Психологическое консультирование педагогов по развитию внимания детей дошкольного возраста: Теория, диагностика, стратегии и практика

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

В современном мире, где поток информации растет в геометрической прогрессии, а требования к когнитивным способностям человека постоянно усложняются, развитие внимания у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Статистика свидетельствует о том, что недостаточно развитое внимание у младших школьников является распространенной проблемой, влияющей на их успеваемость. Эта проблема, берущая свои корни еще в дошкольном детстве, проявляется в низкой концентрации, неустойчивости и трудностях переключения внимания, что в дальнейшем приводит к затруднениям в обучении, адаптации и социализации. Именно поэтому своевременная и целенаправленная работа по формированию внимания у дошкольников становится ключевым фактором их успешного развития и готовности к школе.

Настоящее исследование направлено на деконструкцию и углубленную переработку существующего массива знаний о проблеме консультирования педагогов по развитию внимания детей дошкольного возраста. Наша цель – создать исчерпывающий, научно обоснованный и практически применимый материал, который будет полезен студентам психологических и педагогических вузов, аспирантам и магистрантам, а также практикующим специалистам. Мы стремимся не просто собрать информацию, но и систематизировать ее, представить в логичной и доступной форме, с акцентом на комплексную глубину и прикладную ценность.

В рамках этой работы мы поставим перед собой следующие задачи:

• Рассмотреть современные теоретические подходы к пониманию природы и механизмов развития внимания.
• Определить наиболее валидные и надежные диагностические методики и критерии оценки уровня развития внимания у дошкольников.
• Выявить эффективные и научно обоснованные стратегии и методы развития различных свойств внимания.
• Детально изучить особенности и этапы психологического консультирования педагогов, включая условия его эффективности.
• Осветить критерии оценки результативности работы психолога и этические принципы консультирования.
• Представить полный обзор нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность педагога-психолога в дошкольных образовательных учреждениях.

Структура исследования последовательно проведет читателя от фундаментальных теоретических положений до конкретных практических рекомендаций и нормативных требований, обеспечивая всестороннее погружение в тему.

Теоретические основы изучения внимания в дошкольном возрасте

Внимание — это не просто способность "смотреть" или "слушать". Это сложный психофизиологический механизм, который лежит в основе любой целенаправленной деятельности и определяет эффективность познавательных процессов. Понимание его природы, видов и свойств является краеугольным камнем для любого специалиста, работающего с детьми.

Понятие, виды и свойства внимания

В психологии внимание определяется как сосредоточенность психической деятельности индивида на конкретном объекте, явлении или образе в настоящий момент времени. Важно отметить, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, как, например, память или мышление. Оно выступает как свойство других психических процессов, их направленность и избирательность. Мы не можем "внимать" без того, чтобы что-то воспринимать, думать или запоминать. Примеры этого повсеместны: внимательное слушание лекции, сосредоточенное размышление над задачей, скрупулезное изучение нового материала — все это проявления внимания, интегрированного в другие когнитивные функции.

Традиционно выделяют три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание: Это внимание, которое возникает без сознательных усилий и волевого контроля. Оно привлекается яркими, необычными, движущимися, новыми или сильно контрастными раздражителями. Для дошкольников этот вид внимания является доминирующим, поскольку их психика еще не обладает достаточным уровнем саморегуляции. Например, ребенок автоматически отреагирует на внезапный громкий звук или яркую игрушку.
2. Произвольное внимание: Характеризуется целенаправленным сосредоточением сознания и требует волевых усилий для поддержания. Этот вид внимания формируется под влиянием социальных факторов, прежде всего, речи взрослых, их инструкций и требований. Именно произвольное внимание позволяет ребенку выполнять скучные, но необходимые задачи, например, дорисовать рисунок, даже если интерес к нему уже пропал.
3. Послепроизвольное внимание: Занимает промежуточное положение между непроизвольным и произвольным. Оно возникает, когда изначально требующая усилий деятельность становится настолько увлекательной и интересной для субъекта, что поддержание внимания на ней перестает требовать волевых усилий. Например, ребенок начинает рисовать по заданию (произвольное внимание), но затем так увлекается процессом, что забывает обо всем на свете, и рисование становится самоцелью (послепроизвольное внимание).

Помимо видов, внимание характеризуется рядом свойств, которые позволяют количественно и качественно оценить его состояние:

• Концентрация (интенсивность сосредоточения): Это степень сосредоточенности сознания на определенном объекте или деятельности, способность игнорировать отвлекающие факторы. Высокая концентрация позволяет глубоко погрузиться в задачу.
• Устойчивость (длительность сохранения сосредоточенности): Способность длительное время удерживать внимание на одном объекте или деятельности без отвлечений и ослабления интенсивности. Устойчивость внимания критически важна для выполнения продолжительных задач.
• Объем (количество одновременно воспринимаемых объектов): Число объектов, которые могут быть четко и ясно восприняты за короткий промежуток времени (доли секунды) при однократном предъявлении. Этот показатель отражает широту перцептивного поля.
• Распределение (способность удерживать в поле внимания несколько объектов): Возможность одновременно выполнять несколько действий или удерживать в поле зрения несколько объектов, переключаясь между ними без потери эффективности. Например, слушать учителя и записывать что-то в тетради.
• Переключаемость (скорость перевода внимания с одного объекта на другой): Скорость и легкость, с которой внимание может быть переведено с одного объекта или деятельности на другую. Хорошая переключаемость позволяет быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

Основные теоретические подходы к развитию внимания

Развитие внимания — это сложный и многогранный процесс, который изучался многими выдающимися психологами. В отечественной психологии особый вклад в понимание этого явления внесли представители культурно-исторической школы.

Л.С. Выготский рассматривал развитие внимания в онтогенезе как процесс, тесно связанный с культурным развитием ребенка. Он подчеркивал, что высшие психические функции, включая произвольное внимание, формируются опосредованно, через усвоение культурных знаков и средств. В своей концепции Выготский отмечал: "культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание". Это означает, что взрослый, предлагая ребенку использовать внешние знаки (например, показывать пальцем, называть предмет), помогает ему интернализировать эти знаки и в дальнейшем использовать их для саморегуляции своего внимания. Изначально внешняя регуляция постепенно становится внутренней, опосредованной внутренней речью. Таким образом, развитие внимания — это не просто созревание, а активное освоение культурных инструментов для управления собственным поведением.

П.Я. Гальперин в рамках своей теории планомерного формирования умственных действий предложил уникальный взгляд на внимание. Для него внимание — это не просто пассивное сосредоточение, а идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. Гальперин считал, что внимание формируется из внешнего действия контроля, которое изначально осуществляется взрослым по отношению к ребенку, а затем интериоризируется. Этот процесс проходит через несколько этапов: от материального действия к перцептивному, затем к речевому и, наконец, к умственному, свернутому действию контроля. Когда ребенок учится сам проверять правильность своих действий, он по сути формирует свое произвольное внимание.

А.Н. Леонтьев, развивая идеи Выготского, акцентировал внимание на роли деятельности в формировании психических процессов. По его мнению, процесс возрастного развития внимания — это его улучшение под влиянием внешних стимулов, таких как окружающие предметы и речь взрослых. Внимание развивается не само по себе, а в ходе активного взаимодействия ребенка с миром, в процессе его ведущей деятельности (сначала предметно-манипулятивной, затем игровой). Через освоение предметных действий и общение со взрослыми ребенок учится выделять значимые объекты и удерживать на них свое внимание.

С.Л. Рубинштейн рассматривал внимание как динамическую сторону сознания, как его направленность и сосредоточенность, обусловленную содержанием деятельности. Он подчеркивал единство внимания и деятельности, утверждая, что внимание всегда является вниманием к чему-то и неотделимо от того, что делается. Для Рубинштейна развитие внимания происходит в контексте общего развития личности и ее деятельности, а произвольное внимание формируется в процессе выполнения целенаправленных задач.

Таким образом, отечественная психология предлагает глубокий и многогранный взгляд на внимание, рассматривая его не как изолированную функцию, а как интегральное свойство психики, формирующееся в социокультурной среде и развивающееся в процессе активной деятельности. Эти теоретические положения служат фундаментом для понимания онтогенеза внимания и разработки эффективных стратегий его развития у детей дошкольного возраста.

Онтогенез внимания у детей дошкольного возраста

Развитие внимания — это сложный, многоуровневый процесс, который начинается буквально с первых дней жизни ребенка и проходит через ряд закономерных этапов. Понимание этой динамики критически важно для своевременной диагностики возможных трудностей и построения адекватной развивающей работы.

Этапы формирования внимания в дошкольном возрасте

Путь от хаотичных реакций новорожденного до целенаправленного произвольного внимания старшего дошкольника — это увлекательное путешествие, полное важных вех.

1. Младенчество (от рождения до 1 года):
   • Ориентировочный рефлекс: Уже в первые дни и недели жизни младенец демонстрирует первичные формы внимания в виде ориентировочного рефлекса. Например, он реагирует на яркий свет, поворачивая головку или фокусируя взгляд, или вздрагивает от громкого звука. Специфический поисковый рефлекс (рефлекс Куссмауля) вокруг рта новорожденного, проявляющийся с первых дней и угасающий к 3-4 месяцам, также является проявлением ориентировки на стимул.
   • Слуховое сосредоточение: К 9-му дню жизни уже могут наблюдаться ориентировочные реакции на слуховые раздражители, проявляющиеся в так называемом "лабиринтном (слуховом) сосредоточении", когда ребенок замирает, прислушиваясь.
   • Интерес к новому: К 2-3 месяцам младенцы начинают проявлять более выраженный интерес к объектам, которые отличаются от ранее наблюдаемых, что свидетельствует о развитии первичных механизмов избирательности внимания.
   • Ориентировочно-исследовательская деятельность: К концу первого года жизни возникает активная ориентировочно-исследовательская деятельность. Ребенок целенаправленно ощупывает, рассматривает, манипулирует предметами, что является ключевой основой для последующего развития произвольного внимания. Он уже способен удерживать внимание на интересном объекте до 5-10 минут.
2. Раннее детство (1-3 года):
   • Зачатки произвольного внимания: В начале второго года жизни появляются первые зачатки произвольного внимания. Под влиянием речевых инструкций взрослого ребенок учится направлять свой взгляд, а затем и действия на названный предмет. Например, по просьбе "Дай мячик!" он ищет и протягивает мяч. Однако это внимание еще очень неустойчиво и сильно зависит от внешних стимулов и эмоциональной окраски.
   • Трудности распределения: На втором и третьем году жизни распределение внимания между несколькими объектами для детей практически недоступно. Они могут сосредоточиться только на одном действии или объекте.
3. Дошкольный возраст (3-7 лет):
   • Средний дошкольный возраст (4-5 лет): В этом возрасте формируется способность направлять внимание не только под воздействием простых инструкций взрослого, но и под влиянием более сложных указаний, а также первых проявлений самоинструкции. Ребенок начинает осваивать словесную регуляцию своего поведения и внимания.
   • Старший дошкольный возраст (5-6 лет): Происходит дальнейшее развитие произвольного внимания. Оно начинает активно регулироваться с помощью внутренней речи, что позволяет ребенку планировать свои действия и удерживать цель. Он уже способен сознательно концентрироваться на задаче, даже если она не очень увлекательна.
   • Готовность к школе: К концу дошкольного возраста произвольное внимание становится важным условием для успешной организации учебной деятельности в школе. Ребенок должен быть способен слушать учителя, выполнять инструкции, удерживать внимание на задании в течение урока.

Возрастные особенности развития свойств внимания

В дошкольном возрасте наблюдается не только качественное изменение видов внимания, но и заметная динамика в развитии его свойств, таких как объем, концентрация и устойчивость.

Возраст	Объем внимания (количество предметов, воспринимаемых за 1 раз)	Концентрация и устойчивость внимания (средняя продолжительность)
2 года	1 объект	4–6 минут (до 15-20 минут в игре)
3 года	1 объект	6–15 минут (до 15-20 минут в игре)
4 года	2–5 предметов (кратковременное двухканальное внимание)	8–20 минут (не более 20 минут для организованной деятельности)
5 лет	3 и более предметов (сложившееся двухканальное внимание)	10–25 минут (15-20 минут для не очень привлекательного дела)
5-6 лет	5-6 предметов с достаточной полнотой и детализацией	12–30 минут (до 30 минут для образовательной деятельности)
6-7 лет (к концу ДВ)	От 400 знаков и выше (по тестам)	До 20 минут на неинтересный предмет, до 30 минут

Детализация динамики свойств внимания:

• Объем внимания: Если к 4 годам ребенок способен удерживать в поле зрения один объект, то к 4-5 годам он уже может воспринимать 2-5 предметов. К 5-6 годам этот показатель возрастает до 3 и более предметов, а при целенаправленной деятельности — до 5-6 объектов с достаточной полнотой и детализацией. Интересно, что в возрасте 4-5 лет формируется способность к кратковременному двухканальному вниманию (когда ребенок может переключаться между двумя источниками информации), а к 5-6 годам — к сложившемуся двухканальному вниманию, позволяющему более эффективно распределять внимание.
• Концентрация и устойчивость внимания: Эти свойства претерпевают значительные изменения. Средняя продолжительность концентрации внимания составляет 4–6 минут в 2 года, увеличиваясь до 6–15 минут в 3 года (хотя в игре может достигать 15-20 минут). К 4 годам это уже 8–20 минут, к 5 годам — 10–25 минут (для не очень привлекательного, но нужного дела — 15-20 минут). В старшем дошкольном возрасте (6 лет) длительность концентрации внимания может достигать 12–30 минут, а для образовательной деятельности — до 30 минут. Устойчивость внимания возрастает почти в 2 раза от младшего к старшему дошкольному возрасту. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечений наблюдается в возрастном диапазоне от 5,5 до 6,5 лет. Так, трехлетний ребенок в течение 10 минут игры отвлекается в среднем три раза, пятилетний — менее двух раз, а семилетний — лишь один раз.

Помимо этого, к концу дошкольного возраста происходит активное развитие послепроизвольного внимания, когда деятельность, начатая с волевым усилием, становится настолько увлекательной, что поддерживает внимание самостоятельно.

Факторы, влияющие на развитие внимания, и его значение для школьной готовности

Развитие внимания у детей дошкольного возраста не происходит в вакууме. Оно тесно связано с рядом внешних и внутренних факторов.

1. Социальные условия:
   • Семья: Стимулирующая домашняя среда, активное общение с родителями, совместные игры, чтение, обсуждение увиденного и услышанного — все это способст��ует формированию произвольного внимания. Недостаток структурированной деятельности, обилие пассивных развлечений (телевизор, гаджеты) могут замедлять этот процесс.
   • Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ): Целенаправленная педагогическая работа в детском саду, организация развивающих занятий, дидактических игр, следование режиму дня, развитие саморегуляции — все это создает благоприятные условия для формирования и укрепления внимания.
2. Причины недостаточного уровня развития внимания:
   • Особенности нервной системы: Индивидуальные типологические особенности высшей нервной деятельности (слабость нервных процессов, инертность) могут затруднять формирование устойчивого и концентрированного внимания.
   • Хронические заболевания и переутомление: Соматическая ослабленность, частые болезни, недостаток сна, неправильное питание могут приводить к снижению общего тонуса нервной системы и, как следствие, к проблемам с вниманием.
   • Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): Это нейробиологическое расстройство, которое часто проявляется еще до школы и характеризуется трудностями с концентрацией внимания, импульсивностью и гиперактивностью. Дети с СДВГ требуют особого педагогического и психологического сопровождения.
   • Недостаток педагогического воздействия: Отсутствие целенаправленной работы со стороны взрослых по формированию произвольного внимания, несоблюдение возрастных норм при предъявлении требований также могут стать причиной проблем.
3. Значение для школьной готовности:
   • Прямая корреляционная связь: Многочисленные исследования показывают прямую корреляционную связь между высокими значениями концентрации и переключения внимания и высокими показателями успеваемости в начальной школе. Ребенок, который не может сосредоточиться на уроке, быстро отвлекается или не способен удерживать инструкцию, неизбежно столкнется с трудностями в обучении.
   • Основа для других когнитивных функций: Внимание является фундаментом для развития других высших психических функций — памяти, мышления, восприятия. Без хорошо развитого внимания эффективное освоение учебного материала невозможно.
   • Причины плохой успеваемости: Недостаточный уровень развития произвольного внимания в дошкольном возрасте часто становится одной из главных причин плохой успеваемости в начальной школе. Низкая концентрация внимания — одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкиваются ученики, приводящая к рассеянности, ошибкам при выполнении заданий, трудностям в понимании и запоминании новой информации.

Таким образом, онтогенез внимания — это сложный и детерминированный процесс, требующий внимательного отношения со стороны взрослых. Своевременное выявление и коррекция проблем, а также целенаправленное развитие внимания в дошкольном возрасте являются залогом успешной адаптации ребенка к школьному обучению и его гармоничного развития в целом.

Диагностика уровня развития внимания у дошкольников

Прежде чем приступать к развивающей работе, необходимо точно определить текущий уровень развития внимания ребенка. Это требует использования валидных и надежных диагностических методик, а также четких критериев для интерпретации полученных результатов.

Обзор диагностических методик

Для комплексной диагностики различных свойств внимания у детей дошкольного возраста разработан целый арсенал методик. Они позволяют оценить концентрацию, устойчивость, объем, распределение и переключаемость внимания в игровой и доступной форме.

1. Методики, направленные на оценку объема, устойчивости и концентрации внимания:
   • "Чего не стало?" (адаптация Л.Ф. Фатиховой): Эта методика помогает выявить уровень и особенности развития непроизвольного и произвольного внимания, а также способность запоминать и удерживать в сознании ряд объектов. Ребенку предъявляется несколько предметов, затем один из них убирается, и ребенок должен назвать, чего не стало.
   • "Что изменилось?" (адаптация Л.Ф. Фатиховой): Позволяет изучить произвольное внимание и способность воспроизводить объекты на зрительном уровне по узнаванию. После показа ряда предметов и их последующего перемещения или замены, ребенок должен указать на изменения.
   • Тест Пьерона-Рузера: Классическая методика для оценки концентрации, устойчивости и объема внимания, а также темпа психомоторной деятельности. Обычно используется в более старшем дошкольном возрасте (5-7 лет). Ребенку предлагается найти и зачеркнуть определенные фигуры среди множества других.
   • Корректурные таблицы (кольца Ландольта): Аналогично тесту Пьерона-Рузера, используются для оценки концентрации и устойчивости внимания. Ребенку нужно найти и вычеркнуть определенные кольца с разрывом в заданном направлении.
   • "Запомни и расставь точки": Применяется для оценки объема внимания. Ребенку на короткое время предъявляется карточка с изображением точек, расположенных в разных местах, после чего он должен воспроизвести их расположение на пустом бланке.
   • Методика "Найди и вычеркни" Т.Д. Марцинковской и Е.Л. Доценко: Предназначена для диагностики умственной работоспособности и внимания у детей 3-6 лет, а также способности концентрироваться и переключать внимание. Ребенку предлагается вычеркивать определенные изображения среди других.
2. Методики, направленные на оценку переключаемости внимания:
   • "Красно-черная таблица" Ф.Д. Горбова: Используется для измерения переключаемости внимания. Ребенку предлагается поочередно находить числа в определенном порядке, сначала черные, затем красные, что требует постоянного переключения внимания.
3. Комплексные методики:
   • Методика "Домик" Н.И. Гуткиной: Является комплексным заданием, выявляющим умение ребенка ориентироваться на образец, произвольное внимание, пространственное восприятие и тонкую моторику. Ребенку предлагается срисовать изображение домика, в котором есть много мелких деталей и элементов, требующих сосредоточенности.

Выбор конкретной методики зависит от возраста ребенка, цели диагностики и индивидуальных особенностей. Важно помнить, что диагностика должна проводиться в комфортных для ребенка условиях, без давления и спешки.

Критерии оценки и интерпретация результатов

Для того чтобы результаты диагностики были информативными, необходимо использовать четкие и стандартизированные критерии оценки. Они позволяют не только зафиксировать текущее состояние внимания, но и определить динамику его развития, а также выявить возможные отклонения от возрастной нормы.

При работе с дошкольниками особое внимание уделяется количественным показателям, которые затем качественно интерпретируются:

1. Объем внимания:
   • Для детей 6-7 лет при использовании методик типа корректурных таблиц или теста Пьерона-Рузера нормой считается способность воспринимать и обрабатывать от 400 знаков и выше за определенное время (например, 5 минут).
   • По тесту Пьерона-Рузера, высокий уровень объема внимания — это 6 единиц и выше, что свидетельствует о полной готовности к школе по развитию внимания.
2. Концентрация внимания:
   • Для детей 6-7 лет допустимое количество ошибок в заданиях на концентрацию (например, в корректурных пробах) составляет 10 ошибок и меньше. Превышение этого показателя может указывать на недостаточную концентрацию.
3. Устойчивость внимания: Оценивается по количеству отвлечений, перерывов в работе, а также по динамике ошибок. Если ребенок в начале задания работает быстро и безошибочно, а к концу совершает много ошибок и часто отвлекается, это говорит о низкой устойчивости внимания.
4. Переключаемость внимания: Оценивается по времени, затраченному на выполнение заданий, требующих переключения, и по количеству ошибок при переключении. Например, в "Красно-черной таблице" Ф.Д. Горбова фиксируется время, необходимое для последовательного нахождения чисел, что дает представление о скорости переключения.

Интерпретация результатов:

• Высокий уровень развития внимания: Ребенок демонстрирует хорошую концентрацию, устойчивость, адекватный возрасту объем и переключаемость внимания. Легко справляется с заданиями, требующими сосредоточенности. Это является благоприятным прогностическим признаком для успешной адаптации к школе.
• Средний уровень развития внимания: Отмечаются некоторые трудности с концентрацией или устойчивостью внимания, могут быть незначительные отвлечения или замедление темпа работы. Требуется целенаправленная развивающая работа.
• Низкий уровень развития внимания: Ребенок испытывает значительные трудности с удержанием внимания, легко отвлекается, совершает много ошибок, не может выполнить задания, требующие сосредоточенности. В таких случаях необходима комплексная коррекционно-развивающая работа и, возможно, консультация смежных специалистов (невролога, дефектолога).

Важно помнить, что результаты диагностики должны рассматриваться в комплексе с наблюдением за поведением ребенка в естественных условиях, данными от родителей и воспитателей. Только такой системный подход позволяет получить объективную картину развития внимания и разработать адекватный план помощи.

Стратегии и методы развития внимания у детей дошкольного возраста

Внимание не является врожденной, неизменяемой функцией; оно поддается развитию, особенно в сенситивный дошкольный период. Более того, произвольное внимание само по себе не формируется из непроизвольного — оно требует целенаправленного, систематического воздействия со стороны взрослых. Эффективная развивающая работа должна быть интегрирована во все виды деятельности ребенка и строиться на научно обоснованных принципах.

Общие принципы организации развивающей работы

Для того чтобы развивающая работа по формированию внимания была максимально эффективной, необходимо придерживаться ряда ключевых принципов:

1. Постепенное усложнение задач: От простого к сложному – это золотое правило педагогики. Начинать следует с легких, коротких заданий, которые гарантируют успех и поддерживают мотивацию ребенка. Постепенно увеличивать количество объектов для запоминания, время концентрации, сложность инструкций. Сложные задания рекомендуется разделять на более простые, последовательные этапы, каждый из которых сопровождается четкими, лаконичными словесными инструкциями. Это помогает ребенку удерживать фокус и снижает когнитивную нагрузку.
2. Поощрение проговаривания вслух своих действий: Этот принцип, коренящийся в идеях Л.С. Выготского о роли внешней речи в формировании внутренней, критически важен для развития произвольного внимания. Когда ребенок проговаривает вслух, что он делает или что ему нужно сделать ("Сейчас я найду синий кубик и поставлю его на красный"), он учится саморегуляции, контролирует свои действия и удерживает внимание на задаче. Это особенно эффективно для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
3. Частая смена форм деятельности и использование игровых ситуаций: Монотонность – главный враг внимания дошкольника. Чтобы поддерживать интерес и устойчивость внимания, необходимо чередовать различные виды деятельности (подвижные игры, настольные игры, рисование, конструирование, слушание сказок). Ведущая роль в развитии произвольного внимания у дошкольников принадлежит игре, особенно сюжетно-ролевым и дидактическим играм, поскольку именно в игре дети максимально мотивированы и способны дольше удерживать внимание.
4. Соблюдение временных рамок занятий: Детское внимание имеет свои физиологические ограничения. Превышение оптимальной продолжительности занятий приводит к утомлению, снижению концентрации и формированию негативного отношения к обучающей деятельности.
   • Для 3-летних детей длительность концентрации внимания составляет 6–15 минут, для игры — до 15-20 минут.
   • Для 4-летних детей длительность концентрации внимания составляет 8–20 минут.
   • Для 5-летних детей длительность концентрации внимания составляет 10–25 минут, а для выполнения не очень привлекательного, но нужного дела — 15-20 минут.
   • Для 6-летних детей длительность концентрации внимания составляет 12–30 минут, для продуктивной деятельности — 10-15 минут, а для образовательной деятельности — до 30 минут. В возрасте 6-7 лет дети способны концентрировать внимание на неинтересном предмете до 20 минут, с возможностью увеличения до получаса.

При планировании развивающих занятий важно учитывать эти возрастные нормативы и предусматривать короткие перерывы, смену деятельности.

Игровые и практические методы развития внимания

Развитие внимания у дошкольников должно быть максимально естественным и увлекательным, а это значит — игровым. Ниже представлены конкретные примеры игр и упражнений, доказавших свою эффективность, с методическим обоснованием их применения.

1. Игры на поиск отличий или одинаковых предметов на картинках:
   • Пример: "Найди 10 отличий", "Парные картинки".
   • Методическое обоснование: Развивают концентрацию, устойчивость и объем внимания, зрительное восприятие, умение выделять детали. Требуют сосредоточенного сравнения элементов.
   • Адаптация для педагогов: Начинать с небольшого количества отличий (2-3), постепенно увеличивая их. Использовать тематические картинки, интересные детям.
2. Задания на запоминание и воспроизведение ряда предметов или их изменений:
   • Пример: "Что изменилось?", "Чего не стало?", "Запомни порядок".
   • Методическое обоснование: Стимулируют произвольное внимание, зрительную память, способность к анализу и синтезу. Требуют удержания образа в памяти.
   • Адаптация для педагогов: Использовать 3-4 предмета для младших дошкольников, увеличивая до 6-8 для старших. Можно усложнять, меняя не только предметы, но и их расположение.
3. Игры на соотношение предмета и его тени, раскрашивание по цифрам:
   • Пример: "Чья тень?", "Раскрась по номерам".
   • Методическое обоснование: Развивают концентрацию, избирательность внимания, зрительное соотнесение, усидчивость. Требуют точного следования инструкциям.
   • Адаптация для педагогов: Для младших детей использовать простые контуры и крупные детали. Для старших — более сложные рисунки и мелкие элементы.
4. Ролевые игры, обсуждения, моделирование поведения:
   • Пример: "Магазин", "Больница", "Школа" с четким распределением ролей и правил. Обсуждение поступков героев сказок, моделирование их реакций.
   • Методическое обоснование: В рамках сюжетно-ролевых игр дети учатся удерживать роль, следовать правилам, распределять внимание между различными аспектами игровой ситуации, что является мощным стимулом для развития произвольного внимания. Обсуждения развивают слуховое внимание и способность концентрироваться на речи.
   • Адаптация для педагогов: Четко проговаривать правила игры, помогать детям удерживать роли, поощрять инициативу и творчество в рамках заданных условий.
5. Арт-терапевтические технологии:
   • Пример: Рисование мандал, создание коллажей по заданной теме, лепка с определенной целью.
   • Методическое обоснование: Способствуют развитию концентрации внимания, усидчивости, мелкой моторики. Творческая деятельность, особенно с элементами структурирования (например, повторяющиеся узоры в мандалах), требует длительного сосредоточения.
   • Адаптация для педагогов: Создавать спокойную, расслабляющую атмосферу. Предлагать задания, соответствующие возрасту и интересам детей.

Помимо перечисленных, эффективными являются игры типа "Лабиринт", "Найди лишнее", "Графические диктанты" (для старших дошкольников), упражнения на самоконтроль. Важно, чтобы педагог умел не только предлагать игры, но и методически грамотно сопровождать их, помогая ребенку осознавать свои действия и регулировать внимание. Интеграция этих методов в повседневную деятельность детского сада позволяет создать насыщенную развивающую среду, способствующую гармоничному формированию внимания у каждого ребенка.

Психологическое консультирование педагогов по проблеме развития внимания дошкольников

Психологическое консультирование педагогов – это специфический вид профессиональной помощи, который призван не просто информировать, но и вооружать специалистов образования практическими инструментами, углублять их понимание психологических особенностей детей. В контексте развития внимания у дошкольников, консультирование становится важнейшим звеном в цепи коррекционно-развивающей работы.

Специфика психологического консультирования в образовании

Психологическое консультирование педагогов имеет свои отличительные черты, обусловленные профессиональной спецификой их деятельности.

Цели консультирования:

1. Повышение психологической компетентности педагогов: Помощь в углублении знаний о ��азвитии внимания, его свойствах, возрастных нормах и возможных нарушениях.
2. Формирование практических навыков: Обучение педагогов эффективным методикам диагностики и развития внимания, умению адаптировать их под индивидуальные особенности детей.
3. Коррекция профессиональных затруднений: Содействие в преодолении сложностей, с которыми педагоги сталкиваются при работе с детьми, имеющими проблемы с вниманием (например, неумение поддерживать дисциплину, управлять групповой динамикой).
4. Развитие рефлексивных способностей: Помощь педагогам в осознании собственного стиля взаимодействия с детьми, его влияния на развитие внимания дошкольников.
5. Создание поддерживающей среды: Стимулирование педагогов к созданию в группе условий, благоприятствующих развитию внимания у всех воспитанников.

Необходимость учета квалификации и профессиональных запросов:
Психолог-консультант должен исходить из уровня подготовки педагога. Рекомендации для молодого специалиста будут отличаться от рекомендаций для опытного воспитателя, который уже имеет определенный багаж знаний и практики. Важно выяснить конкретные запросы педагога: что именно его беспокоит, какие трудности он испытывает, какую информацию он хотел бы получить. Это позволяет сделать консультирование адресным и максимально полезным. Например, запрос может быть сформулирован так: "Как мне удержать внимание всей группы на занятии?", или "Какие игры помогут развить концентрацию у Васи?", или "Почему Маша так быстро отвлекается?"

Консультирование педагогов может быть частью более широкой коррекционно-развивающей работы с детьми. В этом случае психолог не только дает рекомендации, но и координирует усилия всех участников образовательного процесса, выступая в роли методиста и супервизора.

Этапы и модели взаимодействия психолога и педагога

Процесс психологического консультирования, как правило, проходит через ряд последовательных этапов, каждый из которых имеет свою цель и задачи.

1. Подготовительный этап (сбор запроса):
   • Цель: Установление контакта, определение основной проблемы и запроса педагога.
   • Действия психолога: Активное слушание, задавание уточняющих вопросов. Сбор информации о ребенке (если запрос касается конкретного ребенка) или о группе в целом.
   • Пример: Педагог обращается с жалобой на то, что дети "не слушают", "постоянно отвлекаются". Психолог проясняет, в каких ситуациях это происходит, какие методы педагог уже пробовал.
2. Диагностический этап (анализ проблемы):
   • Цель: Глубокий анализ причин возникновения проблемы, выявление психологических механизмов.
   • Действия психолога: Могут включать наблюдение за ребенком/группой, анализ педагогической документации, возможно, проведение экспресс-диагностики внимания у детей. Обсуждение с педагогом его представлений о причинах трудностей.
   • Модель взаимодействия: Соучаствующая стратегия. Психолог не просто "выдает готовые решения", а активно вовлекает педагога в процесс анализа. Совместное обсуждение ситуации, выявление сильных сторон педагога и ребенка, поиск ресурсов.
3. Этап выработки рекомендаций (совместный поиск решений):
   • Цель: Разработка конкретных, применимых рекомендаций и плана действий.
   • Действия психолога: Предложение теоретически обоснованных и практически апробированных стратегий и методов развития внимания. Ключевой момент — совместное моделирование деятельности для их решения. Педагог должен сам "примерить" рекомендации на свою практику, обсудить их применимость.
   • Пример: Психолог предлагает конкретные игры для развития внимания, объясняет принципы их проведения, совместно с педагогом продумывает, как интегрировать их в занятия или повседневную жизнь группы.
4. Этап реализации и сопровождения:
   • Цель: Поддержка педагога в процессе внедрения рекомендаций, корректировка действий.
   • Действия психолога: Предоставление дополнительной информации, методических материалов. Возможно, проведение совместных занятий.
   • Пример: Через некоторое время психолог интересуется у педагога, как продвигается работа, что получается, что вызывает трудности.
5. Этап обратной связи и оценки результативности:
   • Цель: Оценка эффективности проведенной работы, подведение итогов, планирование дальнейших действий.
   • Действия психолога: Совместный анализ изменений в поведении детей, динамики развития их внимания. Обсуждение удовлетворенности педагога результатами.

Условия повышения эффективности консультирования

Эффективность психологического консультирования не в последнюю очередь определяется условиями, в которых оно проводится. Эти условия можно разделить на организационные, методические и психологические.

1. Организационные аспекты:
   • Создание специально организованного, неперегруженного пространства: Кабинет психолога должен быть местом, где ничто не отвлекает. Исключение посторонних шумов, визуального "мусора" способствует сосредоточению и доверительной атмосфере.
   • Соблюдение временных рамок: Продолжительность одной консультативной беседы составляет приблизительно 20–50 минут. Важно четко обозначать начало и окончание консультации. Оптимальный интервал между консультациями (если они проводятся регулярно) составляет 15–20 минут, чтобы психолог мог переключиться и подготовиться к следующему клиенту.
   • Ведение журнала консультаций: Систематическая фиксация запросов, хода консультаций, выработанных рекомендаций и их результативности позволяет отслеживать динамику, анализировать свою работу и планировать дальнейшие действия.
2. Методические аспекты:
   • Выработка и точная формулировка психолого-педагогических рекомендаций: Рекомендации должны быть понятными, конкретными, доступными для реализации педагогом в условиях его повседневной работы. Избегать излишней академичности и сложных терминов.
   • Проведение психологического просвещения педагогов: Это может быть частью консультирования или проводиться в рамках семинаров, тренингов. Цель – не только дать конкретные советы, но и расширить общий кругозор педагогов в области детской психологии, психологии развития внимания.
3. Психологические аспекты:
   • Установление доверительного контакта и применение соучаствующей стратегии: Психолог должен быть эмпатичным, непредвзятым, создать атмосферу безопасности и уважения. Соучаствующая позиция предполагает, что психолог и педагог — партнеры в решении проблемы, а не учитель и ученик.
   • Помощь педагогу в осознании своих проблем и потребностей: Часто педагоги приходят с общими жалобами. Задача психолога — помочь им сформулировать конкретную проблему, осознать ее причины и свои собственные ресурсы для ее решения.
   • Помощь в моделировании деятельности для решения проблем: Недостаточно просто дать рекомендации. Важно помочь педагогу продумать, как именно он будет их реализовывать, какие шаги предпримет, какие ресурсы использует.
   • Активная позиция консультируемого: Эффективное консультирование предполагает, что педагог не пассивный слушатель, а активный участник процесса, готовый к изменениям и внедрению новых подходов.

Таким образом, психологическое консультирование педагогов по развитию внимания дошкольников — это сложный, но крайне важный процесс, требующий от психолога не только глубоких знаний, но и высокого уровня коммуникативных, эмпатических и методических навыков.

Критерии оценки результативности работы психолога и этические принципы консультирования

Оценка эффективности работы психолога в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) является неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Она позволяет не только подтвердить целесообразность проводимых мероприятий, но и скорректировать подходы, улучшить качество предоставляемых услуг. Важным аспектом этой деятельности является строгое соблюдение этических принципов, обеспечивающих благополучие всех участников образовательного процесса.

Оценка результативности работы психолога и развивающих программ

Оценка результативности профессиональной деятельности педагога-психолога – это многоплановый процесс, который затрагивает как индивидуальные достижения детей, так и общую эффективность коррекционно-развивающей работы.

Критерии оценки эффективности развивающих программ по вниманию:

1. Позитивная динамика достижений детей: Основным показателем является улучшение когнитивных показателей у детей. В контексте развития внимания это:
   • Улучшение объема внимания: Увеличение количества объектов, которые ребенок способен воспринять за определенный промежуток времени.
   • Повышение концентрации внимания: Снижение количества ошибок и отвлечений при выполнении заданий, требующих сосредоточенности.
   • Улучшение переключаемости внимания: Сокращение времени, необходимого для перевода внимания с одного объекта или вида деятельности на другой.
   • Повышение устойчивости внимания: Увеличение продолжительности времени, в течение которого ребенок может удерживать внимание на задаче без значительного снижения эффективности.
   • Повышение уровня целенаправленности: Способность ребенка сознательно ставить цель и удерживать ее в процессе деятельности.
2. Пролонгированный характер оценки: Важно проводить не только немедленную, но и отсроченную оценку результативности. Например, эффективность развивающих программ может быть рассчитана через 3 месяца после их завершения. Это позволяет понять, насколько устойчивы достигнутые изменения и как они интегрируются в повседневную деятельность ребенка.
3. Снижение частоты проблемного поведения: У детей с трудностями внимания часто наблюдаются проблемы с поведением (импульсивность, отвлекаемость, невозможность следовать правилам). Снижение этих проявлений также является косвенным показателем эффективности работы.

Критерии оценки результативности работы психолога в целом:

1. Отсутствие обоснованных жалоб от родителей и сотрудников: Это ключевой показатель удовлетворенности всех участников образовательного процесса работой психолога.
2. Качество консультирования родителей и сотрудников: Оценивается по доступности, практической ценности рекомендаций, способности психолога установить доверительный контакт.
3. Своевременное и качественное оформление документации: Ведение журналов консультаций, планов работы, заключений — это показатель системности и профессионализма.
4. Владение методиками активного социально-психологического обучения: Способность психолога проводить тренинги, семинары, интерактивные занятия для педагогов и родителей.
5. Наличие системы диагностической деятельности: Регулярное проведение диагностики, анализ результатов, планирование работы на основе полученных данных.
6. Участие в методической работе ДОУ: Выступления на педсоветах, разработка методических материалов, участие в проектной деятельности.

Эффективность профилактической деятельности психолога многопланова, на нее могут влиять различные факторы, включая общий психологический климат в ДОУ, поддержка администрации, вовлеченность родителей и самих педагогов.

Этические принципы и стандарты в психологическом консультировании

Деятельность психолога, особенно в такой деликатной сфере, как работа с детьми и их родителями, требует строгого соблюдения этических принципов. Эти принципы закреплены в Этическом кодексе педагога-психолога и являются фундаментом профессиональной ответственности.

Ключевые этические принципы:

1. Принцип конфиденциальности:
   • Психолог обязан сохранять в тайне любую информацию, полученную в процессе консультирования. Это касается как данных о детях, так и информации, озвученной педагогами.
   • Исключения составляют ситуации, угрожающие жизни и здоровью ребенка или других лиц, о чем психолог должен заранее проинформировать клиентов.
   • При обсуждении случаев с коллегами или на супервизии, данные должны быть максимально обезличены.
2. Принцип компетентности:
   • Психолог должен обладать достаточными знаниями и навыками для оказания помощи в заявленной области (развитие внимания, консультирование педагогов).
   • Он обязан постоянно повышать свою квалификацию, следить за новыми научными достижениями и методиками.
   • Если случай выходит за рамки его компетенции, психолог должен перенаправить клиента к другому специалисту.
3. Принцип ответственности:
   • Психолог несет ответственность за качество предоставляемых услуг, за последствия своих действий и рекомендаций.
   • Он обязан действовать в наилучших интересах ребенка и педагога.
   • Психолог должен быть честен с клиентами относительно своих возможностей и ограничений.
4. Принцип уважения и беспристрастности:
   • Психолог обязан уважать достоинство каждого клиента, его ценности, убеждения и жизненный опыт, независимо от социального статуса, национальности, пола, возраста.
   • Консультирование должно быть свободным от личных предубеждений и предвзятости.
5. Принцип информированного согласия:
   • Перед началом консультирования психолог должен получить информированное согласие от педагога (а в случае работы с ребенком — от его законных представителей) на проведение работы.
   • Должна быть предоставлена полная информация о целях, методах, потенциальных рисках и ожидаемых результатах консультирования.
6. Принцип ненанесения вреда ("Не навреди"):
   • Все действия психолога должны быть направлены на помощь, а не на причинение вреда. Это означает выбор наиболее щадящих и эффективных методов, бережное отношение к психике клиента.

Соблюдение этих этических принципов является не просто формальностью, а основой доверительных отношений между психологом и всеми участниками образовательного процесса, гарантией профессионализма и безопасности.

Нормативно-правовая база деятельности педагога-психолога в ДОУ

Деятельность педагога-психолога в дошкольной образовательной организации регулируется обширным комплексом нормативно-правовых документов. Эти документы обеспечивают правовую основу для работы специалиста, определяют его права, обязанности, содержание деятельности и требования к квалификации. Понимание этой базы критически важно для каждого практикующего психолога.

Ниже представлен систематизированный перечень ключевых международных и федеральных нормативно-правовых актов:

1. Международные документы:
   • Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.): Является основополагающим документом, закрепляющим основные права и свободы каждого ребенка. Деятельность психолога в ДОУ должна строиться в соответствии с принципами, изложенными в Конвенции, прежде всего, с принципом обеспечения наилучших интересов ребенка.
2. Федеральная нормативно-правовая база Российской Федерации:
   • Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ от 29.12.2012: Определяет правовые, организационные и экономические основы образования в РФ. В частности, закрепляет права обучающихся на психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь, а также регулирует деятельность специалистов, оказывающих такую помощь.
   • Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" №124-ФЗ от 24.07.1998: Дополняет Конвенцию ООН и устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка в России, что является основой для любой работы с детьми.
   • Профессиональный стандарт "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)" (утвержден Приказом Минтруда России №514н от 24.07.2015): Этот документ четко определяет требования к квалификации, трудовым функциям, знаниям и умениям педагога-психолога. Он является ориентиром для оценки профессиональной деятельности и разработки должностных инструкций.
   • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (утвержден Приказом Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013): Является одним из ключевых документов для ДОУ. Он определяет требования к структуре образовательной программы, условиям реализации и результатам освоения программы. Психологическое сопровождение является неотъемлемой частью реализации ФГОС ДО.
   • Приказ Минобрнауки РФ №636 от 22.10.1999 "Об утверждении положения о службе практической психологии в системе МО РФ": Регулирует создание и функционирование психологической службы в системе образования, определяет ее задачи, структуру и основные направления деятельности.
   • Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Министерством образования и науки РФ 20.12.2017): Этот стратегический документ определяет основные направления развития психологической службы, ее цели, задачи и механизмы реализации в условиях современных вызовов и потребностей общества.
   • Письмо Минобразования РФ №29/1886-6 от 24.12.2001 "Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения": Регламентирует распределение рабочего времени психолога на различные виды деятельности (диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, методическая работа, ведение документации).
   • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13): Хотя этот документ напрямую не регулирует деятельность психолога, он устанавливает общие требования к условиям пребывания детей в ДОУ, которые влияют на их психическое и физическое развитие, а значит, и на эффективность работы психолога. Например, требования к освещению, шуму, режиму дня косвенно влияют на концентрацию внимания детей.

Эти документы формируют правовое поле, в котором действует педагог-психолог, обеспечивая легитимность его работы и защиту прав всех участников образовательного процесса. Для специалиста важно не только знать эти документы, но и уметь применять их положения в своей повседневной практике.

Заключение

Исследование проблемы психологического консультирования педагогов по развитию внимания детей дошкольного возраста позволило нам провести глубокий и многосторонний анализ этой актуальной темы. Мы убедились, что внимание, будучи ключевым свойством познавательной деятельности, не является статичной функцией, а активно формируется и развивается в онтогенезе, требуя целенаправленного педагогического и психологического воздействия.

В ходе работы были систематизированы теоретические основы понимания внимания, его видов и свойств, а также проанализированы классические подходы к его развитию, подчеркнувшие роль социокультурной среды и деятельности в этом процессе. Детальное рассмотрение этапов формирования внимания от младенчества до старшего дошкольного возраста, с указанием конкретных возрастных нормативов объема, концентрации и устойчивости, позволило выявить критические точки и факторы, влияющие на развитие этой важнейшей когнитивной функции. Особое внимание было уделено прямой корреляционной связи между уровнем развития внимания в дошкольном возрасте и последующей успеваемостью в начальной школе, что еще раз подчеркивает превентивную значимость ранней диагностики и коррекции.

Представленный обзор диагностических методик, дополненный четкими критериями оценки и интерпретации результатов, предлагает практические инструменты для объективного определения уровня развития внимания у дошкольников. Разработанные стратегии и методы развития внимания, основанные на игровых технологиях и принципах постепенного усложнения задач и саморегуляции, служат руководством для педагогов в их повседневной работе.

Критически важным аспектом исследования стало углубленное рассмотрение методологии психологического консультирования педагогов. Мы определили его специфику, этапы и модели взаимодействия, а также детально проанализировали организационные, методические и психологические условия, способствующие повышению его эффективности. Особое место заняло обсуждение этических принципов и стандартов, которые являются гарантом высокого качества и безопасности профессиональной деятельности психолога. Наконец, систематизированная нормативно-правовая база деятельности педагога-психолога в ДОУ обеспечивает прочную юридическую основу для всех аспектов работы.

Практическая значимость проделанной работы очевидна. Представленный материал может служить полноценной основой для курсовых, дипломных работ и научных исследований, а также ценным методическим пособием для практикующих педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. Он предоставляет не только теоретические знания, но и конкретные рекомендации, позволяющие повысить эффективность работы по развитию внимания у детей, что, в свою очередь, способствует их успешной адаптации к школе и гармоничному развитию личности.

Перспективы дальнейших исследований в данной области включают разработку инновационных, интерактивных программ развития внимания с использованием современных цифровых технологий, изучение влияния семейного контекста на формирование внимания с помощью лонгитюдных исследований, а также детальный анализ эффективности различных моделей супервизии для педагогов, работающих с детьми, имеющими выраженные проблемы со вниманием, включая СДВГ.

Список использованной литературы

1. Баскакова Н.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Внимание школьника. М.: Воронеж: МОДЭК, 2003. 64 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М.: Владос, 1999. 400 с.
3. Воронин А.Н. Методы диагностики свойств внимания // Методы психологической диагностики. Вып. 1 / Под ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М.: Союз, 2003. 78 с.
4. Воронин Н.А. Современные представления о системах внимания // Современная зарубежная психология. 2016. Т. 5, № 4. С. 67–76. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2016/n4/Voronin.shtml (дата обращения: 13.10.2025).
5. Выготский Л.С. Овладение вниманием. Проблемы развития психики // Собрание сочинений. М.: Просвещение, 1999. Т. 3. Гл. 9. С. 205-238.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Педагогика, 1998. 190 с.
7. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник. М.: Воронеж: МОДЭК, 2004. 256 с.
8. ГБУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр». Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации. URL: https://gcpk.ru/metodicheskiy-kabinet/normativno-pravovoe-obespechenie-deyatelnosti-pedagoga-psihologa-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 13.10.2025).
9. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Наука, 1972. 240 с.
10. Дефектология Проф. Методики развития внимания у дошкольников, интересные упражнения. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/metodiki-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-interesnye-uprazhneniya/ (дата обращения: 13.10.2025).
11. Дефектология Проф. Этапы развития внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/etapy-razvitiya-vnimaniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 13.10.2025).
12. Детская психология / Под ред. Я.А. Коломинского, Е.А. Панько. Минск: Университетское, 1998. 390 с.
13. Джемс У. Внимание. В кн.: Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1996. С. 50-65.
14. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по вниманию. М.: Просвещение, 1996. С. 243-259.
15. Дормашев Ю.Б., Романов А.Я. Психология внимания. М.: Триволта, 2007. 336 с.
16. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Воронеж: МОДЭК, 2002. 174 с.
17. Журавлева Г. Критерии оценки результативности профессиональной деятельности педагога-психолога. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kriterii-ocenki-rezultativnosti-professionalnoi-dejatelnosti-pedagoga-psihologa.html (дата обращения: 13.10.2025).
18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: РПА, 2007. 190 с.
19. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пос. М.: Гардараки, 2006. 320 с.
20. КиберЛенинка. Критерии оценки уровня квалификации педагога-психолога. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-urovnya-kvalifikatsii-pedagoga-psihologa (дата обращения: 13.10.2025).
21. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников : Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 2008. 303 с.
22. Ланге Н.Н. Внимание. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1996. С. 107-144.
23. МБДОУ «Детский сад №115». Нормативная база. URL: https://ds115.ru/normativnaya-baza (дата обращения: 13.10.2025).
24. МБДОУ — детский сад № 76. Нормативные документы, регламентирующие деятельность психологической службы. URL: https://ds076.ru/normativnaya-dokumentatsiya (дата обращения: 13.10.2025).
25. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2008. 576 с.
26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Владос, 2006. 380 с.
27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 2004. 136 с.
28. Персональный сайт педагога-психолога МКДОУ детский сад № 1 «Сказка» Кривченко Елены Анатольевны. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога-психолога. URL: http://ds1skazka.ucoz.ru/index/normativno_pravovaja_baza_regulirujushhaja_dejatelnost_pedagoga_psikhologa/0-73 (дата обращения: 13.10.2025).
29. Практикум по психологическому консультированию. М.: Академия, 1996.
30. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1999. 190 с.
31. Рибо Т. Психология внимания. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1996. С. 66-102.
32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2005. 390 с.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. 688 с.
34. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2007. 168 с.
35. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1999. 247 с.
36. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Учпедгиз, 1990. 128 с.
37. Studfiles.net. Исследование свойств внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://studfiles.net/preview/5753443/ (дата обращения: 13.10.2025).
38. Studwood.net. Развитие процесса внимания в онтогенезе — Особенности проявления свойств внимания детей ЗПР старшего дошкольного возраста. URL: https://studwood.net/1908643/psihologiya/razvitie_protsessa_vnimaniya_ontogeneze (дата обращения: 13.10.2025).
39. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. В кн.: Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1996. С. 260-270.
40. Fenix.Help. Теоретические основы изучения внимания и его развития в младшем дошкольном возрасте. URL: https://fenix.help/ru/diploma/339243 (дата обращения: 13.10.2025).
41. Черкашина Н.А. Особенности развития свойств произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2011. № 2. С. 138-144. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-svoytv-proizvolnogo-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 13.10.2025).
42. Шнейдер Л.Б. Основы психологического консультирования. М., 2006.
43. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов: Феникс, 2007. 448 с.
44. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: МОДЭК, 2000. 400 с.