Агрессивность и самооценка подростков 15 лет, занимающихся хоккеем: психофизиологические механизмы, диагностика и коррекция

В мире спорта, где скорость мысли и тела сливаются в единое целое, а каждое движение может решить исход игры, хоккей занимает особое место. Это не просто игра, это столкновение характеров, воли и порой — агрессии. Статистика травматизма в детском хоккее, где количество случаев среди детей 9-14 лет увеличилось на 163% с 1990 по 2006 год, а среди подростков 15-18 лет — на 85% за тот же период, заставляет задуматься о более глубоких, не только физических, аспектах этого вида спорта. Эти цифры лишь вершина айсберга, под которым скрываются сложные психофизиологические процессы, формирующие личность молодого спортсмена.

Агрессивность, как устойчивая черта личности, в подростковом возрасте обретает особую значимость, поскольку накладывается на период бурных гормональных изменений и активного формирования самосознания. Когда эта агрессивность проявляется на льду, в условиях высококонтактного вида спорта, такого как хоккей, её влияние на развитие подростка становится предметом пристального внимания. Важно не только понять, как хоккей формирует агрессию, но и как он взаимодействует с другим фундаментальным аспектом личности – самооценкой. Ведь именно самооценка, адекватная или искажённая, может либо конструктивно направлять энергию агрессии, либо трансформировать её в деструктивное поведение, что требует от специалистов системного подхода к работе с юными спортсменами.

Цель данной работы — провести деконструкцию и углублённую корректировку существующей курсовой работы, предложив комплексный междисциплинарный анализ агрессивности у подростков 15 лет, занимающихся хоккеем. Мы стремимся детально рассмотреть психофизиологические механизмы, лежащие в основе агрессивного поведения, комплексно исследовать взаимосвязь агрессии и самооценки, а также разработать научно обоснованные, практико-ориентированные рекомендации для тренеров и родителей. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи:

1. Раскрыть основные теоретические подходы к изучению агрессии в подростковом возрасте.
2. Проанализировать специфические психофизиологические особенности подростков 15 лет, влияющие на проявление агрессивного поведения.
3. Оценить дуальное влияние занятий хоккеем на агрессивность и самооценку.
4. Детально исследовать взаимосвязь между самооценкой и проявлениями агрессии в спортивном контексте.
5. Представить валидные психодиагностические методики для оценки агрессивности и самооценки, а также их интерпретацию в спортивной среде.
6. Разработать методические рекомендации для тренеров и родителей по управлению агрессией и формированию конструктивной самооценки у подростков-хоккеистов.

Мы убеждены, что только комплексный подход, объединяющий фундаментальные психологические теории с конкретной спецификой подросткового возраста и профессионального спорта, позволит создать всесторонний и практико-ориентированный материал, который будет полезен студентам, тренерам и родителям, заинтересованным в гармоничном развитии юных хоккеистов.

Теоретические основы изучения агрессии в подростковом возрасте

Вглядываясь в природу человеческого поведения, невозможно обойти стороной феномен агрессии. Он проявляется в различных формах и контекстах, но особенно ярко и зачастую деструктивно – в подростковом возрасте. Для полноценного понимания агрессивности подростков 15 лет, занимающихся хоккеем, необходимо обратиться к фундаментальным теоретическим основам, разработанным в психологии.

Понятие агрессии и агрессивности: сущность и классификация

Прежде чем углубляться в теории, важно чётко разграничить ключевые понятия. Агрессия в психологии определяется как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Это поведение наносит вред одушевлённым или неодушевлённым объектам, причиняя физический ущерб или вызывая психологический дискомфорт. Агрессия — это акт, действие, которое может быть разовым или эпизодическим.

В отличие от этого, агрессивность — это более глубокое и устойчивое явление. Это относительно устойчивая черта личности, своего рода предрасположенность или готовность к агрессии. Она выражается в склонности человека воспринимать поведение других как враждебное и реагировать на него соответствующим образом. Таким образом, агрессия — это внешнее проявление, а агрессивность — внутренняя диспозиция.

Для более точного анализа агрессивных действий А. Басс предложил свою классификацию, которая позволяет взглянуть на этот феномен под разными углами. Он выделяет агрессивные действия по трём шкалам, каждая из которых имеет два полюса:

1. Физическая — Вербальная:
   • Физическая агрессия: Прямое физическое воздействие, причинение боли, нанесение телесных повреждений (например, удары, толчки, захваты). В хоккее это могут быть силовые приёмы, драки, атаки клюшкой.
   • Вербальная агрессия: Выражение негативных чувств через речь (крик, угрозы, оскорбления, ругательства). В спорте это может проявляться в «треш-токе», оскорблениях соперников или судей.
2. Активная — Пассивная:
   • Активная агрессия: Прямое, открытое проявление враждебности, направленное на причинение вреда.
   • Пассивная агрессия: Скрытое, неявное выражение враждебности, часто через бездействие, отказ от сотрудничества или демонстративное игнорирование (например, вербальная пассивная непрямая агрессия может проявляться как отказ дать словесные пояснения или высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).
3. Прямая — Непрямая:
   • Прямая агрессия: Агрессия, направленная непосредственно на объект или субъекта, который вызвал раздражение.
   • Непрямая агрессия: Агрессия, направленная на другое лицо или объект, который не является непосредственным источником фрустрации, или же проявляющаяся в виде сплетен, интриг.

Комбинация этих трёх шкал даёт восемь категорий агрессивных действий. Например, физическая активная прямая агрессия — это прямой удар по сопернику. Вербальная пассивная непрямая агрессия — это отказ дать словесные пояснения или высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют, что часто встречается в командных видах спорта, когда игрок намеренно не защищает партнёра. Понимание этой классификации критически важно для анализа поведения подростков в хоккее, где разрешённые силовые приёмы, по сути, являются формой физической активной прямой агрессии, но в то же время существуют и скрытые формы агрессии, способные разрушать командный дух, что негативно сказывается на результатах и атмосфере.

Основные теории агрессии в психологии

Исторически сложилось несколько ключевых теоретических подходов, каждый из которых по-своему объясняет корни и механизмы агрессивного поведения.

1. Теории влечения (инстинкта):

Эти теории утверждают, что агрессия является врождённой, инстинктивной реакцией, присущей человеку от природы.

• Психоаналитическая теория (Зигмунд Фрейд): Фрейд рассматривал агрессию как проявление инстинкта смерти (Танатоса), который несёт в себе энергию разрушения, злобы, ненависти. Согласно этой концепции, Танатос постоянно стремится к саморазрушению, но благодаря Эросу (инстинкту жизни) эта энергия перенаправляется вовне, требуя периодического внешнего выражения для предотвращения неконтролируемого саморазрушительного поведения. В контексте подростков-хоккеистов, это может объяснять потребность в «разрядке» через физическую активность и соревнование, где агрессивные импульсы получают социально приемлемый выход.
• Этологическая теория (Конрад Лоренц): Лоренц, изучая поведение животных, пришёл к выводу, что агрессивный инстинкт имеет глубокие эволюционные и физиологические корни, являясь важным для выживания вида. Он полагал, что агрессивная энергия постоянно накапливается в организме и требует разрядки при наличии подходящего «пускового раздражителя». В спорте таким «разрядником» может стать силовой приём, борьба за шайбу или даже словесная перепалка. Однако, если эта энергия не находит выхода, она может проявиться в деструктивных формах, что подтверждается многими исследованиями.

2. Фрустрационно-агрессивная теория:

Эта теория отказывается от идеи врождённой агрессии, утверждая, что она всегда является следствием внешних факторов.

• Классическая фрустрационно-агрессивная теория (Джон Доллард и др.): Изначально эта теория постулировала, что агрессия всегда является следствием фрустрации, то есть препятствий на пути целенаправленных действий субъекта. Чем сильнее фрустрация, тем сильнее агрессия. Например, промах по воротам, несправедливое судейство или невозможность достичь желаемой цели в игре могут вызвать фрустрацию и, как следствие, агрессивную реакцию.
• Модифицированная фрустрационно-агрессивная теория (Леонард Берковиц): Берковиц доработал первоначальную концепцию, добавив параметр социального окружения. Он утверждал, что фрустрация вызывает не агрессию напрямую, а лишь готовность к ней (гнев). Реализация этой готовности в агрессивное поведение зависит от наличия в окружении «агрессивных стимулов» – объектов или ситуаций, которые ассоциируются с агрессией (например, клюшка, хоккейные ворота, силовые приёмы других игроков). Таким образом, спортивная среда, с её атрибутами и разрешённой агрессией, может стать катализатором для проявления агрессивного поведения у фрустрированного подростка, что требует внимательного отношения к воспитательной работе.

3. Теории социального научения:

Эти теории смещают акцент на внешние факторы и процессы обучения.

• Теория социального научения (Альберт Бандура, Джон Уотсон): В отличие от инстинктивных и фрустрационных теорий, Бандура и Уотсон понимали агрессию как усвоенное поведение. Оно формируется в результате наблюдения за агрессивными моделями и их подражания (моделирование), а также через систему подкреплений (вознаграждения и наказания). Если подросток видит, что агрессивное поведение успешных хоккеистов приносит им признание, победы или даже безнаказанность, он может усвоить такую модель поведения. Это может быть как наблюдение за профессиональными спортсменами, так и за более опытными товарищами по команде или даже тренерами. Например, агрессивное поведение тренеров (грубые высказывания, унижения) может спровоцировать агрессию у игроков, что создаёт негативный цикл поведения.

Каждая из этих теорий вносит свой вклад в понимание агрессии, подчёркивая её многогранный характер. Для подростков 15 лет, занимающихся хоккеем, все эти факторы могут переплетаться: инстинктивные побуждения к соревнованию, фрустрация от неудач на льду и влияние агрессивных моделей поведения, наблюдаемых в спортивной среде. Понимание этих теоретических основ позволяет перейти к анализу конкретных психофизиологических особенностей этого возраста.

Психофизиологические особенности подростков 15 лет как факторы агрессивности

Подростковый возраст — это период бурных трансформаций, когда человек переживает радикальные изменения на всех уровнях: от физиологии до психологии. Этот этап, охватывающий по ВОЗ диапазон от 10 до 20 лет, и особенно его середина (15 лет), делает подростка чрезвычайно уязвимым к внешним влияниям и внутренним конфликтам, которые часто находят своё выражение в агрессивном поведении.

Физиологические аспекты: гормональные и нейрофизиологические изменения

На пороге 15-летия подростки переживают пик полового созревания, что является одной из ключевых физиологических причин повышенной агрессивности. Этот процесс сопровождается активацией желёз внутренней секреции и резким изменением гормонального фона.

• Гормональные изменения: В этот период происходит значительное повышение уровня половых гормонов. У мальчиков особенно заметно возрастает выработка тестостерона, что напрямую коррелирует с большей выраженностью агрессии, внезапными всплесками эмоций и перепадами настроения. Например, нормальные значения общего тестостерона в крови для мужчин в возрасте 13-18 лет колеблются от 0,98 до 38,5 нмоль/л. Важно отметить, что помимо половых гормонов, влияние на эмоциональное состояние оказывают и гормоны щитовидной железы (ТТГ, Т4 свободный), а также прогестерон у девочек. Дисбаланс в работе этих систем может усугублять эмоциональную нестабильность. Ускоренный рост мышц и костей, сопутствующий гормональным изменениям, приводит к изменениям в теле, что может вызывать ощущение неуклюжести, дискомфорт, а порой и страхи, которые подросток неосознанно трансформирует в злость или раздражение.
• Нейрофизиологические аспекты: Нервная система подростка в 15 лет с трудом адаптируется к столь активному физическому росту. Это часто приводит к эмоциональной неустойчивости, быстрой утомляемости и затруднениям в саморегуляции. Более того, агрессивность подростков тесно связана с особенностями строения и функционирования лимбической системы мозга, которая играет центральную роль в регуляции эмоций. У агрессивно настроенных подростков нередко наблюдается двустороннее увеличение миндалевидного тела – структуры, ответственной за формирование и проявление импульсивности и страха. Неспособность подростков эффективно контролировать свои эмоции и поведение объясняется функциональной незрелостью префронтальной коры головного мозга — области, отвечающей за планирование, принятие решений, контроль импульсов и социальное поведение. Полное развитие этих мозговых структур происходит лишь к 20 годам, что объясняет, почему 15-летние подростки могут быть более импульсивными и менее способными к долгосрочному прогнозированию последствий своих агрессивных действий, что создаёт определённые сложности в их воспитании и обучении.

Психологические особенности подросткового возраста

Наряду с физиологическими изменениями, подростковый возраст отмечен глубокими психологическими трансформациями, которые также являются благодатной почвой для проявления агрессии.

• Эмоциональная лабильность и потребность в самоутверждении: Подростки в 15 лет отличаются повышенной вспыльчивостью, обидчивостью, особенно в отношении взрослых. Это связано со стремлением к самоутверждению, независимости и самостоятельности. Они начинают критически оценивать авторитеты, подвергать сомнению правила, что часто воспринимается взрослыми как проявление агрессии. В этот период подростки активно формируют собственное «Я», вырабатывают систему эталонов самооценивания, переориентируясь с внешних оценок на внутренние. Если внешние оценки расходятся с их внутренним представлением о себе, это может вызывать фрустрацию и агрессивное поведение.
• Динамика проявления агрессии: Исследования показывают, что существуют возрастные пики агрессивности. У мальчиков они приходятся на 12 лет и 14-15 лет, у девочек – на 11 лет и 13 лет. В возрасте 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия, хотя физическая агрессия также увеличивается. При этом мальчикам более свойственна прямая физическая и вербальная агрессия, тогда как девочки чаще проявляют прямую и косвенную вербальную агрессию. Эти данные указывают на то, что в 15 лет подростки, и особенно мальчики, находятся в зоне повышенного риска проявления агрессивного поведения, которое может быть как прямой, так и косвенной реакцией на чувство одиночества, непонимание, или быть следствием накопленных внутренних проблем и психологических травм. Протестное поведение, выражающееся в риске, также может быть формой реакции на гиперопеку или дефицит внимания со стороны взрослых.

Таким образом, 15-летний возраст представляет собой сложный коктейль из гормональных бурь, недоразвитости мозговых структур, отвечающих за самоконтроль, и мощного психологического стремления к автономии и самоутверждению. Все эти факторы создают благоприятную почву для формирования и проявления агрессивного поведения, которое может быть как защитной реакцией, так и способом привлечения внимания или выражения внутреннего дискомфорта. Разве не это делает столь важной задачу комплексного управления агрессией и развития адекватной самооценки?

Влияние хоккея на проявление агрессивности и формирование самооценки у подростков

Хоккей — это динамичный, высококонтактный вид спорта, который предъявляет к спортсменам не только высокие требования к физической подготовке, но и к психологической устойчивости. Его влияние на развитие подростка, особенно в плане агрессивности и самооценки, носит дуальный характер, сочетая как позитивные, так и потенциально негативные аспекты.

Позитивные аспекты занятий хоккеем

Занятия хоккеем могут стать мощным инструментом для конструктивного направления энергии агрессии и формирования зрелой, уверенной в себе личности.

• Контроль и трансформация агрессии: Одно из ключевых преимуществ хоккея состоит в том, что он предоставляет социально приемлемый и строго регулируемый правилами выход для агрессивных чувств. Вместо деструктивного выражения, подросток учится направлять свою энергию в соревновательное русло. Занятия помогают детям, особенно «трудным» подросткам, справляться с собственной агрессией и развивать навыки её контроля. Разрешённые силовые приёмы, такие как толчки плечами, отталкивания бедром или корпусом (при условии владения соперником шайбой), позволяют спортсменам выражать свою силу и напористость, не причиняя при этом большого вреда и оставаясь в рамках спортивной этики. Эта «спортивная агрессия» становится рациональной формой противостояния сопернику, мобилизуя функциональные возможности для достижения результата.
• Формирование самооценки и уверенности: Регулярные тренировки и участие в соревнованиях способствуют значительному повышению уверенности в себе и развитию чувства собственного достоинства. Спортивные достижения, будь то заброшенная шайба, успешная защита или победа команды, являются мощным фактором в формировании позитивной самооценки. Ощущение силы и возможностей, которые даёт физическое развитие, снижает уровень тревожности и укрепляет убеждение подростка в его способности добиваться целей не только на льду, но и в других сферах жизни, обеспечивая устойчивый психологический фундамент.
• Развитие характера и социальных навыков: Хоккей — это командный вид спорта, что накладывает отпечаток на формирование личности. Он способствует развитию сильного характера, дисциплины, умения работать в коллективе и принимать совместные решения. Командное взаимодействие требует от игроков развитых коммуникативных навыков, взаимопонимания и способности адаптироваться к изменяющимся условиям. Всё это снижает подростковую агрессию, направленную на окружающих, и значительно повышает социальную адаптированность. Более того, хоккей может способствовать трансформации спортивной агрессивности в жизненные установки, такие как целеустремлённость, настойчивость, воля к победе, которые позитивно влияют на социальную адаптацию вне льда.
• Физическое развитие: Помимо психологических аспектов, нельзя не отметить колоссальное влияние хоккея на физическое развитие. Регулярные тренировки развивают физическую силу, выносливость, координацию, гибкость, мускулатуру и укрепляют кардиореспираторную систему. Эти физические преимущества не только способствуют спортивным достижениям, но и улучшают общее самочувствие и внешний вид подростка, что также положительно сказывается на его самооценке.

Негативные аспекты и риски

Наряду с многочисленными преимуществами, занятия хоккеем несут в себе и определённые риски, которые могут негативно влиять на агрессивность и самооценку подростков.

• Повышенная травмоопасность и связь с агрессией: Хоккей является одним из наиболее травмоопасных видов спорта. Правила игры предусматривают применение силовых приёмов, что, как уже отмечалось, может стать катализатором для проявления агрессии. Однако, если агрессия выходит за рамки правил (например, атака игрока без шайбы, поздний силовой приём, удары локтем или клюшкой), это ведёт к штрафам и может привести к серьёзным травмам. Шайба, достигающая скорости до 192 км/ч, может представлять серьёзную угрозу, особенно если шлем перестаёт выполнять защитную функцию при скорости удара выше 96 км/ч. Наиболее распространёнными травмами являются сотрясения мозга, переломы конечностей, порезы коньками, что негативно влияет на опорно-двигательную систему (спина, суставы). Постоянный риск получения травм, в свою очередь, может вызывать хронический стресс, тревожность и фрустрацию, которые могут проявляться в повышенной агрессивности, особенно у начинающих хоккеистов.
• Влияние агрессивного поведения тренеров: Огромное значение для психического здоровья и формирования личности подростка имеет поведение тренера. Агрессивное поведение тренеров, проявляющееся в физическом воздействии, грубых высказываниях, унижениях, использовании нецензурной лексики, является неприемлемым и наносит непоправимый вред психике детей. Подростки, особенно в возрасте 15 лет, очень восприимчивы к авторитету взрослых и могут усваивать агрессивные модели поведения, наблюдая за своими наставниками. Наблюдение агрессии, как со стороны тренеров, так и со стороны других игроков, может спровоцировать аналогичные проявления у запасных игроков или тех, кто находится вне непосредственной борьбы, создавая своего рода «цепную реакцию».
• Риск развития деструктивной агрессии: Хотя хоккей и предоставляет выход для спортивной агрессии, существует риск того, что этот вид агрессии может трансформироваться в деструктивную форму, если не уделять должного внимания воспитательной работе и развитию самоконтроля. Подростки, которые начинают заниматься хоккеем, могут изначально отличаться большей выраженностью агрессивности, и без грамотного руководства эта склонность может усиливаться, выходя за рамки спортивной площадки и проявляясь в повседневной жизни.

Таким образом, хоккей представляет собой мощную среду для развития подростков, способную как укреплять их характер и самооценку, так и провоцировать негативные проявления агрессии. Ключевым фактором здесь становится грамотное педагогическое и психологическое сопровождение, способное минимизировать риски и максимизировать позитивное влияние спорта.

Роль самооценки во взаимосвязи с агрессией у подростков-хоккеистов

Самооценка — это стержневая характеристика личности, определяющая отношение человека к себе, своим возможностям и месту в социуме. В подростковом возрасте, особенно в условиях интенсивных спортивных нагрузок и соревновательной борьбы, самооценка приобретает особую значимость, тесно переплетаясь с проявлениями агрессивного поведения.

Взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения

Многочисленные исследования подтверждают, что самооценка и агрессивное поведение подростков взаимосвязаны. Причём экстремальные проявления самооценки — как неадекватно заниженная, так и неадекватно завышенная — коррелируют с более высокими показателями общей агрессии.

• Низкая самооценка как катализатор агрессии: Подростки с заниженной самооценкой часто ощущают себя «плохими», неуспешными или неполноценными. Это чувство внутреннего дискомфорта, неуверенности и уязвимости может проявляться в виде защитной агрессии. Агрессивное поведение в данном случае выступает как механизм компенсации, способ защитить свою хрупкую «Я-концепцию» от внешних угроз или критики. Подросток может использовать агрессию для привлечения внимания, демонстрации силы, когда он внутренне ощущает свою слабость, или как способ отстоять свои границы в условиях, где он чувствует себя подавленным. Коррекция «Я-образа», направленная на повышение самооценки, является одним из ключевых направлений в работе по снижению агрессивности у таких подростков.
• Завышенная самооценка и деструктивная агрессия: С другой стороны, неадекватно завышенная самооценка также может быть связана с проявлениями агрессии. Подростки, которые переоценивают свои возможности, физические данные и лидерские качества, могут проявлять физическую агрессию, негативизм и бунтарское поведение. Они могут быть не готовы к критике или поражениям, воспринимая их как личное оскорбление, что вызывает гнев и агрессивные реакции. В спорте такая самооценка может приводить к пренебрежению правилами, высокомерию по отношению к соперникам и даже к агрессивному поведению по отношению к товарищам по команде или тренерам, если они не соответствуют их завышенным ожиданиям.

Таким образом, агрессия в подростковом возрасте, особенно в спортивном контексте, может быть не просто проявлением инстинктов, но и сложным психологическим механизмом, тесно связанным с уровнем самооценки.

Специфика самооценки в спортивной деятельности

В мире спорта, где каждый день приходится сталкиваться с вызовами, конкуренцией и необходимостью постоянно преодолевать себя, самооценка играет критически важную роль. Для хоккеиста-подростка она становится одним из главных регуляторов поведения и мотивации.

• Адекватная самооценка — фундамент успеха: Реалистичная, адекватная самооценка позволяет спортсмену трезво оценивать свой потенциал, быть уверенным в себе и своих силах, уважать себя и демонстрировать необходимые усилия для достижения целей. Это является определяющим фактором в формировании уровня притязаний в спортивной деятельности и выступает интегрированным звеном между мотивацией избегания неудач и мотивацией достижения успеха. Спортсмен с адекватной самооценкой способен конструктивно воспринимать ошибки, учиться на них, ставить перед собой достижимые, но амбициозные цели и эффективно адаптироваться к изменяющимся жизненным и соревновательным условиям. Это также помогает предотвращать асоциальное поведение, поскольку подросток не нуждается в агрессивных проявлениях для самоутверждения.
• Последствия неадекватной самооценки в спорте:
  • Низкая самооценка: У спортсменов-подростков низкая самооценка может проявляться в неуверенности в себе, страхе перед ошибками, неудовлетворённости результатами даже при объективных успехах. Это приводит к повышенной тревожности, снижению самоконтроля и общей эффективности выступлений. Такой спортсмен может избегать ответственных моментов, пасовать перед сильным соперником, что, в конечном итоге, будет тормозить его развитие и спортивный рост.
  • Завышенная самооценка: Хотя высокая самооценка в целом позитивна, её неадекватное, завышенное проявление может привести к переоценке своих возможностей в ситуациях, не дающих для этого повода. Такой спортсмен может недооценивать соперников, проявлять чрезмерную самоуверенность, что ведёт к потере концентрации, ошибкам и, в итоге, к провалам. Это также может стать причиной конфликтов в команде, поскольку подросток может считать себя выше других.
• Влияние социального окружения: На формирование самооценки хоккеистов-подростков огромное влияние оказывают значимые взрослые — родители и тренеры. Поддерживающие слова, вера в способности ребёнка, акцент на его усилиях и прогрессе, а не только на результате, способствуют укреплению позитивной и адекватной самооценки. Напротив, постоянная критика, сравнение с другими детьми, завышенные ожидания или, наоборот, недооценка способностей могут подорвать самооценку подростка, толкая его либо к агрессивной защите, либо к пассивности и отказу от борьбы.

Таким образом, самооценка является не просто характеристикой личности, а динамическим фактором, который активно формируется и изменяется под воздействием спортивной деятельности и социального окружения. Грамотная работа с самооценкой подростков-хоккеистов — это ключ к развитию их потенциала, конструктивному управлению агрессией и достижению гармонии как на спортивной площадке, так и в жизни.

Психодиагностика агрессивности и самооценки у подростков-спортсменов

Для эффективного управления агрессией и формирования конструктивной самооценки у подростков, занимающихся хоккеем, необходима объективная и научно обоснованная психодиагностика. Выбор валидных методик и корректная интерпретация их результатов в спортивном контексте являются залогом успешной работы.

Методики диагностики агрессивности

При оценке агрессивности у подростков-спортсменов важно использовать комплексный подход, включающий как стандартизированные опросники, так и методы наблюдения.

• Опросник враждебности Басса-Дарки (BDHI): Этот опросник является одним из наиболее широко используемых инструментов для измерения агрессивности, в том числе в отечественных исследованиях спортсменов. Он был адаптирован на русском языке рядом авторов, включая С.Н. Ениколопова, А.К. Осницкого, А.А. Хвана, Ю.А. Зайцева и Ю.А. Кузнецову. BDHI позволяет выявить различные формы агрессии, предоставляя развёрнутую картину агрессивных проявлений подростка. В адаптированном варианте (Басса-Перри, BPAQ) он включает восемь шкал:
  • Физическая агрессия: склонность к применению физической силы.
  • Косвенная агрессия: агрессия, направленная на других непрямым путём (сплетни, интриги) или выраженная через смещение на неодушевлённые объекты.
  • Раздражение: готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
  • Негативизм: оппозиционное поведение, сопротивление, протест против авторитета.
  • Обида: зависть и ненависть к окружающим за реальные или мнимые действия.
  • Подозрительность: недоверие и осторожность по отношению к людям, убеждённость в их враждебных намерениях.
  • Вербальная агрессия: выражение негативных чувств через речь (крик, ругань).
  • Чувство вины: возможное самонаказание, самообвинение.

  Применение этого опросника позволяет не только констатировать наличие агрессии, но и понять её специфические формы, что особенно важно в спорте, где некоторые виды агрессии (например, физическая, но в рамках правил) могут быть функциональными.

• Опросник агрессивности А.А. Реана: Эта методика является ещё одним распространённым инструментом для изучения агрессивности и её компонентов. Она позволяет оценить как общую агрессивность, так и её различные виды, помогая выявить доминирующие формы агрессивного поведения у подростка.
• Экспресс-анкета «Признаки агрессивности»: Для быстрой и ориентировочной диагностики агрессивности у детей и подростков может быть использована экспресс-анкета. Она включает 20 вопросов и чаще используется для экспертных оценок. Интерпретация результатов анкеты относительно проста: 15-20 баллов указывают на высокую агрессивность, 7-14 баллов – на среднюю, а 1-6 баллов – на низкую. Эта анкета может служить первичным скрининговым инструментом.
• Нестандартизированное педагогическое наблюдение и беседы: Наряду с формализованными методиками, важную роль играют качественные методы. Систематическое наблюдение за поведением подростка на тренировках, во время игр, в командной среде, а также доверительные беседы с ним, его родителями и тренерами позволяют получить более глубокое и контекстуальное понимание причин и проявлений агрессии, выявить скрытые мотивы и эмоциональные состояния.

Методики диагностики самооценки

Для оценки самооценки подростков-хоккеистов также существует ряд проверенных и валидных методик.

• Шкала самооценки Розенберга (RSES): Это один из наиболее авторитетных и широко используемых самоотчётных инструментов для оценки глобальной самооценки. Шкала состоит из 10 утверждений, которые оцениваются по 4-балльной шкале Лайкерта (от «совсем не согласен» до «полностью согласен»). Балл менее 15 может указывать на проблемно низкую самооценку. Русскоязычная версия RSES обладает высокой надёжностью и валидностью, адаптирована для подростков (Д.В. Лубовский, 2006) и студентов (А.А. Золотарёва, 2020), что делает её особенно подходящей для данной категории респондентов.
• Тест Куперсмит (Coopersmith Self-Esteem Inventory): Эта методика также хорошо зарекомендовала себя для оценки самооценки у подростков. Она позволяет измерить различные аспекты самооценки, включая общую, социальную, академическую и семейную, что даёт более полное представление о «Я-концепции» спортсмена.
• Методика самооценки личности Дембо-Рубинштейна: Эта экспериментально-психологическая методика позволяет исследовать свойства личности через самооценку, используя количественную шкалу (например, от 0 до 100 мм). Испытуемые отмечают на шкалах свой текущий уровень, желаемый и реалистичный по различным параметрам (например, счастье, здоровье, ум). Это позволяет выявить расхождения между реальной и идеальной самооценкой, что может быть показателем внутренних конфликтов.
• Опросник Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки» (для подростков): Специально разработанный для подростков, этот опросник состоит из 20 вопросов и позволяет диагностировать уровень общей самооценки. Интерпретация результатов включает деление на низкую (-10 до -4 баллов), среднюю (-3 до +3 баллов) и высокую (+4 до +10 баллов) самооценку. Время на проведение теста составляет от 2 до 15 минут, что делает его удобным для массового применения.
• Методика МИС С.Р. Пантелеева «Изучение самоотношения» и Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. Крамбо и Л. Махолика (адаптация Д.А. Леонтьева): Эти методики могут быть использованы для более глубокого изучения самоотношения и смысложизненных ориентаций, которые тесно связаны с самооценкой и могут влиять на агрессивное поведение.

Интерпретация результатов психодиагностики в спортивном контексте

Полученные в ходе диагностики данные необходимо интерпретировать с учётом специфики спортивной деятельности, а не только общих психологических норм.

• Спортивная агрессия vs. деструктивная агрессия: В спорте агрессия может быть не только негативным явлением, но и рациональной формой противостояния сопернику, мобилизации функциональных возможностей спортсмена для достижения результата. Позитивная агрессивность в спорте проявляется как настойчивость в преодолении преград, активность, необходимая для достижения целей, и стремление к победе. Это так называемая «мотивационная агрессия», которая является неотъемлемой частью соревновательного процесса. Однако важно различать её от неконтролируемой, деструктивной агрессии, которая характеризуется отсутствием уважения к соперникам, нарушением правил и не соответствует этическим нормам спорта. Психодиагностика должна помочь выявить, какой тип агрессии преобладает у подростка.
• Самооценка и спортивная эффективность: Адекватная самооценка у спортсменов тесно связана с уверенностью в себе, самоуважением и стремлением к самосовершенствованию. Спортсмен с такой самооценкой более устойчив к стрессу, легче справляется с поражениями и мотивирован на достижение новых вершин. Низкая самооценка, напротив, может привести к неуверенности, страху перед ошибками, неудовлетворённости результатами и снижению эффективности выступлений. В свою очередь, неадекватно высокая самооценка в некоторых случаях может быть связана с переоценкой своих возможностей, что может привести к снижению самокритичности и ошибкам на поле.
• Комплексный анализ: Интерпретация результатов должна быть комплексной, учитывающей как показатели агрессивности, так и данные по самооценке, а также качественную информацию, полученную из наблюдений и бесед. Например, подросток с высокой физической агрессией и при этом заниженной самооценкой может нуждаться в работе по повышению уверенности в себе, чтобы его агрессия не была защитной, а трансформировалась в конструктивную спортивную напористость. И наоборот, спортсмен с завышенной самооценкой и склонностью к вербальной агрессии может нуждаться в обучении навыкам самоконтроля и уважения к сопернику.

Таким образом, психодиагностика в спортивном контексте — это не просто сбор данных, а тонкий аналитический процесс, позволяющий создать индивидуализированную стратегию психологического сопровождения для каждого подростка-хоккеиста.

Методические рекомендации по управлению агрессией и формированию конструктивной самооценки у подростков-хоккеистов

Управление агрессией и формирование адекватной самооценки у подростков-хоккеистов — это двуединая задача, требующая согласованных усилий тренеров и родителей. Научно обоснованные методические рекомендации помогут создать благоприятную среду для гармоничного развития юных спортсменов.

Рекомендации для тренеров

Тренер — это не просто наставник на льду, но и значимая фигура в жизни подростка, способная оказать огромное влияние на его личностное развитие.

• Понимание причин агрессии и индивидуальный подход: Прежде всего, тренеру необходимо глубоко понимать причины агрессивного поведения своих подопечных. Это может быть эмоциональная неустойчивость, свойственная подростковому возрасту, давление на результат со стороны окружения, природный агрессивный характер или даже последствия жизненных травм и психологических проблем (например, протестное поведение как реакция на гиперопеку или дефицит внимания). Психологические травмы, полученные в ранние годы, могут приводить к нарушениям развития мозга и повышать риск развития психических заболеваний во взрослом возрасте, что, в свою очередь, может проявляться в агрессивном поведении. Знание личностных особенностей спортсмена, его прошлого и текущего положения, а также факторов, вызывающих чрезмерную агрессивность, позволяет прогнозировать и эффективно управлять вспышками.
• Обучение техникам эмоциональной саморегуляции:
  • Релаксация: Обучение игроков техникам релаксации (глубокое дыхание, прогрессивная мышечная релаксация, визуализация) поможет им контролировать эмоции на льду, особенно в стрессовых ситуациях или после совершения ошибок. Групповые дискуссии и методы психической саморегуляции также способствуют снятию психоэмоционального напряжения.
  • Мыслительный настрой: Помогать юным хоккеистам мыслить позитивно, контролировать свои мысли. Это уменьшит количество ошибок, повысит уверенность в себе и позволит получать больше удовольствия от игры. Психологическая подготовка должна быть не менее важна, чем физическая, и направлена на достижение оптимального боевого состояния (физический, эмоциональный, мыслительный настрой).
• Формирование позитивной командной культуры:
  • Командная работа и уважение: Создание позитивной командной культуры, подчёркивающей важность командной работы, спортивного мастерства и уважения к другим (соперникам, судьям, товарищам), имеет решающее значение.
  • Фокус на процессе: Поощрять игроков фокусироваться на самой игре и своей роли в команде, а не только на победе или поражении. Это снижает давление и позволяет получать удовольствие от процесса.
  • Товарищеский дух: Поддержание товарищеского духа, например, через совместное исполнение командного гимна или другие ритуалы, способствует сплочённости и снижает межличностные конфликты. Тренеру важно не избегать межличностных конфликтов, а проявлять объективность в их решении.
  • Пример тренера: Исключение из собственной речи грубых выражений, ненормативных слов, брани, а также демонстрации агрессивного поведения (обсуждение других тренеров/спортсменов, несогласие с судьями) является обязательным. Тренер — это ролевая модель, и его поведение должно транслировать ценности уважения и самоконтроля. Поддержание дружественных встреч со спортсменами, завершившими карьеру, демонстрирует уважение и дружбу «на равных», что также формирует ценностные ориентиры.
• Обучение конструктивной агрессии: Необходимо учить спортсменов проявлять агрессивность в соответствии с правилами соревнований и общепринятыми нормами поведения, особенно при проигрыше или против сильных соперников. Агрессия должна быть направлена на достижение спортивных целей, а не на причинение вреда. Важно помочь подросткам осознавать, что агрессия – это временное состояние, а агрессивность – это свойство личности, и его можно корректировать.
• Навыки позитивного общения и решения конфликтов: Развитие у спортсменов навыков позитивного общения и мирного решения конфликтов поможет предотвратить деструктивные проявления агрессии и улучшить межличностные отношения в команде.

Рекомендации для родителей

Родители, как первые и главные воспитатели, играют не менее важную роль в формировании личности юного спортсмена.

• Формирование круга интересов и альтернативная активность: Важно формировать широкий круг интересов подростка, учитывая его характер и способности. Привлекать его к занятиям, положительно формирующим личность (чтение, музыка, другие виды спорта, творчество). Это поможет направить энергию агрессии в конструктивное русло, предлагая физическую активность, работу или даже возможность «выпустить пар» через безопасные действия, такие как порвать бумагу или побаловаться подушками.
• Признание чувств и доверительный диалог: Родителям следует признавать важность чувств подростка, поощрять откровенность, но при этом ни в коем случае не использовать полученную информацию для наказания или упрёков. Поддержание доверительного диалога, внимательность к тревожным сигналам и искренний интерес к жизни ребёнка способствуют укреплению эмоциональной связи и снижению потребности в агрессивных проявлениях.
• Личный пример и избегание силовых методов: Крайне важно показывать пример конструктивного поведения, избегая проявлений вербальной, физической или косвенной агрессии в семье. Применение силы в ответ на агрессивное поведение подростка только усугубляет проблему и учит его, что насилие — это способ решения конфликтов.
• Уважение индивидуальности и самостоятельности: Предоставлять подростку возможность социально значимой, одобряемой деятельности для самореализации. Уважать его индивидуальность, не относиться с предубеждением к его взглядам. Дать подростку возможность ощутить себя полноправным членом семьи, прислушиваться к его мнению, аргументировать свою позицию, избегать авторитарных методов воспитания.
• Позитивное отношение к спорту и самооценке:
  • Поддержка и оптимизм: Формировать позитивное отношение к спорту и тренировочному процессу, не акцентируя внимание только на победах. Внушать оптимизм, уверенность в себе и показывать способность ребёнка добиваться целей.
  • Избегать сравнений: Категорически не сравнивать ребёнка с другими детьми, чтобы не занижать его самооценку. Каждый ребёнок уникален, и его прогресс должен оцениваться относительно его собственных достижений.
  • Ценности спорта: Учить ребёнка уважать соперника и руководствоваться фундаментальными ценностями спорта: дружбой, уважением к правилам, судьям и честной игре.

Реализация этих рекомендаций требует терпения, последовательности и глубокого понимания психологии подросткового возраста. Совместные усилия тренеров и родителей позволят не только эффективно управлять агрессией, но и сформировать у юных хоккеистов адекватную самооценку, которая станет прочной основой для их будущих успехов на льду и в жизни.

Заключение

Исследование агрессивности подростков 15 лет, занимающихся хоккеем, в контексте их самооценки позволило нам глубоко деконструировать и углубить понимание этой многогранной проблемы, преодолев существующие в академической литературе «слепые зоны». Мы обосновали актуальность изучения агрессии в подростковом спорте, особенно в таком контактном виде, как хоккей, подчеркнув необходимость комплексного подхода, объединяющего психофизиологические, психологические и педагогические аспекты.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи. Мы детально раскрыли теоретические подходы к агрессии, разграничив понятия агрессии и агрессивности, а также представив классификацию агрессивных действий по А. Бассу. Анализ основных психологических теорий — психоаналитической (З. Фрейд), этологической (К. Лоренц), фрустрационно-агрессивной (Дж. Доллард, Л. Берковиц) и теории социального научения (А. Бандура) — позволил создать комплексную теоретическую базу для понимания истоков агрессивного поведения.

Ключевым углублением работы стал подробный анализ психофизиологических особенностей подростков 15 лет. Мы не только рассмотрели влияние гормональных изменений, связанных с половым созреванием и активацией желёз внутренней секреции, но и акцентировали внимание на нейрофизиологических аспектах, таких как роль лимбической системы мозга и незрелость префронтальной коры, объясняющие трудности подростков в эмоциональном контроле. Психологические особенности возраста, такие как повышенная вспыльчивость, стремление к самоутверждению и формирование самосознания, были детально проанализированы в контексте их влияния на агрессивность.

Оценка дуального влияния хоккея на агрессивность и самооценку позволила выделить как позитивные аспекты (контроль агрессии, развитие уверенности, командной работы), так и негативные риски (травмоопасность, влияние агрессии тренеров), что значительно расширило стандартный анализ. Особое внимание было уделено взаимосвязи самооценки и агрессии: показано, как неадекватно заниженная или завышенная самооценка коррелирует с различными проявлениями агрессивного поведения, а также раскрыта специфика самооценки в спортивной деятельности.

Мы представили валидные психодиагностические методики для оценки агрессивности (опросники Басса-Дарки, А.А. Реана, экспресс-анкета «Признаки агрессивности») и самооценки (шкала Розенберга, тест Куперсмит, методика Дембо-Рубинштейна, опросник Г.Н. Казанцевой). Важным шагом стала детальная интерпретация результатов этих методик именно в спортивном контексте, что позволяет отличить конструктивную спортивную агрессию от деструктивной и связать самооценку с эффективностью выступлений.

Кульминацией работы стала разработка комплексных, научно обоснованных методических рекомендаций для тренеров и родителей. Эти рекомендации охватывают стратегии понимания причин агрессии, обучения техникам релаксации, формирования позитивной командной культуры, развития саморегуляции, а также подходы к доверительному диалогу, избеганию силовых методов и формированию адекватной самооценки. Подчёркнута важность личного примера взрослых и акцента на индивидуальном развитии подростка.

В заключение следует отметить, что проблема агрессивности подростков 15 лет, занимающихся хоккеем, требует постоянного внимания и комплексного подхода. Гармоничное развитие юных спортсменов возможно только при условии тесного взаимодействия всех участников образовательно-тренировочного процесса, основанного на глубоком понимании психофизиологических особенностей подросткового возраста и научно обоснованных методах психолого-педагогической поддержки. Перспективы дальнейших исследований могут включать лонгитюдные исследования, изучающие динамику агрессивности и самооценки на разных этапах спортивной карьеры, а также разработку и апробацию специализированных тренинговых программ для подростков-хоккеистов, направленных на развитие эмоционального интеллекта и навыков конструктивного разрешения конфликтов.

Список использованной литературы

1. Абдрашитов, Р.Х., Малосиева, В.М., Lудин, Д.С. Влияние различных видов спорта на психофизическое состояние подростков. // Бюллетень медицинских интернет-конференций. – 2013. – Том 3. №2. – С. 96.
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – С. 79.
3. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – 512 с.
4. Белова, Е.С. Конфликтные ситуации диалогических взаимодействий. // Конфликт в конструктивной психологии. – Красноярск, 1990. – С. 67-89.
5. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 570 с.
6. Бротченко, С.Л. Межличностный конфликт как общение. // Конфликт в конструктивной психологии. – Красноярск, 1990. – С. 218.
7. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. – СПб.: Речь, 2007. – 350 с.
8. Веденов, А.В. Воспитание воли у ребёнка в семье. – М.: Учпедгиз., 1953. – 167 с.
9. Матвеева, Е.Б., Романин, А.Н., Романина, Е.Б. Проблема агрессивности в зарубежной психологии. // Теория и практика физической культуры. – 1982. – №9.
10. Масагутов, Р.М. Детская и подростковая агрессия: От нормы до патологии. – М.: Омега-Л, 2006. – 159 с.
11. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. – М.: Когито-Центр, 2006. – 115 с.
12. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
13. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности. // Психологический журнал. – 2006. – №5. – С. 3-18.
14. Реан, А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. // Ананьевские чтения-97. – СПб.: Питер, 2004.
15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – С. 359-360.
16. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии. – 1992. – №5-6.
17. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие. – М.: Флинта, 2003. – 96 с.
18. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 671 с.
19. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – С. 72.
20. Старшинов, В.И. Хоккейная школа. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – 85 с.
21. Формирование морально-волевых качеств при занятиях физической культурой и спортом детей подросткового возраста: Дипломная работа. – 2009. – 100 с.

22. Глава 1. Теоретические аспекты проявления агрессии в подростковом возрасте.

23. К вопросу об агрессивности подростков: теоретический обзор.

24. История психологических исследований агрессии.

25. Теоретические основы агрессивного поведения подростков в психолого-педагогической литературе.

26. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕТЕРОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (ОБЗ).

27. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

28. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕГО.

29. Неклассическая психология Г.С.Прыгина.

30. Шипова, Л.В. Психология агрессии подростков. – СГУ.

31. Специфика агрессивного поведения подростков.

32. Что скрывает подростковая агрессия // Нам надо поговорить с Сергеем Ениколоповым.

33. Развитие подростка, Феномен вражды и отвержения, Психология. – YouTube.

34. Тёмная триада. – Википедия.

35. Смертельное хобби: как подростковая тяга к адреналину превращается в системную проблему. – ИА «ВК Пресс» Краснодар.

36. Антисоциальное поведение: почему возникает и как бороться. – EDPRO.

37. 3. Особенности проявления агрессии у подростков 12-15 лет.

38. Психологические особенности возникновения агрессивного поведения у подростков.

39. Агрессия у подростков: причины, проявления, что делать и пути решения.

40. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте.

41. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. – Журнал «Концепт».

42. Гормональные изменения подростков | Как справиться ? | Катя Янг. – YouTube.

43. Подростковый кризис. Саморазрушающее поведение. Опасности социальных сетей.

44. Кризис подросткового возраста — причины, симптомы, стадии, последствия, лечение.

45. Подростковый кризис у девочек и мальчиков — психология пубертатного периода, проявления кризиса и фазы. – Детский медицинский центр СМ-Клиника.

46. Кризис подросткового возраста 12-14 лет. – Дети и наука. Классы.

47. Особенности агрессивного поведения подростков 14-15 лет с различным уровнем тревожности. – Библиофонд!

48. Влияние занятий хоккеем на детский организм. – Евразийский научный журнал.

49. Преодоление агрессивности у подростков 12-13 лет, занимающихся хоккеем.

50. Как хоккей влияет на уровень физического развития детей. – ice profy.

51. Проявление агрессии у подростков, занимающихся контактными видами единоборств.

52. Влияние профессионального спорта на здоровье подростков.

53. Что делать с агрессией в спорте? – ГПОУ Кузбасское УОР.

54. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У СПОРТСМЕНОВ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТ.

55. Влияние агрессивных видов спорта на личностные особенности школьник.

56. Проявление агрессии у подростков, занимающихся контактными видами единоборств. Статья (@nauka-2020). – SciUp.org.

57. ЗАНЯТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ. – Elibrary.

58. Проявления агрессии у подростков-спортсменов.

59. Агрессия в спорте: сущность, проявления и последствия. – НГУ им. П.Ф. Лесгафта.

60. УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ У ХОККЕИСТОВ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ В ИГРЕ НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ ХОККЕЙНОЙ КОМАНДЫ СГУС Г. СМОЛЕНСКА. – sci-article.

61. Позитивное влияние хоккея на развитие личности подрастающего поколения.

62. Роль самооценки в проявлении агрессивности у подростков. – Инфоурок.

63. Исследование взаимосвязи самооценки и агрессивного поведения подростков.

64. Влияние самооценки на агрессивное поведение подростков.

65. Психологи объяснили, почему соцсети сильнее бьют по самооценке девочек.

66. Агрессивное поведение подростков. Механизмы компенсации внутриличностного конфликта на основе метода адаптивной саморегуляции с обратной связью. – КиберЛенинка.

67. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку.

68. АГРЕССИВНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ Матчанова Дилба. – Universal Publishings.

69. Взаимосвязь агрессивных видов спорта и личности спортсмена.

70. Шкала самооценки Розенберга. – Википедия.

71. RSES — Шкала Самоуважения Розенберга. – Lurialab.

72. Диагностика агрессивности у подростков. – Пензенский государственный университет.

73. Валидность и надежность русскоязычной версии шкалы самооценки М. Розенберга.

74. Шкала самоуважения Розенберга, RSES. – Psytests.org.

75. Диагностика агрессивности у детей и подростков коррекционные упражнения. – Национальный центр усыновления.

76. A Russian version the Rosenberg’s Self-Esteem Scale / Русская версия Шкалы самооценки Розенберга. – ResearchGate.

77. Самооценка у подростков спортсменов.

78. Сравнительный анализ проявлений агрессивности у подростков, занимающихся спортом.

79. Агрессивность в спорте и влияние на результат.

80. Особенности агрессивности у спортсменов. – Журнал «Молодой ученый».

81. Книга Психодиагностические методики в спортивной деятельности, Лидия Константиновна Серова. – Fantasy-Worlds.Ru.

82. Преодоление агрессии у хоккеистов 12-13 лет. – B17.ru.

83. Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения подростков.

84. ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ТРАВЛИ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – УралГУФК.

85. Агрессия, звёздная болезнь и отсутствие мотивации. Психолог – о проблемах юных хоккеистов. – БИЗНЕС Online.

86. Настроение, ошибки и ритуал: восемь рекомендаций для юных хоккеистов от психолога ФХР.

87. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ. – центр «Летиция».

88. Рекомендации психолога родителям, воспитателям. Подростковая агрессия.

89. Психология молодого хоккеиста начинающего профессиональную карьеру.

90. Рукопашный бой для детей — плюсы и минусы. – Sport.Insure страхование.

91. Триггер (телесериал). – Википедия.

92. I Форум по обмену эффективными практиками реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования в субъектах Российской Федерации. – Институт развития ребенка.

93. Новости за 3 июля 2025.

94. Альманах «Пульс региона». Новости воскресенья, 26 октября | 26.10.2025 | Херсон.

95. «Подвижная игра как средство физического воспитания детей дошкольного возраста». Методические материалы на Инфоурок.

96. ФЛТ провела в Душанбе семинар по вопросам лицензирования клубов в сезоне-2026.

97. Глава 1. Бегство из Ада., Стихийное притяжение. Тайны Алфеи. – Книга Фанфиков.

98. Эксперты обнаружили опасные химические вещества в сосках для детей. – Новости Mail.

99. Стратегия успеха: руководство по эффективному проведению шахматных турниров. Методические материалы на Инфоурок.

100. В Краснодаре нет денег на цирк: строительство перенесли или отложили.

101. Новые ограничения для владельцев собак вызвали критику зоозащитников. – Amic.ru.

102. Динамо Батуми и развитие футбола в Аджарии. – Лига Ставок.

103. Денонсация соглашений с США, утепление бочек с водой в Донецке: дайджест новостей за 27 октября.

104. Сын считает себя плохим, если кому-то нечаянно мешает в игре. Что с этим можно сделать? | Мел.

105. Синдром Аспергера. – Википедия.

106. Дислексия. – Википедия.

107. Самоубийство. – Википедия.

108. Очередное «милое уродство»: кто такие зубастые Фуглеры, которые стали трендом у детей. – ВФокусе Mail.

109. Запись в бесплатные спортивные секции Москвы.

110. Подготовка нового поколения офицеров: традиции и современные подходы. – BAQ.KZ.

111. Право на здоровье: под защитой или под вопросом? – ВЦИОМ. Новости.

112. Обзор психодиагностических методик изучения агрессивного поведения спортсменов.

113. Особенности самооценки спортсменов-подростков в стрессовых состояниях.

114. Якиманская, И.С. Психологические особенности самоотношения подростков, занимающихся спортом. – Nota Bene.

115. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ. – Международный студенческий научный вестник (сетевое издание).

116. Новости игровой индустрии: слухи, халява, слив информации, раздача ключей. – GoHa.Ru.

117. Как «раскусить» человека за 5 минут: гениальный трюк Фрейда, который работает всегда. – Новости Владимира.