Содержание
Введение, 3 — 4
1. Процесс контроля на уроках математики, 5 — 19
1.1. Сущность и цели контроля, 5 — 14
1.2. Структурные компоненты контроля в учебном процессе, 15
1.3. Функции контроля, 16 — 19
2. Понятие педагогической диагностики на уроках математики (в среднем звене), 20 — 33
2.1. Различные подходы к интерпретации педагогической диагностики, 20 — 29
2.2. Виды и методы диагностики, 30 – 33
Заключение, 34 – 36
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
в собственной книжке «В среднее учебное заведение – с шести лет» обрисовывает опыт преподавания шестилетних деток в школах, и еще оценивает делему применения игры на уроках: «Дидактическая игра, в случае если не делать из неё самоцель, может выполнить собственную исключительную роль усиления трудного процесса учения, ускорения развития,» что и характеризует актуальность нашей работы.– освоить отличительные черты применения дидактических игр при изучении нового материала на уроках математики в 4 классе.Предметом исследования в курсовой работе выступает совокупность способов, приемов и средств преподавания, что употребляет учитель на уроках математики вначальной школе.
Использование таких программ в среднем общем образовании положительно оценивается методистами и исследователями . Предметом – способы использования указанной программы на уроках математики в общеобразовательной школе.6 Дать характеристику программы и рекомендации по ее использованию на уроках математики в школе;
Учащиеся начальных классов с удовольствием включаются в игровую и творческую деятельность: лепят, рисуют, раскрашивают, изготавливают различные поделки, сочиняют сказки. Но очень важно помнить, что дидактическая игра – это не развлечение и чрезмерное увлечение может нанести вред. И что наряду с решением задач, школа призвана вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками.
Во многих работах дифференциацию обучения применительно к решению математических задач предлагается осуществлять за счет варьирования их по степени сложности т.е. разработка проблемы представлена преимущественно в содержательном аспекте обучения. Но в начальных классах индивидуальные особенности школьников еще незначительно связаны с системой знаний, и это существенно ограничивает возможности дифференциации обучения решению задач по содержанию. Поэтому в нашей работе изучались возможности дифференциации деятельности учащихся в процессе решения одной и той же задачи. В этом плане проблема дифференцированного обучения математики недостаточно исследована.
Гипотеза: при систематическом использовании в процессе обучения математике различного рода заданий исследовательского характера позволяет повысить уровень сформированности исследовательских умений младших школьников.
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Объектом исследования являются наглядные пособия как вспомога-тельные педагогические средства, предметом – их значимость при изучении нумерации чисел на уроках математики в начальных классах общеобразова-тельных школ.
Формирование у школьников основ проектной деятельности на уроках математики в начальной школе, является одной из актуальных задач современного типа развития общеобразовательной системы. Проблема организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе, является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания. Предмет исследования: метод проектов на уроках математики в начальной школе Задачи исследования: Рассмотреть особенности обучения математики в современной начальной школе Изучить историю и теоретические основы организации проектной деятельности в школе Выделить методические особенности организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе Разработать проект по математике для младших школьников.
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19 Изучение геометрического материала в начальной школе на уроках математики по программам Моро М. Опытно-экспериментальная работа по использованию традиционных и инновационных методов и приемов изучения геометрического материала на уроках математики в 1 классе 26
Данная работа посвящена достоинствам и недостаткам применения ИКТ на уроках математики в 5-6 классах. Следует заметить, что применение ИКТ на уроках математики требует строгого соблюдения всех дидактических условий и требований, поскольку в противном случае мы можем даже нанести вред ребенку в процессе обучения.Таким образом, в данной работе мы ставим себе цель рассмотрения как положительных, так и негативных аспектов использования ИКТ на уроках математики в 5-6 классах.
Наглядные методы обучения, включающие использование на уроках новых технических средств обучения, позволяют более ярко, точно и с интересом объяснить новый материал, преподносить даже такой сложный для детей с интеллектуальной недостаточностью предмет, как математика, в более понятной и запоминающей для детей данной категории форме.Предмет исследования: наглядные методы обучения на уроках математики в СКОШ VIII вида.Цель исследования: исследовать наглядные методы обучения на уроках математики в СКОШ VIII вида.
Список литературы
1. Акимова З.В. Зачет на каждом уроке // Математика в школе. – М., 2004
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию — М., 2004
3. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности. – М., 2005
4. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Перевод с немецкого. M., 2004
5. Колобова Е.В. Использование зачетной системы для контроля и оценки знаний учащихся // Математика в школе. — 2004. — № 3.
6. Крайг. Психология развития. – Питер, 2007
7. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. – М., 2004
8. Морозова О.П. Педагогический словарь — справочник. — Барнаул, 2006.
9.Немов Общая психология. В 3 т., второе идз. – Т.3. – М., 2001
10. Тряпицын А.В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы. Автореф. к.п.н., Спб.,2005.
11. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. M.: Просвещение, 2005.
12. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. M.: Просвещение, 2004.
13. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. — Омск, 2007.
14. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988
15. Интернет: http://www.paidagogos.com/ История педагогики
16. Интернет: http://www.pspu.ru/ Кучурова Н.Ф. «Самостоятельная работа как средство формирования личности будущих учителей математики»
список литературы