Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы изучения специфики нарушения внимания у детей
1.1. Определение понятия «внимания» как психологической категории
1.2. Нарушения внимания
1.3. Рекомендации родителям, имеющих детей с нарушениями внимания
Глава
2. Выявление уровня тревожности и уровня развития наглядно-образного мышления у детей с различным уровнем концентрации и устойчивости внимания
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Определение уровня наглядно-образного мышления и уровня тревожности у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимании
Заключение
Список литературы:
- Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Зрение играет огромную роль в формировании предметного значения слов и употребляемых в речи грамматических категорий, а также в развитии образного мышления. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и словесно-логическим познанием в ходе психического развития ребенка в норме и патологии.
Цель нашей работы описание психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии (ЗПР)разъяснить назначение психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии — составить описание психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии (ЗПР)
В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе с детьми инвалидами, в которых выявляется сущность основных понятий теории социальной работы, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов данной работы (Майрамян Р.Ф., В.В. Ткачева, Т.Н. Волконская, Айшервуд М.М. и др).
- составить описание психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии (ЗПР с выраженной речевой не развитостью)
Именно семья, являясь важнейшей средой развития ребенка, играет огромную роль в возникновении той или иной проблемы психического здоровья человека. Актуальной работа становится в связи с тем, что количество детей, имеющих различные отклонения в развитии речи, неуклонно растет, а значит, растет и количество семей, воспитывающих детей с такими особенностями.
Дети скорее страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их гиперопеку, озабоченность и страхи.
Одновременно с широкой распространённостью теорий по работе с детьми с аутизмом, существует большое количество техник и технологий помощи детям.Практика показывает, что неправильно организованная работа с мелкой моторикой приводит к тому, что методики не всегда оказываются действенными и часто приносят лишь частичное облегчение состоянию ребенка. изучить направления консультирования родителей по вопросам гиперактивности детей
Анализ специальной литературы позволяет нарушения зрения условно разделить на глубокие и неглубокие. К глубоким относятся нарушения зрения, связанные со значительным снижением таких важнейших функций, как острота зрения и (или) поле зрения, имеющие ярко выраженную органическую зрительную депривацию. В зависимости от глубины и степени нарушений перечисленных функций может наступить слепота или слабовидение. К неглубоким зрительным нарушениям относятся нарушения глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм); нарушения цветоразличения (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения); нарушения остроты зрения, связанные с расстройствами оптических механизмов зрения (миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия).
Список литературы:
1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обу-чении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические мето-дики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-892, 1997. — 224 с.
2.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. — М.: АСТАстрель Транзит-книга, 2005.- 384 с.
3.Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— 560 с.
4.Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
5.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные де-ти: психолого-педагогическая помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 186 с.
6.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.
1. Общие основы психологии. — 688 с.
7.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1998. – Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
8.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. – 720 с.
9.Фаликман М.В. Общая психология: в 7 т.: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология», «Клиническая психология»/ ред. Б.С. Братусь. — (Университетский учебник по психологии).
Т.
4. Внима-ние . -2-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. – 476 с.
список литературы
