Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
Введение
1.Современные подходы к проблеме конструктивной деятельности в психолого-педагогической литературе
2.Развитие конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста
3.Особенности развития конструктивной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
4.Содержание и организация работы по развитию развития конструктивной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы: определить пути активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения.3) разработка и реализация программы по развитию познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью с помощью дидактических игр;База исследования: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 67 VIII вида для детей с интеллектуальной недостаточностью г.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение педа-гогической и медицинской школьной документации, наблюдение за игровой деятельностью детей, педагогический эксперимент, индивидуальные беседы с педагогами и детьми, анализ выполняемых испытуемыми заданий.
В современных условиях, когда дети мало читают, особенно актуализируется анализ проблемы развития чтения. Эта проблема является предметом большого числа педагогических работ. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г., Цыпина Н.А. и другие) и значительное число экспериментальных работ.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании особенностей развития речевых навыков у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью; апробация педагогической программы развития речевых навыков.
Изучение особенностей познавательных психических процессов и в частности мыслительной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью важно дляпонимания факторов, влияющих на становление всей личности ребенка.Отдельный интерес представляет изучение особенностей мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в зависимости от чего можно выстроить психо – коррекционные воздействия на процесс развития мышления ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Предполагается, что у детей с интеллектуальной недостаточностью операции мышления развиты значительно меньше, чем у их здоровых сверстников.
социально-психологической помощи, потому что общество заинтересовано, чтобы люди с ограниченными возможностями здоровья смогли адекватно реализовать себя в общественно-полезной, самостоятельной деятельности. У детей с интеллектуальной недостаточностью представления выделяются неполнотой, неточностью, фрагментарностью, имеют сформулированную склонность к разных трудах довольно полно описывают особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, выработано много методик для их обучения: имеются группы компенсирующего виды, группы коррекции, педагогической адаптации и поддержки, но педагоги и психологи продолжают поиски организационных условий и форм, которые адекватны психическим и физическим возможностям детей данной категории, учитывая индивидуальные возможностилюбого ребенка.
Список источников информации
1.»Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию», под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой; М., 1979 г. – 388с.
2.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М. 1982. – 348с.
3.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. — Москва-Воронеж.,2001. – 268с.
4.Александров В.Б. Основания гуманитарного познания //ХI Международная конференция «Логика, методология, философия науки. В 3-х ч. — Ч.III. — Москва-Обнинск, 1995. — 176 с.
5.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М., 1997. – 344с.
6.Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. – 403 с.
7.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
8.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
9.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960. – 312с.
10.Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1991 – 95c.
11.Готовимся к школе. Программно — методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. — М. 1998. – 286с.
12.Давидчук А.И. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. — М., 1976. – 79с.
13.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001. – 314с.
14.Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1981. — 159с.
15.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999 – 240c.
16.Прикот О.С. Методологические основания педагогической системологии. Дисс. …д.п.н. – СПб., 1997. – 303 с.
17.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. педагог. академия, 2005. – 402 с.
18.Ширяева Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей (старшая группа) // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 10. — С.28-32.
список литературы
