Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
1. Конкурсные программы 9
2. Досуг 15
3. Характеристика школьников разных возрастов 20
Заключение 29
Список использованной литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Исследованиями особенностей развития и досуговой деятельности школьников занимались М.И. Долженкова, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева, В.С. Садовская, Н.Н. Ярошенко: «Организация досуговой и социально-культурной деятельности»; Б.А. Титова, В.Г. Байковой, Г.И. Фроловой: «Идеи социализации детей в сфере досуга»; О.Ю. Мацукевич, Ф.С. Махов, С.А. Шмаков, В.К. Крючек: «Научно-педагогические основы организации свободного времени подростков».
Учителя находятся в поисках эффективных приемов и способов формирования познавательного интереса школьников, используя в своей работе разноуровневые задания, которые предполагают усложнение от первого уровня к третьему и строятся с учетом индивидуально типологических особенностей личности, а также особенностей типологической группы учащихся, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения (Кузнецова, 2014).
Сказанное выше определяет актуальность темы данной выпускной квалификационной работы «Разноуровневые задания как средство развития познавательного интереса младших школьников».-организовать обучение так, что учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют возможность усваивать её на разных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований;
Педагогическая практика показывает, что метод проектов является эффективным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира.Объект исследования: Развитие познавательного интереса школьников на уроках окружающий мир.Предметом исследования: развитие познавательного интереса школьников к урокам окружающий мир посредством проектной деятельность.
Педагогическая практика показывает, что метод проектов является эффективным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира.Объект исследования: Развитие познавательного интереса школьников на уроках окружающий мир.Предметом исследования: развитие познавательного интереса школьников к урокам окружающий мир посредством проектной деятельность.
Многие ученые считают, что формирование познавательных интересов является главным условием развития творческой личности учащихся (Л.С.Выготский, Н.Ф.Талызина, С.Аренова и др.).
Успешное овладение познавательной деятельностью напрямую зависит от сформированности познавательных интересов у учащихся.
В первый раз термин “активные способы обучения”(дальше — АМО)употребился в декабре 1974 года на заседании кафедры научно-технической пропаганды в Столичном ДДДККК ВУЗе повышения квалификации информационных тружеников, в каком месте докладчики ведали о том, что такое деловая забава, которую они проводили в качестве опыта. В научной литературе дилемме АМО приурочено к много изучений в области психологии и педагогики.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения школьников и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики игр разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
В первой главе определяется сущность понятия «познавательный интерес», «дидактическая игра», выделены принципы организации дидактической игры, определены особенности применения дидактических игр на уроках в начальной школе.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. [9]
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов». [25]
Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом учебно-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащегося. Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражений отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его версия, оценочным суждением, отметкой.
В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Таким образом, развитию речи отводится центральное место в обучении школьников русскому языку, поскольку посредством развития речи активно развивается мышление, чувства, формируются навыки полноценного общения. Именно в начальной школе данная работа является наиболее актуальной. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Систематическая работа над обучением младших школьников написанию сочинений предоставляет большие возможности для решения вышеуказанных задач в комплексе.
Детская литература,как средство развития познавательных интересов дошкольников
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Список использованной литературы
1. Аванесова Г.А. «Культурно – досуговая деятельность: Теория и практика организации.» – М.: Аспект Пресс, 2006.- 236с.
2. Акимова, Л. А. Социология досуга: учеб. пособие / Л. А. Акимова. – М.: МГУКИ , 2008. – 123 с.
3. Андреева А.В. Методология социально-культурной деятельности и современные социокультурные практики. — Красноярск: СФУ , 2014.
4. Афанасьев С. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.
5. Белогрудова А.В. Праздник и конкурсная программа как приоритетные виды семейно-досуговых программ // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2017/2324/27851
6. Васильев СВ. Основы возрастной и конституциональной антропологии. — М.: Изд-во РОУ, 1996. — 216с.
7. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. Москва, 1998.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. -224с.
9. Горбатова, И. И. Дети и культура: проблемы интеграции культуры и образования. Учреждения культурно-досугового типа / И. И. Горбатова. -М. : ГИВЦ МК РФ, 2000. — 127 с.
10. Грушецкая Ирина Николаевна Особенности организации молодежного досуга // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. № 1-2 С.164-166.
11. Давлетчин И.Л., Понятие «Культура досуга подростков // педагогическое образование в России. 2015. № 3
12. Зотова Ю.И. Особенности организации досуга детей и подростков по месту жительства // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2016/2080/17986
13. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика. – Флинта, 2010
14. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -336с
15. Кулътурно-досуговая деятельность : учебник / науч. ред. А. Д. Жарков, В. М. Чижиков. — М.: МГУК, 1998.-461 с.
16. Лашук И. В. Досуговая культура: концептуальные основания и эмпирические результаты // Инженерно-строительный вестник Ирнкаспия. 2013- Т. 1. № з (6).
С. иб— 120.
17. Максютин Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность: конспект лекций, опорные занятия и определения. Казань : Медицина, 1995 — С. 21.
18. Моносзон Э. И. Возрастная педагогика: становление и развитие / Э. И. Моносзон // Советская педагогика. — 1987. — № 6. — С. 62-66.
19. Русанова В. С. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003.
20. Социокультурная деятельность в сфере досуга: учебное пособие. -Москва: Изд-во Российского гос. социального ун-та , 2016.
21. Суменко Л. В. Организация досуга детей и подростков в условиях кризиса семьи: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Бюро новостей, 2015. – 166 с.
22. Суртаев В. Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. Санкт-Петербург : С. -Нетерб. гос. ун-та культуры и искусств, 2010
23. Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. Санкт-Петербург, 1999
24. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.
25. Фомина А. «Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников.» — 2005. — № 3. – С.34-36.
26. Фришман И. И. Досуг в детском лагере как социокультурное явление // Народное образование: журнал. 2013. № 3- С. 171-175-
27. Харламов И.Ф. «Педагогика» — Москва 2000г. – 300стр.
список литературы
