Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ОБЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 4
1.1.Особенности контрольно-оценочной деятельности педагога по обществознанию у обучающихся старших классов 4
1.2.Формы контрольно-оценочной деятельности педагога 8
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 13
2.1. Способы и виды контроля и оценки результатов учебной деятельности старшеклассников по обществознанию 13
2.2.Методические рекомендации по осуществлению контрольно-оценочной деятельности педагога в старших классах 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
Выдержка из текста
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение объективной информации педагогами во время обучения и учебной деятельности школьников. Эту информацию педагог получает в процессе мониторинга преподавания и учебной деятельности.
Мониторинг в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включая деятельность с использованием различных педагогических мер и методов измерения для получения информации о ходе и результатах обучения.
Среди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности и качества образования, занимают особое место мониторинга и оценки знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка- необходимая часть учебного процесса. От того, как проводиться проверка и оценка знаний, во многом зависит от их академической дисциплины, отношение к обучению, формированию интереса к предмету, а также такие важные качества, как независимость, инициативность, трудолюбие.
Проблема оценки и оценочной деятельности — одна из наиболее актуальных проблем в педагогической теории и практике преподавания. В разные периоды жизни общества измерения качества обучения и воспитания школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда вызывали большой интерес у учителей.
Цель курсовой работы — создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности учителей в процессе организации управления и оценочной деятельности в классе и развитие контроля и оценки самостоятельности учащихся.
Объект – учащиеся старших классов
Предмет — контрольно-оценочная деятельность педагога по обществознанию у обучающихся старших классов
В связи с этим, выделим следующие задачи:
1.Изучить основные требования к организации контроля и оценочной деятельности педагога и учащихся.
2.Раскрыть роль процесса оценки с целью повышения уровня учебной мотивации.
3.Рассмотреть основные ошибки оценивания.
4.Продемонстрировать некоторые из методов организации и деятельности по контролю и оценке в классе.
Основная педагогическая идея заключается в том, чтобы перевести школьника из пассивного объекта в субъект образования через формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся в классе.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 2011. — С. 19–44.
2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 2011. — 300 с.
3. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. — 224 с.
4. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электрон. ресурс] / Б. Б. Айсмонтас. — 2010. — Режим доступа: http://www.bsu.ru/content /hec/aismontas/5.html
5. Акимова, М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: автореф. дис. д-ра психол. наук / М. К. Акимова. — М., 2009. — 44 с.
6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2011. — 288 с.
7. Андриятов, А. П. Урок-практикум как основа развития интеллектуальной культуры школьника / А. П. Андриятов // География и экология в школе XXI века. — 2013. — № 8. — С. 57–67.
8. Анисимов, О. С. Смысл жизни и опыт самоопределения в игромоделировании / О. С. Анисимов // Мир психологии. —2010. — № 4. — С. 121–126.
9. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической теориидеятельности / А. Г. Асмолов // Леонтьев и современная психология: сб. статей памяти А. Н. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 288 с.
10. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов [и др.] // Вопросы психологии.— 2007. — № 4. — С. 16–23.
11. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В. И. Бакштановский. — М.: Политиздат, 2003. — 224 с.
12. Бобровская, А. Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности: дис. канд. пед. наук / А. Н. Бобровская. — Волгоград, 2006. — 143 с.
13. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 2008. — 391 с.