Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации умственно отсталых детей к условиям обучения в школе 6
1.1. Характеристика школьной адаптации и дезадаптации 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с умственной отсталостью 11
1.3. Особенности адаптации к школе в младшем школьном возрасте. Особенности адаптации к школе младших школьников с умственной отсталостью 17
Глава II. Эмпирическое исследование школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 29
2.3. Программа коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью 33
2.4. Оценка эффективности коррекционной работы 37
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Поступление в школу для любого ребенка принципиально новый этап жизни. Детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности – с интеллектуальной недостаточностью трудно приспособиться к новой обстановке. Попадая в школу первоклассник с умственной отсталостью вынужден за достаточно короткий период времени адаптироваться к ситуации разлуки с семьей, новым для себя видам деятельности (учебной и самообслуживанию), а также научиться общаться со сверстниками и выстраивать отношения в детском коллективе. Процесс адаптации у них сопровождается переживанием тяжелых эмоциональных состояний – страхи, тревожность, агрессивность, апатия, неврозы и т.д., что отражается на психическом и физическом здоровье детей. В этой связи возникает необходимость целенаправленной работы по осуществлению психологической помощи в адаптации умственно отсталых детей к школе.
Адаптация в школе – очень важный и тяжелый период младшего школьника: он осваивает новую роль — ученика, изменения жизни: новую социальную роль, учебную деятельность, смену окружения — появляются одноклассники, учитель. Сложность приспособления ребенка к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют актуальность изучения всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Адаптационный период первоклассников обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, в целом протекает по тем же законам, что и у обычных сверстников. Однако аномалии развития интеллектуальный сферы у таких детей определяют степень недоразвития всей психики ребенка в целом, всей его личности и его адаптивных возможностей.
Проблемами школьной дезадаптацией младших школьников занимались: М.М. Безруких, Н.Н. Бугаева, Н.П. Горбунов, Г.С. Коротаева, Т.В. Костяк, А.В. Петровский, А.М. Прихожан, Н.Г. Лусканова, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Т.В. Егорова, Й. Шванцара и др. К теме личностных особенностей умственно отсталого ребенка обращались: Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Т.А. Власова, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн, К.С. Лебединская, Т.В. Лебедева, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др. Роль психической патологии развития в возникновении школьной дезадаптации рассмотрены в исследованиях И.А. Коробейникова, И.Л. Крыжановской, Г.С. Маринчевой, Г.Г. Буторина и др.
Проблема исследования состоит в том, что постоянно растет количество дезадаптированных детей с умственной отсталостью при поступлении в школу, но до сих пор не выработано единого подхода по сопровождению таких детей в период адаптации.
Цель исследования: изучить возможности коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Объект исследования: процесс адаптации к школе у младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования: коррекция школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
В соответствии с гипотезой, целью, предметом и объектом были определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме адаптации к условиям обучения в школе.
2. Выявить особенности школьной адаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Разработать и провести программу коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
4. Оценить эффективность коррекционной программы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
‒ теоретические: анализ и обобщение теоретических и практических положений изучаемой литературы, сравнение;
‒ эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, проективный метод;
‒ методы обработки данных: математико-статистический анализ.
Список использованной литературы
1. Адаптация к школе. Виды адаптации [Электронный ресурс]
// Детские годы. URL: httр://www.сhild-hооd.ru/index.рhр/getting-reаdу-fоr-sсhооl-рre/1229-аdditiоn-tо-sсhооl-vаrietis-оf-аdарtаtiоn.html .
2. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. № 8. С.24-31.
3. Бетанова С.С. Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости // Вестник Московского государственного областного университета. – 2012. – № 3. – С. 97 – 107.
4. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста / С.В. Велиева. – СПб.: Речь, 2007. – 240с.
5. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределенности. СПб.: Питер, 2013. 80с.
6. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности. – М.: Педагогика. 2013.
7. Джорухян Е.А., Проблема школьной адаптации детей с комплексным нарушением развития // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2015. – № 4(11).
– С. 34 – 39.
8. Колосова Т.А., Исаев Д.Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков. – М.: Каро, 2012.
9. Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2014.
10. Коротаева Г.С. Адаптация к школе [Электронный ресурс]
// Начальная школа. URL: httр://аdаlin.mоsрsу.ru/l_04_05.shtml (Дата обращения: 10.12.15).
11. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский Дом «Академия», 2010.
12. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Академия, 2012. 176с.
13. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. 328 с.
14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». СПб.: Питер, 2010. 248с.
15. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 583с.
16. Мозговой В. М., Яковлева И. М. Основы олигофренопедагогики — 3-е изд. – М.: Академия, 2010. — 224 с.
17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-М, 2011. – 672с.
18. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. — метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
19. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2007.
20. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Знание, 2009. – 116 с.
21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007.
22. Суханов А.А. Анализ понимания адаптации человека в отечественных психологических исследованиях / А.А. Суханов // Гуманитарный вектор. – 2011. – № 2 (26).
– С. 201-205.
23. Трухманова Е.Н. Основные подходы к разработке проблемы социально-психологической адаптации в зарубежных и отечественных исследованиях / Е.Н. Трухманова // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы ІX Всероссийская научно- практической конференции с международным участием /Под общ. ред. В.Н. Крылова. – Арзамас: АФ ННГУ, 2013. – 274 с. – С 119-123.
24. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Инс-т практической психологии, 2006. – 304с.
