Контроль и коррекция учебной деятельности студентов в вузе: от саморегуляции к институциональной эффективности

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В условиях перехода высшей школы к компетентностному подходу и необходимости интеграции в глобальную образовательную среду, проблема управления качеством подготовки специалистов приобретает стратегическое значение. Согласно ведущим международным методологиям оценки вузов, таким как QS World University Rankings, ключевой критерий — «Академическая репутация» — имеет вес 30% в общей оценке, что напрямую зависит от качества образовательного процесса, его контроля и способности вуза к оперативному устранению пробелов в знаниях студентов.

Таким образом, контроль и коррекция учебной деятельности перестают быть просто педагогической функцией и превращаются в критически важный механизм обеспечения конкурентоспособности образовательной организации. Однако традиционные системы контроля зачастую не успевают за динамикой требований рынка труда и не способствуют формированию ключевых навыков саморегуляции у студентов. И что из этого следует? Без развития навыков саморегуляции, студент не сможет эффективно адаптироваться к быстро меняющимся профессиональным условиям после выпуска, что снижает реальную ценность полученного диплома.

Цель данной курсовой работы — разработать теоретико-методологическую основу контроля и коррекции учебной деятельности студентов в вузе, проанализировать современные формы и методы оценки, а также обосновать роль саморегуляции как ключевого фактора успешности обучения и профессионального становления.

Структура работы построена на двух уровнях анализа: микроуровне (психологическая модель саморегуляции студента) и макроуровне (влияние системы контроля на стратегические KPI вуза). Это обеспечивает академическую глубину и стратегическую новизну исследования, опираясь на верифицированные научные источники, включая работы отечественной психологической школы (О. А. Конопкин, В. И. Моросанова) и актуальные данные о развитии EdTech и государственных образовательных программ.

Теоретико-методологические основы педагогического контроля

Понятие и функции контроля в дидактике высшей школы

Контроль, в широком педагогическом смысле, представляет собой процесс соотношения достигнутых студентом результатов обучения с запланированными целями, закрепленными в рабочей программе дисциплины и ФГОС ВО. Эта деятельность является системообразующей, поскольку от ее правильной организации зависит эффективность управления всем учебно-воспитательным процессом.

Согласно педагогической психологии, учебная деятельность студента становится произвольной и регулируемой только при наличии внутреннего механизма контролирования и оценивания. В основе этого механизма лежит трехзвенная структура, которая применима как к внешнему контролю, так и к внутреннему самоконтролю:

1. Модель желаемого результата: Четкое представление о том, что должно быть достигнуто (цель, стандарт, компетенция).
2. Процесс сличения: Сравнение реального действия или полученного результата с этим идеальным образом.
3. Принятие решения: Решение о продолжении действия, если расхождений нет, или о коррекции (внесении изменений) при наличии отклонений.

Коррекция, таким образом, является логическим продолжением контроля и представляет собой комплекс мер по устранению выявленных недостатков, пробелов или ошибочных действий, направленный на достижение заданных образовательных целей. Помимо чисто диагностической и оценочной функций, систематический контроль выполняет мощную стимулирующую и развивающую функцию, положительно воздействуя на развитие познавательной активности, памяти, мышления и ответственности студента, что является прямым ответом на вопрос о практической выгоде контроля.

Классификация контроля: виды, формы и дидактические функции

В вузовской практике принято выделять три основных вида контроля, классифицируемых по времени проведения: предварительный, текущий и итоговый.

Таблица 1. Классификация видов контроля и их дидактические функции

Вид контроля	Этап проведения	Дидактическая функция	Механизм действия
Предварительный	Начало обучения	Диагностическая, прогностическая	Определение стартового уровня знаний, готовности к освоению дисциплины.
Текущий (Межсессионный)	В процессе обучения	Обучающая, корректирующая, стимулирующая	Обеспечение ритмичной работы, оперативное выявление пробелов.
Итоговый	Конец семестра/курса	Оценочная, аттестационная	Фиксация конечного уровня сформированности компетенций и знаний.

Особое внимание в контексте коррекции учебной деятельности заслуживает текущий (межсессионный) контроль. Он обеспечивает ритмичную работу обучающихся и позволяет оперативно вносить изменения в учебный процесс. Его ключевая обучающая функция реализуется через метод последовательных приближений. Этот метод предполагает регулярное, мелкими шагами, освоение материала, где каждая контрольная точка (семинар, коллоквиум, тест) выступает как обратная связь. Благодаря принципу регулярности и индивидуального текущего контроля, студент получает возможность немедленно скорректировать свои действия, не накапливая критический объем неусвоенной информации к сессии. Почему же немедленное исправление ошибок настолько важно? Потому что промедление с коррекцией приводит к закреплению ошибочных моделей мышления, устранение которых впоследствии требует многократно больших усилий.

Инновационные формы контроля и диагностика компетенций

В условиях компетентностного подхода, где акцент смещается с объема знаний на способность их применять, требуются формы контроля, способные диагностировать сложные, интегрированные компетенции, а не только репродуктивные знания.

Кейс-технологии как средство оценки профессиональной подготовки

Кейс-технология (Case-technology) представляет собой интерактивный метод обучения и контроля, базирующийся на анализе и решении реальной или смоделированной проблемной ситуации. В отличие от традиционного экзамена, кейс требует от студента проявить не только теоретические знания, но и умение работать в команде, принимать решения в условиях неопределенности, анализировать информацию и аргументировать свою позицию.

Кейс-технологии имеют критическое значение для практической направленности обучения. Например, при подготовке специалистов агропромышленного комплекса, решение комплексного кейса по оптимизации производственных процессов позволяет оценить сразу несколько профессиональных компетенций: от экономического анализа до способности планировать логистику. Таким образом, кейс-метод выступает как мощное средство диагностики профессиональной готовности и одновременно раскрывает творческие возможности студентов в решении прикладных задач.

Портфолио как инструмент самооценки и карьерного развития

Портфолио — это не просто собрание лучших работ студента, а систематизированный, целенаправленный сбор доказательств, демонстрирующих его усилия, прогресс и достижения в определенной области.

Дидактическая ценность портфолио заключается в следующем:

• Документация прогресса: Позволяет студенту и преподавателю отслеживать динамику развития компетенций на протяжении всего периода обучения.
• Формирование самооценки: В процессе отбора материалов и их структурирования студент вынужден критически осмысливать свои достижения и недостатки, что способствует развитию навыков самооценки и рефлексии.
• Карьерный актив: В профессионально-ориентированном обучении портфолио становится реальным активом, выходящим за рамки вуза. Оно служит своего рода карьерным трамплином, помогая выпускнику привлекать заказы, демонстрировать работодателю реальные проекты и получать предложения о работе, что подчеркивает его практическую, а не только академическую, значимость.

Самоконтроль и осознанная саморегуляция: психологический фундамент успешности

Функциональная структура саморегуляции (национальная школа)

Переход от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю — процесс интериоризации — является ключевым показателем зрелости учебной деятельности студента.

Осознанная саморегуляция учебной деятельности рассматривается в российской психологической школе (работы О. А. Конопкина и В. И. Моросановой) не просто как набор разрозненных умений, а как сложная, функциональная структура, обеспечивающая субъектное преобразование условий и результатов деятельности.

Эта структура включает шесть основных звеньев, которые должны быть сформированы и осознаны студентом:

1. Принятие цели: Осознанное определение желаемого результата, трансформация внешней цели (требования вуза) во внутреннюю (личностно значимую).
2. Моделирование условий: Анализ внешних и внутренних ресурсов и ограничений (время, силы, сложность материала, доступность источников).
3. Программирование действий: Построение детального плана, определение последовательности шагов для достижения цели.
4. Оценка критериев: Выработка субъективных и объективных стандартов, по которым будет оцениваться промежуточный и конечный результат.
5. Контроль и оценка результатов: Систематическое сличение текущих действий и их результатов с принятой программой и критериями.
6. Коррекция системы регуляции: Внесение изменений в программу действий, цели или даже в саму стратегию обучения при выявлении несоответствий.

Эта модель подчеркивает, что эффективный контроль — это не разовая проверка, а непрерывный циклический процесс, который позволяет студенту осознанно управлять своей траекторией обучения. Но разве может внешний контроль заменить развитие этих внутренних механизмов?

Зарубежные модели и необходимость формирования оптимального стиля

Зарубежные модели саморегулируемого обучения, такие как циклические модели (Зиммерман, Пинтрич), также подчеркивают важность планирования, мониторинга и рефлексии. Они выделяют три основных цикла: подготовка (планирование), действие (мониторинг и контроль) и рефлексия (оценка и адаптация).

Независимо от школы, ключевой вывод заключается в том, что формирование оптимального стиля саморегуляции становится для студентов жизненной необходимостью, особенно в связи с переходом вузов на новые модели обучения, где значительно возрастает роль самостоятельной работы. Если студент не способен сам ставить цели, планировать и контролировать свой прогресс, он не сможет эффективно освоить материал и сформировать требуемые компетенции.

Педагогические технологии коррекции и цифровые детерминанты неуспеваемости

Психологические детерминанты неуспеваемости и меры педагогической терапии

Академическая неуспеваемость студентов редко является следствием исключительно низких интеллектуальных способностей. Чаще всего она обусловлена комплексом психологических детерминант:

• Доминирование амотивации: Отсутствие внутренней, личностно значимой мотивации к учебе, восприятие ее как внешней повинности.
• Отсутствие осмысленности учебы: Неспособность связать учебные дисциплины с будущей профессиональной деятельностью.
• Низкий уровень целеполагания и навыков планирования: Неумение структурировать большие объемы информации и управлять своим временем (пробелы в звеньях 1 и 3 модели Конопкина).

Для устранения этих причин применяется комплекс мер педагогической терапии:

1. Проведение дополнительных занятий и консультаций: Направлены на ликвидацию предметных пробелов, выявленных текущим контролем.
2. Создание «групп выравнивания» (адаптационных групп): Формирование малых групп по результатам комплексной диагностики, где работа ведется индивидуально-групповым методом с фокусом на слабых звеньях.
3. Индивидуальная воспитательная работа: Психолого-педагогическое сопровождение, направленное на повышение осмысленности учебы, развитие навыков целеполагания и планирования.

Коррекция через EdTech: управление обучением в условиях роста онлайн-образования

Современная коррекция учебной деятельности невозможна без использования цифровых образовательных платформ и систем управления обучением (LMS). Эти технологии позволяют автоматизировать процесс контроля, обеспечивая мгновенную обратную связь и персонализированную траекторию коррекции.

Значимость цифровых инструментов подтверждается стремительным ростом рынка. Сегмент онлайн-высшего образования в России в 2024 году достиг общей выручки в 4,5 млрд рублей, демонстрируя впечатляющий рост на 36% по сравнению с предыдущим годом. Этот тренд отражает общее убеждение, что коммерциализация EdTech способствует внедрению инноваций и повышению эффективности образовательного процесса.

LMS-системы позволяют реализовать следующие корректирующие функции:

• Адаптивное тестирование: После выявления пробела тест автоматически предлагает студенту дополнительные материалы или задания по конкретной теме.
• Персонализированная аналитика: Преподаватель получает детальную статистику по каждому студенту, мгновенно выявляя зоны риска и требующие коррекции.
• Модульный подход: Возможность пересдать или повторно освоить только ту часть материала, в которой выявлены ошибки, что соответствует принципу коррекции.

Критерии эффективности системы контроля и ее влияние на институциональное развитие вуза

Эффективная система контроля и коррекции учебной деятельности — это не только залог успешности студента, но и стратегический инструмент управления качеством на уровне вуза, влияющий на его репутацию, финансирование и конкурентоспособность.

Влияние качества контроля на международные рейтинги

Международные рейтинги, такие как QS World University Rankings, прямо связывают качество преподавания и контроля с общей репутацией университета.

Критерий «Академическая репутация» имеет вес 30% в методологии рейтинга QS.

Этот показатель формируется на основе опросов десятков тысяч экспертов и отражает их мнение о качестве исследований, стратегическом воздействии и, что критически важно, образовательной инновационности вуза. Эффективная, прозрачная и современная система контроля, которая способствует выпуску высококвалифицированных специалистов, напрямую формирует положительный образ университета в академическом сообществе. Если система контроля регулярно выявляет и устраняет пробелы (коррекция), это повышает качество выпускаемых кадров.

Система контроля как инструмент достижения KPI госпрограмм

В России управление качеством образования тесно связано с достижением стратегических целей, заложенных в государственных программах, таких как «Приоритет-2030». Успешность системы контроля и коррекции напрямую отражается на ключевых показателях эффективности (KPI) вуза:

Таблица 2. Связь эффективности контроля с институциональными KPI

Институциональный KPI («Приоритет-2030»)	Механизм влияния эффективного контроля/коррекции	Практический показатель (Факт)
Привлечение внебюджетных средств от индустрии	Высокое качество подготовки выпускников, способных решать прикладные задачи (через кейс-технологии, портфолио)	Вузы-участники «Приоритет-2030» привлекли 196,8 млрд рублей от бизнеса на 144 млрд госфинансирования.
Качество трудоустройства выпускников	Сформированные навыки саморегуляции, ответственности и компетенции, востребованные рынком.	Стартовая заработная плата выпускников этих вузов в среднем на 13,4% выше по сравнению с другими университетами в регионе.
Доля трудоустроенных по специальности выпускников	Соответствие реальных компетенций выпускника требованиям работодателя, подтвержденное системой итогового контроля.	Регулируемый показатель Министерства науки и высшего образования РФ.

Таким образом, эффективная система контроля, интегрированная с коррекционными мероприятиями, обеспечивает не только академический успех с��удента, но и стратегическое преимущество вуза на рынке образовательных услуг и в глобальном научном пространстве.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что контроль и коррекция учебной деятельности студентов в вузе являются ключевыми элементами системы управления качеством образования, выходящими далеко за рамки простой проверки знаний.

Установлено, что эффективность контроля обусловлена его способностью к интериоризации, то есть переходу внешних требований во внутренние механизмы самоконтроля и осознанной саморегуляции. В контексте российской психологической школы (О. А. Конопкин, В. И. Моросанова), осознанная саморегуляция представляет собой шестизвенный цикл, где звено контроля и коррекции является критическим для достижения успеха.

Внедрение инновационных форм контроля, таких как кейс-технологии и портфолио, обеспечивает диагностику сложных, профессионально-ориентированных компетенций, а не только репродуктивных знаний. В свою очередь, технологической платформой для оперативной коррекции выступает сегмент EdTech, стремительный рост которого (онлайн-высшее образование достигло 4,5 млрд рублей в 2024 году с ростом 36%) подтверждает его значимость для повышения гибкости и персонализации обучения.

Наконец, система контроля и коррекции является не только педагогическим инструментом, но и стратегическим рычагом управления качеством, напрямую влияющим на институциональный рейтинг (вес 30% критерия «Академическая репутация» в QS) и кадровую конкурентоспособность вуза, что подтверждается высокими KPI, достигнутыми участниками программы «Приоритет-2030».

Эффективная система контроля в современном вузе — это сбалансированное сочетание внешнего, систематического контроля с целенаправленным формированием внутренних механизмов саморегуляции у студентов, что является залогом успешной подготовки высококвалифицированных, ответственных и конкурентоспособных специалистов.

Список использованной литературы

1. Артищева, Е. К. Педагогическая диагностика в учебном процессе вуза: сущность, цели, направленность и структура // Известия БГА РФ: психолого-педагогические науки. — 2013. — № 1. — С. 101—114.
2. Артищева, Е. К. Роль и место тестов коррекции знаний в системе методов педагогической диагностики // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. — 2009. — Вып. 11. — С. 67—74.
3. Артищева, Е. К., Брызгалова, С. И. Коррекция знаний студентов в вузе как объект педагогических исследований // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. — 2013. — Вып. 5. — С. 7—19.
4. Голубев, Н. К., Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989.
5. Дергунова, Н. М. Методика самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии в основной школе: дис. … канд. пед. наук. — СПб, 2009.
6. Ефремов, О. Ю. Методы психолого-педагогической диагностики в деятельности преподавателя вуза. — СПб., 2002.
7. Суховиенко, Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования: дис. … д-ра пед. наук. — Челябинск, 2006.
8. Управление качеством образовании: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
9. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. — 3-е изд. — М.: Филоматис, 2007.
10. Анализ эффективности различных видов контроля учебной деятельности студентов в вузе [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-effektivnosti-razlichnyh-vidov-kontrolya-uchebnoy-deyatelnosti-studentov-v-vuze (дата обращения: 30.10.2025).
11. Диссертация на тему «Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы» [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/formy-i-metody-kontrolya-uchebnoi-deyatelnosti-studentov-v-srednikh-spetsialnykh-uchebnykh-zaveden (дата обращения: 30.10.2025).
12. Коммерциализация образовательных технологий: возможности и перспективы // Ведомости. — 2025. — 29 окт. URL: https://www.vedomosti.ru/press_releases/2025/10/29/kommercheskaya-osnova-obrazovaniya (дата обращения: 30.10.2025).
13. Концептуальные подходы к анализу саморегулируемого обучения в зарубежной психологии образования / Фомина Т. В. и др. // Журнал междунар. права и междунар. отношений. — 2022. — № 3. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2022/n3/Fomina.shtml (дата обращения: 30.10.2025).
14. Показатели оценки эффективности вузов и работы их руководителей скорректировали // Гарант.ру. — [2022]. URL: https://www.garant.ru/news/1628045/ (дата обращения: 30.10.2025).
15. Психологическая модель саморегуляции поведения и учебно-профессиональной деятельности студенческой молодежи [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-model-samoregulyatsii-povedeniya-i-uchebno-professionalnoy-deyatelnosti-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 30.10.2025).
16. Психологические детерминанты учебной деятельности академически неуспевающих студентов вуза // Вестник ГУУ. — [Год не указан]. URL: https://vestnik.guu.ru/jour/article/view/1000/989 (дата обращения: 30.10.2025).
17. Система оценки эффективности работников учреждений высшего образования: Современная практика и ключевые показатели // ВСОТ. — 2022. — № 4. — С. 3. URL: https://www.vcot.info/journal/2022/4/3.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
18. Слабая успеваемость студентов: причины и пути их преодоления [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slabaja-uspevaemost-studentov-prichiny-i-puti-ih-preodolenija (дата обращения: 30.10.2025).