игровые методы. Их эффективность проявляется в развитии у детей навыков конструктивного разрешения конфликтов, формировании позитивного отношения к другим, развитии самоконтроля и создании благоприятного нравственно-психологического климата в группе. Игровые технологии профилактики нацелены на обучение дошкольников осознанию мотивов своего поведения в игре и жизни. Примеры таких игр:

• Игры на развитие эмпатии: «Угадай эмоцию», «Зеркало чувств» — помогают детям понимать и распознавать эмоции других.
• Игры на развитие сотрудничества: «Паровозик», «Передай мяч», где успех зависит от совместных действий.
• Игры на решение проблем: Разыгрывание конфликтных ситуаций с помощью кукол или персонажей, где дети предлагают свои варианты решения.

5. Созидающие и тормозящие приёмы воспитания.

При работе с детьми педагог использует различные приёмы, которые можно разделить на:

• Созидающие приёмы: Поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы, доверие. Они формируют позитивную самооценку и стимулируют желаемое поведение.
• Тормозящие приёмы: Приказание, намёк, ласковый упрёк, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, «взрыв» (последний использовать крайне осторожно и редко). Эти приёмы используются для коррекции нежелательного поведения, но должны быть дозированными и обоснованными. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания провоцируют противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.

6. Общие педагогические условия.

• Постоянство воспитательных действий: Приёмы более эффективны, когда их действие постоянно, а не временно.
• Единство требований взрослых: Положительный эффект достигается, если взрослые (педагоги и родители) не имеют разногласий по вопросам дисциплины и воспитания.
• Приоритет поощрения: Обучение происходит легче, когда преобладает поощрение за положительные действия, а наказания применяются в крайних случаях и непосредственно после нарушений.
• Учёт психологических особенностей: При выборе методов профилактики конфликтов педагогу необходимо учитывать психологические особенности дошкольников и анализировать возможные причины конфликтов.

Таким образом, задача воспитателя — не просто «потушить» возникший конфликт, а научить детей не доводить взаимоотношения до конфликта, а если он возник, научить выходить из него с наименьшими потерями. В педагогической практике выделяются три стратегии разрешения конфликтов: игнорирование, наказание и подавление, и сотрудничество. Последняя является наиболее продуктивной и должна стать приоритетной в работе с дошкольниками. Современные условия воспитания требуют разработанности методик по профилактике конфликтов с учётом всех факторов, педагогических условий и особенностей дошкольников.

Заключение

Комплексное исследование природы, причин, видов и методов разрешения конфликтов, возникающих в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, позволило глубоко осмыслить этот многогранный феномен. Мы убедились, что игра — это не просто развлечение, а фундаментальный механизм психического, личностного и социального развития ребёнка.

В рамках первой главы было установлено, что игровая деятельность является ведущим видом деятельности дошкольника, как отмечали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Концепции «мнимой ситуации», «зоны ближайшего развития», «смыслового и видимого поля» Выготского, а также теория ведущей деятельности Леонтьева, подчёркивают уникальное значение игры для формирования произвольного внимания и памяти, мышления, воображения, воли и преодоления познавательного эгоцентризма. Игра выступает как мощное средство психотерапии, способствуя самопознанию и самореализации.

Во второй главе был проведён анализ видов игр старших дошкольников, от сюжетно-ролевых и театрализованных до подвижных и народных, каждая из которых вносит свой вклад в формирование «детского общества» и социальной компетентности. Однако особый акцент был сделан на современных тенденциях деформации игровой деятельности, связанных с цифровизацией, увеличением экранного времени, преобладанием индивидуальной игры и обеднением сюжетных линий. Эти факторы, а также дефицит содержательного общения с родителями, создают новые вызовы для социального развития дошкольников, приводя к «регрессу» в развитии игры и усугубляя проблемы межличностных отношений.

Третья глава была посвящена причинам и специфике конфликтов. Было показано, что конфликты могут быть как внутренними (связанными с несформированностью игры, противоречиями между желаниями и возможностями ребёнка), так и внешними (столкновение интересов, соперничество). Выявлены специфические причины игровых конфликтов у старших дошкольников: от борьбы за игрушки и роли до разногласий по поводу правил, сюжета и состава участников игры. Классификация Я.Л. Коломинского и Б.П. Жизневского стала ценным инструментом для понимания этой специфики.

Наконец, в четвёртой главе мы рассмотрели методы разрешения и профилактики игровых конфликтов. Были проанализированы конструктивные (переговоры, компромисс) и деструктивные (агрессия, уход, жалоба) стратегии поведения детей, а также позитивные функции конфликтов для развития личности. Определена ключевая роль взрослого, чьё вмешательство должно быть направляющим и поддерживающим, основываясь на принципах выслушивания, понимания чувств и совместного поиска решений. Особое внимание уделено педагогическим условиям и игровым приёмам профилактики, включая создание благоприятного психологического климата, использование игр на сплочение, правильную организацию сюжетно-ролевых игр и применение созидающих приёмов воспитания.

Таким образом, данное исследование подтверждает значимость игровой деятельности для всестороннего формирования личности ребёнка и развития его социальных навыков. Оно подчёркивает необходимость комплексного и научно обоснованного подхода к профилактике и конструктивному разрешению конфликтов, учитывающего как возрастные особенности детей, так и современные вызовы, такие как цифровизация. Полученные результаты имеют практическую значимость для студентов, аспирантов и специалистов в области дошкольной педагогики и детской психологии, предлагая им глубокий теоретический анализ и методические рекомендации для создания гармоничной и развивающей среды для старших дошкольников.

Список литературы

• Особенности и причины конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста | https://www.maam.ru/detskiisad/osobenosti-i-prichiny-konfliktnogo-povedenija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
• Детские конфликты: причины возникновения, предотвращение и разрешение | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/18/detskie-konflikty-prichiny-vozniknoveniya-predotvrashchenie-i
• Виды игр для дошкольников. | https://www.maam.ru/upload/blogs/detskij_sad/nina-mitrofanova-589326.doc
• Причины конфликтного поведения детей среднего дошкольного возраста | https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-konfliktnogo-povedeniya-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta
• КОНФЛИКТЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ | https://zenodo.org/records/5993700
• ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | https://www.scienceforum.ru/2014/article/2014002636
• ДЕТСКИЕ КОНФЛИКТЫ: ПРИЧИНЫ, ПОСЛЕДСТВИЯ И ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ | https://cyberleninka.ru/article/n/detskie-konflikty-prichiny-posledstviya-i-puti-razresheniya
• КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ИГР. | https://pandia.ru/text/78/332/11565.php
• Классификация игр для детей дошкольного возраста | https://www.maam.ru/detskiisad/klasifikacija-igr-dlja-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
• ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-podvizhnyh-igr-na-razvitie-kommunikativnyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
• Особенности межличностных конфликтов детей дошкольного возраста | https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-mezhlichnostnyh-konfliktov-detey-doshkolnogo-vozrasta
• Основные виды развивающих игр для детей-дошкольников | https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-vidy-razvivayuschih-igr-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta
• Классификация игры — ПСИХОЛОГИЯ ИГРЫ | https://studme.org/297241/psihologiya/klassifikatsiya_igry
• Детские конфликты: причины и методы профилактики | https://solncesvet.ru/publ/28-1-0-128854
• Причины и характеристики детско-родительских конфликтов | https://cpk-fado.ru/blog/prichiny-i-harakteristiki-detsko-roditelskikh-konfliktov/
• Роль игры и игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста | https://cyberleninka.ru/article/n/rol-igry-i-igrovoy-deyatelnosti-v-zhizni-detey-doshkolnogo-vozrasta
• Игровые технологии (Л.С.Выготский, К. Гросс) | https://xn--b1agatfl.xn--p1ai/upload/iblock/c32/c323ee79633e72152b1b3924fdd943f7.pdf
• Возрастные особенности проявления детской конфликтности | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/23/vozrastnye-osobennosti-proyavleniya-detskoy-konfliktnosti
• Игра как вид деятельности — Детская психология | https://bspu.by/blog/venger/igra-kak-vid-deyatelnosti
• Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе | https://www.maam.ru/detskiisad/osnovnye-podhody-v-razreshenii-konfliktov-v-detskom-kolektive.html
• Педагогические конфликты и способы их разрешения | https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/12/04/pedagogicheskie-konflikty-i-sposoby-ih-razresheniya
• Тема 1. Теоретические основы игровой деятельности | http://elib.bspu.by/bitstream/doc/47101/1/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%201.pdf
• Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения | https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/12/04/pedagogicheskie-konflikty-sposoby-ih-preduprezhdeniya-i
• Психологические особенности детских конфликтов в дошкольном возрасте | https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-detskih-konfliktov-v-doshkolnom-vozraste-5178619.html
• психологические особенности конфликтов в дошкольном возрасте. | https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2025/01/21/psihologicheskie-osobenosti-konfliktov-v-doshkolnom-vozraste
• Теоретические основы детской игровой деятельности | https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-detskoy-igrovoy-deyatelnosti
• ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ | https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48028711
• Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников | https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-formirovaniya-sotsialnoy-kompetentnosti-starshih-doshkolnikov
• социально-психологический анализ конфликтов между детьми | https://elibrary.ru/item.asp?id=17953683
• Д.Б. Эльконин Психология игры От Автора | https://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=762
• Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. | http://www.anovikov.ru/artikle/konfl_01.htm
• Формирование умения разрешать конфликтные ситуации в самостоятельной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста | https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-umeniya-razreshat-konfliktnye-situatsii-v-samostoyatelnoy-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo
• Связь игровой деятельности и понимания эмоций у старших дошкольников // Психолого-педагогические исследования — 2023. Том 15. № 4 | https://psyjournals.ru/psyedu/2023/n4/Ryabkova_Timokhina_Myastkovskaya.shtml
• Игра – важнейшее средство социализации дошкольников. | https://infourok.ru/igra-vazhneyshee-sredstvo-socializacii-doshkolnikov-4648174.html
• ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | https://science-technology.ru/ru/article/view?id=4027
• Игровые технологии как вид педагогических технологий | https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-kak-vid-pedagogicheskih-tehnologiy
• Тема: Понятия «игра», «игровая деятельность» и их толкование. | https://pandia.ru/text/77/438/20090.php
• Д.Б. Эльконин. ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА РАЗВЕРНУТОЙ ФОРМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ | https://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=763
• ЛЕКЦИЯ XI. Игровая деятельность дошкольников | https://edu.ru-host.com/files/19/299/19299723-7a91-419f-b328-912b70f07c2a/lektsiya-xi.-igrovaya-deyatelnost-doshkolnikov.pdf
• Развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста через игровые методы в образовательном процессе | https://pedagogdou.ru/load/20-1-0-1282
• ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-konfliktov-sredstvami-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
• Консультация для воспитателей ДОУ «Методы профилактики конфликтов у дошкольников в игровой деятельности». | https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-dlja-vospitatelei-dou-metody-profilaktiki-konfliktov-u-doshkolnikov-v-igrovoi-dejatelnosti.html
• Социализация детей старшего дошкольного возраста средствами игровой | https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/20349/1/uchn_2013_02_028.pdf
• МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | https://infourok.ru/metodi-profilaktiki-konfliktov-u-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti-5282563.html
• Профилактика детских конфликтов в условиях дошкольных образовательных организаций | https://bstudy.ru/work/profilaktika-detskih-konfliktov-v-usloviyah-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiy.html
• Роль игровой деятельности в психическом развитии ребенка дошкольного возраста | https://www.defectologiya.pro/zhurnal/rol-igrovoj-deyatelnosti-v-psihicheskom-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta/
• Роль игры в психическом развитии ребенка | https://solncesvet.ru/publ/28-1-0-305117
• ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА | https://www.researchgate.net/publication/372583850_IGRA_I_EE_ROL_V_SOCIALNO-PSIHOLOGICESKOM_RAZVITII_REBENKA
• Игротерапия как метод коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста | https://nasdr.ru/igroterapiya-kak-metod-korrekcii-nekonstruktivnogo-povedeniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/
• Игровая терапия для развития коммуникативных навыков детей и взаимодействия со сверстниками и взрослыми | https://www.maam.ru/detskiisad/igrovaja-terapija-dlja-razvitija-komunikativnyh-navykov-detei-i-vzaimodeistvija-so-sverstnikami-i-vzroslymi.html
• Игровая терапия: как игра влияет на состояние и поведение ребенка | https://blog.vremya-idey.ru/igrovaya-terapiya-kak-igra-vliyaet-na-sostoyanie-i-povedenie-rebenka/
• Возможности игры в коррекционной работе с детьми | https://www.maam.ru/detskiisad/vozmozhnosti-igry-v-korekcionnoi-rabote-s-detmi.html
• роль игры в развитии детей дошкольного возраста | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/12/05/rol-igry-v-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta
• Развитие личности и проблема ведущей деятельности — Вопросы психологии | http://www.voppsy.ru/issues/1979/793/793003.htm
• Понятие ведущей деятельности | https://studfile.net/preview/10041499/page:3/
• 3. Роль деятельности ребенка в его психическом развитии | https://studfile.net/preview/5267438/page:3/
• Теория деятельности А. Н. Леонтьева: структура, принципы, применение | https://work5.ru/spravochnik/psihiatria/teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva
• Основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева 2019 | https://vk.com/@_psychology_for_all_-osnovnye-polojeniya-teorii-deyatelnosti-a.n.leonteva
• Теория деятельности А.Н. Леонтьева — Справочник Автор24 | https://www.avtor24.ru/spravochnik/psihologiya/teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva/
• Развитие возрастной и педагогической психологии в СССР за 70 лет Советской власти | http://www.pirao.ru/upload/iblock/d76/d76c37c22ce0bb6c12c4b57422f28148.pdf
• Учреждение образования «Белорусский государственный педагогически — БГПУ им. М. Танка | https://elib.bspu.by/bitstream/doc/46354/1/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%E2%84%96%201.%20%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%20%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%85%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%C2%BB%20%28%D1%87.1%29.pdf
• Теория деятельности А.Н. Леонтьева и проблема преодолени | https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17953683
• Формирование эмоциональной децентрации у дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры. Статья научная (@vestnik-kspu) | https://sciup.org/170195172
• ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-emotsionalnoy-detsentratsii-u-doshkolnikov-v-usloviyah-syuzhetno-rolevoy-igry
• ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ : научное издание | https://researcher.news/publication/451421/formirovanie-emocionalnoj-decentracii-u-doshkolnikov-v-usloviyah-syuzhetno-rolevoj-igry
• Развитие когнитивной децентрации старших дошкольников в игровой деятельности | https://solncesvet.ru/publ/28-1-0-213728
• РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-detsentratsii-starshih-doshkolnikov-sredstvami-igroterapii
• Преодоление познавательного эгоцентризма в игре — ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 2 Ч. ЧАСТЬ 1 — Studme.org | https://studme.org/297241/psihologiya/preodolenie_poznavatelnogo_egotsentrizma_igre
• 2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма» | https://studfile.net/preview/5267438/page:7/
• Эгоцентризм как своеобразное мышление ребенка — АПНИ | https://apni.ru/article/2607-egotsentrizm-kak-svoeobraznoe-myshlenie-rebenka
• ПРЕОДОЛЕНИЕ ЭГОЦЕНТРИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ИТОГИ ИССЛЕДОВАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/preodolenie-egotsentrizma-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-itogi-issledovaniya
• ДОШКОЛЬНИК когнитивное развитие | https://studfile.net/preview/10041499/page:2/
• ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ И ИССЛЕДОВАНИЮ ИГРЫ, Зарубежные теории игры — ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ИГРЫ — Studme.org | https://studme.org/297241/psihologiya/teoreticheskie_podhody_ponimaniyu_issledovaniyu_igry
• История исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-issledovaniya-igry-i-ee-roli-v-psihicheskom-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta
• История игры как особого вида деятельности ребенка — Инфоурок | https://infourok.ru/istoriya-igry-kak-osobogo-vida-deyatelnosti-rebenka-2426917.html
• Персональный сайт — ИГРА И ЕЕ ВИДЫ — Главная | http://ludmilahorosh.narod.ru/index/0-36
• Основные научные подходы к объяснению причинности появления игры следующие: | https://studfile.net/preview/3074094/page:4/
• Педагогические науки / 5 | https://sibac.info/archive/pedagogics/2(10).pdf
• Содержание понятия “игра”. Исследователи в области педагогики и психологии детской игры. Происхождение детской игры | https://studfile.net/preview/3382755/page:2/
• Подходы к пониманию игры в современной западной психологии | https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-ponimaniyu-igry-v-sovremennoy-zapadnoy-psihologii
• Детская изобразительная игра — Википедия | https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0
• Психологическая сущность игры детей дошкольного возраста — Статьи для развития | https://razvitie-detyam.ru/psixologicheskaya-sushhnost-igry-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
• ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ — Международный журнал экспериментального образования (научный журнал) | https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4510
• Игры, как средство всестороннего развития детей в дошкольном возрасте — журнал «наука через призму времени | https://interactiv.su/journal/articles/17035/
• Формирование социально-личностного опыта дошкольников в игровой деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialno-lichnostnogo-opyta-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti
• Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста — Талантикум | https://talenticum.ru/blog/rol-igry-v-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta
• ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-kak-osnova-formirovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
• развитие_игровой_деят_как_сред… | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/05/26/razvitie-igrovoy-deyatelnosti-kak-sredstva-formirovaniya-kultury
• Игра – ведущий вид деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. — ГБОУ Школа № 1231 | https://sch1231.mskobr.ru/articles/1330
• Формирование детского коллектива через игровую деятельность. — Инфоурок | https://infourok.ru/formirovanie-detskogo-kollektiva-cherez-igrovuyu-deyatelnost-5347209.html
• Тема 3. Формирование детского игрового сообщества — Репозиторий БГПУ | https://elib.bspu.by/bitstream/doc/46355/1/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%203.pdf
• Развивающие занятия и игры с «Дарами Фрёбеля» для детей | https://frebel.ru/blog/razvivayushhie-zanyatiya-i-igry-s-darami-frjobelya-dlya-detej
• 2.3 Классификация игр | https://studfile.net/preview/10041499/page:5/
• Дары Фребеля — МДОУ-детский сад «Лесная полянка» — Сайтыобразованию.рф | https://xn--80aebv8aek3h.xn--80acsd.xn--p1ai/daryi-frebelya
• Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» | https://interactiv.su/journal/articles/17066/
• Картотека дидактических игр с использованием игрового пособия «Дары Фребеля», направленных на здоровьесбережение детей дошкольного возраста.: методические материалы на Инфоурок | https://infourok.ru/kartoteka-didakticheskih-igr-s-ispolzovaniem-igrovogo-posobiya-dari-frebelya-napravlennih-na-zdorovesberezhenie-detey-doshkolnogo-v-5259972.html
• Картотека игр с набором «Дары Фрёбеля» — Образовательная социальная сеть | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/06/10/kartoteka-igr-s-naborom-dary-frobelya
• технология «дары фрёбеля» | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/12/14/tehnologiya-dary-frobelya
• ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ Дары Фрёбеля: первые в мире развивающие и обучающие игру | https://doshkolnik.ru/obuchenie/10705-dary-frebelja.html
• Консультация на тему: «Народные игры как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников». | https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-na-temu-narodnye-igry-kak-sredstvo-nravstveno-patrioticheskogo-vospitanija-doshkolnikov.html
• Народные игры в этнокультурном воспитании дошкольников — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/narodnye-igry-v-yetnokulturnom-vospitanii-doshkolnikov.html
• Разработка «Этнокультурное воспитание дошкольников» — Инфоурок | https://infourok.ru/razrabotka-etnokulturnoe-vospitanie-doshkolnikov-5260592.html
• Народные игры, как средство приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре — Альманах педагога | https://almanahpedagoga.ru/publikacii/narodnye_igry_kak_sredstvo_obscheniya_detej_doshkolnogo_vozrasta_k_nacionalnoj_kulture
• Русские народные игры как патриотическое воспитание детей. | https://www.maam.ru/detskiisad/ruskie-narodnye-igry-kak-patrioticheskoe-vospitanie-detei.html
• Мастер – класс на тему «Русские народные игры как средство приобщения ребенка дошкольника к национальной культуре и традициям русского народа — Инфоурок | https://infourok.ru/master-klass-na-temu-russkie-narodnie-igri-kak-sredstvo-priobscheniya-rebenka-doshkolnika-k-nacionalnoy-kulture-i-tradiciyam-russkogo-naroda-4841973.html
• НАРОДНЫЕ ИГРЫ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ | https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48602690
• Мастер-класс для педагогов «Русские народные игры для дошкольников» — Детский сад комбинированного вида №4 «Семицветик | https://ds4semicvetik.ru/masterskaya-pedagoga/master-klass-dlya-pedagogov-russkie-narodnye-igry-dlya-doshkolnikov.html
• Этнические игры | https://nationalgames.pro/article/etnicheskie-igry
• Тенденции игры современных детей и их связь с психическим развитием: | https://scipress.ru/pedagogy/articles/tendentsii-igry-sovremennyh-detej-i-ih-svyaz-s-psihicheskim-razvitiem-empiricheskoe-issledovanie.html
• ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-sovremennyh-doshkolnikov
• Современные тенденции игровой деятельности у дошкольников — Молодой ученый | https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9786/
• ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ГЛАЗАМИ ВЗРОСЛЫХ | https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45781358
• Тенденции игры современных детей и их связь с психическим развитием: эмпирическое исследование — Перспективы науки и образования | https://pnojournal.wordpress.com/2024/03/04/tendentsii-igry-sovremennyh-detej-i-ih-svyaz-s-psihicheskim-razvitiem-empiricheskoe-issledovanie/
• Игры и игрушки современного дошкольника | https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25576229
• Компьютерная активность и особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте // Психолого-педагогические исследования — 2022. Том 14. № 1 | https://psyjournals.ru/psyedu/2022/n1/Salomatova_art.shtml
• 4 способа разрешения конфликта с ребенком | https://psy.systems/post/4-sposoba-razresheniya-konflikta-s-rebenkom
• Как решить конфликт между детьми в ДОУ — Образовательная социальная сеть | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/01/11/kak-reshit-konflikt-mezhdu-detmi-v-dou
• Способы разрешения конфликтных ситуаций педагога с родителями воспитанников в ДОУ — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/sposoby-razreshenija-konfliktnyh-situacii-pedagoga-s-roditeljami-vospitannikov-v-dou.html
• Развитие навыков общения и конструктивного разрешения конфликта у | https://solncesvet.ru/publ/28-1-0-160166
• Обучение дошкольников способам конструктивного разрешения конфликтов | https://infourok.ru/obuchenie-doshkolnikov-sposobam-konstruktivnogo-razresheniya-konfliktov-6449171.html
• ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГА О РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТА МЕЖДУ ДЕТЬМИ | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/22/pamyatka-dlya-pedagoga-o-razreshenii-konflikta-mezhdu-detmi
• Особенности конфликтов в дошкольном возрасте — Маам.ру | https://www.maam.ru/detskiisad/osobenosti-konfliktov-v-doshkolnom-vozraste.html
• Детские конфликты и способы их преодоления — Дефектология Проф | https://www.defectologiya.pro/zhurnal/detskie_konflikty_i_sposoby_ih_preodoleniya/
• функции конфликта. | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/29/funktsii-konflikta
• Конфликт. Негативные последствия и позитивное влияние — B17.ru | https://www.b17.ru/article/209939/
• Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. — МБДОУ «Детский сад № 232» | https://www.dou232.ru/upload/files/2022/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%82%D1%8B%20(1).pdf
• социально-психологический анализ конфликтов между детьми — Вопросы психологии | http://www.voppsy.ru/issues/2013/135/135035.pdf
• Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста — Дефектология Проф | https://www.defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti_samoocenki_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta/
• Что будет, если игнорировать потребности ребенка? — B17 | https://www.b17.ru/article/769748/
• Формирование самооценки ребенка в дошкольном возрасте — Советы специалистов | https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/04/13/formirovanie-samootsenki-rebenka-v-doshkolnom-vozraste
• Формирование позитивной самооценки дошкольника посредством игровой деятельности — Фестиваль педагогических идей «Открытый урок | https://urok.1sept.ru/articles/731149
• САМООЦЕНКА ДОШКОЛЬНИКА КАК ИНДИКАТОР БЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка | https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-doshkolnika-kak-indikator-blagopoluchiya-semeynyh-otnosheniy
• Формирование самооценки у старших дошкольников с использование игры: методические материалы на Инфоурок | https://infourok.ru/formirovanie-samoocenki-u-starshih-doshkolnikov-s-ispolzovanie-igri-4269894.html
• Признаки и решение заниженной самооценки ребенка — Тренинговый центр КОТ | https://treningcentr-kot.ru/blog/kak-povysit-samootsenku-rebenka
• Педагогические приемы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста | https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41804191
• Особенности самооценки у старших дошкольников при разных типах детско-родительских отношений — Уральский государственный педагогический университет | https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/20703/1/uchn_2013_02_005.pdf

Список использованной литературы

1. Адлер, А. Индивидуальная психология. М., 2007.
2. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: учебник для вузов. 4-е изд., исп. и доп. М.: Эксмо, 2009. 512 с.
3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1986. № 6.
4. Григорьев, А.И. Культура досуга. Киев: Высшая школа, 2007.
5. Гришина, Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 544 с.
6. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии. 3-е изд. СПб.: Питер, 2009. 384 с.
7. Зазыкин, В.Г., Зайцева, Е.В. Конфликтная личность в конфликтном противоборстве (психологические аспекты проблемы). М., 1998.
8. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 2000.
9. Коломинский, Я.Л., Жизневский, Б.П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Просвещение, 1988.
10. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
11. Лэнгрет, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М., 2004.
12. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982. 128 с.
13. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990.
14. Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект: монография / под ред. Н.Н. Подьякова. М.: Дошкольное воспитание, 1987. 285 с.
15. Павленко, Т.А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук. 2000. 20 с.
16. Петричук, И.И. Еще раз об игре // ИЯШ. 2005. № 2. С. 37–41.
17. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников ДОУ / сост. О.А. Соломенникова. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2002. 112 с.
18. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Просвещение, 1988.
19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
20. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2005. 672 с.
21. Хорунженко, К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону, 2005.
22. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 2004. 240 с.
23. Шустова, И.Б. Игры для детей. Издательский дом Литература, 2005. С. 230.
24. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М., 1984.
25. Щур, В.Г. Особенности общения детей при самостоятельной организации совместной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1981. 19 с.
26. Эльконин, Д.Б. Психология игры. М., 2004.
27. Якобсон, С.Г., Морева, Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. 1986. № 6.
28. Особенности и причины конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/osobenosti-i-prichiny-konfliktnogo-povedenija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 25.10.2025).
29. Детские конфликты: причины возникновения, предотвращение и разрешение. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/18/detskie-konflikty-prichiny-vozniknoveniya-predotvrashchenie-i (дата обращения: 25.10.2025).
30. Виды игр для дошкольников. URL: https://www.maam.ru/upload/blogs/detskij_sad/nina-mitrofanova-589326.doc (дата обращения: 25.10.2025).
31. Причины конфликтного поведения детей среднего дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-konfliktnogo-povedeniya-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
32. Конфликты у детей дошкольного возраста и пути их разрешения // Zenodo. 2022. URL: https://zenodo.org/records/5993700 (дата обращения: 25.10.2025).
33. Игровая деятельность и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста // Science Forum. 2014. URL: https://www.scienceforum.ru/2014/article/2014002636 (дата обращения: 25.10.2025).
34. Детские конфликты: причины, последствия и пути разрешения // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskie-konflikty-prichiny-posledstviya-i-puti-razresheniya (дата обращения: 25.10.2025).
35. Классификация детских игр. URL: https://pandia.ru/text/78/332/11565.php (дата обращения: 25.10.2025).
36. Классификация игр для детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/klasifikacija-igr-dlja-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 25.10.2025).
37. Влияние подвижных игр на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-podvizhnyh-igr-na-razvitie-kommunikativnyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
38. Особенности межличностных конфликтов детей дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-mezhlichnostnyh-konfliktov-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
39. Основные виды развивающих игр для детей-дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-vidy-razvivayuschih-igr-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
40. Классификация игры – психология игры // Studme. URL: https://studme.org/297241/psihologiya/klassifikatsiya_igry (дата обращения: 25.10.2025).
41. Детские конфликты: причины и методы профилактики // Солнцев Свет. URL: https://solncesvet.ru/publ/28-1-0-128854 (дата обращения: 25.10.2025).
42. Причины и характеристики детско-родительских конфликтов // ЦПК Фадо. URL: https://cpk-fado.ru/blog/prichiny-i-harakteristiki-detsko-roditelskikh-konfliktov/ (дата обращения: 25.10.2025).
43. Роль игры и игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-igry-i-igrovoy-deyatelnosti-v-zhizni-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
44. Игровые технологии (Л.С. Выготский, К. Гросс). URL: https://xn--b1agatfl.xn--p1ai/upload/iblock/c32/c323ee79633e72152b1b3924fdd943f7.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
45. Возрастные особенности проявления детской конфликтности // НсПортал. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/23/vozrastnye-osobennosti-proyavleniya-detskoy-konfliktnosti (дата обращения: 25.10.2025).
46. Игра как вид деятельности – детская психология // БГПУ. URL: https://bspu.by/blog/venger/igra-kak-vid-deyatelnosti (дата обращения: 25.10.2025).
47. Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/osnovnye-podhody-v-razreshenii-konfliktov-v-detskom-kolektive.html (дата обращения: 25.10.2025).
48. Педагогические конфликты и способы их разрешения // НсПортал. 2014. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/12/04/pedagogicheskie-konflikty-i-sposoby-ih-razresheniya (дата обращения: 25.10.2025).
49. Тема 1. Теоретические основы игровой деятельности // Elib БГПУ. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/47101/1/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%201.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
50. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения // НсПортал. 2014. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/12/04/pedagogicheskie-konflikty-sposoby-ih-preduprezhdeniya-i (дата обращения: 25.10.2025).
51. Психологические особенности детских конфликтов в дошкольном возрасте // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-detskih-konfliktov-v-doshkolnom-vozraste-5178619.html (дата обращения: 25.10.2025).
52. Психологические особенности конфликтов в дошкольном возрасте // НсПортал. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2025/01/21/psihologicheskie-osobennosti-konfliktov-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 25.10.2025).
53. Теоретические основы детской игровой деятельности // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-detskoy-igrovoy-deyatelnosti (дата обращения: 25.10.2025).
54. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Elibrary. 2021. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48028711 (дата обращения: 25.10.2025).
55. Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-formirovaniya-sotsialnoy-kompetentnosti-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 25.10.2025).
56. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми // Elibrary. 2012. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17953683 (дата обращения: 25.10.2025).
57. Эльконин, Д.Б. Психология игры. От автора. URL: https://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=762 (дата обращения: 25.10.2025).
58. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. URL: http://www.anovikov.ru/artikle/konfl_01.htm (дата обращения: 25.10.2025).
59. Формирование умения разрешать конфликтные ситуации в самостоятельной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-umeniya-razreshat-konfliktnye-situatsii-v-samostoyatelnoy-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 25.10.2025).
60. Рябкова, В.А., Тимохина, Е.В., Мястковская, Е.О. Связь игровой деятельности и понимания эмоций у старших дошкольников // Психолого-педагогические исследования. 2023. Т. 15, № 4. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2023/n4/Ryabkova_Timokhina_Myastkovskaya.shtml (дата обращения: 25.10.2025).
61. Игра – важнейшее средство социализации дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igra-vazhneyshee-sredstvo-socializacii-doshkolnikov-4648174.html (дата обращения: 25.10.2025).
62. Оценка уровня проявления социальных навыков старших дошкольников в двигательно-игровой деятельности // Science-Technology. 2021. URL: https://science-technology.ru/ru/article/view?id=4027 (дата обращения: 25.10.2025).
63. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-kak-vid-pedagogicheskih-tehnologiy (дата обращения: 25.10.2025).
64. Понятия «игра», «игровая деятельность» и их толкование. URL: https://pandia.ru/text/77/438/20090.php (дата обращения: 25.10.2025).
65. Эльконин, Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. URL: https://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=763 (дата обращения: 25.10.2025).
66. Лекция XI. Игровая деятельность дошкольников. URL: https://edu.ru-host.com/files/19/299/19299723-7a91-419f-b328-912b70f07c2a/lektsiya-xi.-igrovaya-deyatelnost-doshkolnikov.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
67. Развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста через игровые методы в образовательном процессе // Педагог ДОУ. URL: https://pedagogdou.ru/load/20-1-0-1282 (дата обращения: 25.10.2025).
68. Профилактика конфликтов средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-konfliktov-sredstvami-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
69. Консультация для воспитателей ДОУ «Методы профилактики конфликтов у дошкольников в игровой деятельности». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-dlja-vospitatelei-dou-metody-profilaktiki-konfliktov-u-doshkolnikov-v-igrovoi-dejatelnosti.html (дата обращения: 25.10.2025).
70. Социализация детей старшего дошкольного возраста средствами игровой // Элар УГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/20349/1/uchn_2013_02_028.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
71. Методы профилактики конфликтов у дошкольников в игровой деятельности // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodi-profilaktiki-konfliktov-u-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti-5282563.html (дата обращения: 25.10.2025).
72. Профилактика детских конфликтов в условиях дошкольных образовательных организаций // Bstudy. URL: https://bstudy.ru/work/profilaktika-detskih-konfliktov-v-usloviyah-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiy.html (дата обращения: 25.10.2025).