Игрушка как фактор развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста: Теоретико-методологическое обоснование и прикладные техники

Введение

Развитие эмоциональной сферы ребенка является ключевым условием формирования зрелой, гармоничной личности и успешной социализации. В контексте дошкольного возраста, где ведущей деятельностью выступает игра, центральное место в этом процессе занимает игрушка — предмет, специально созданный взрослым для воспитательных целей.

Актуальность проблемы возрастает на фоне современных реалий: проникновение цифровых технологий в детство, обилие высокодетализированных и коммерциализированных «анти-игрушек» на рынке, которые зачастую не только не способствуют развитию, но и могут нести скрытую психолого-педагогическую опасность. Глубокое понимание механизмов влияния игрушки на эмоциональный мир дошкольника становится необходимым условием для построения эффективной воспитательной и коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). И что из этого следует? Правильный выбор игрушки и компетентное использование игровых технологий напрямую определяют качество будущего социального интеллекта и психологической устойчивости личности.

Объектом данного исследования выступает процесс эмоционального развития ребенка дошкольного возраста.

Предметом исследования является влияние игрушки как психолого-педагогического средства на формирование и коррекцию эмоциональной сферы дошкольника.

Цель работы: теоретически обосновать и практически проанализировать роль игрушки как ключевого фактора развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать теоретико-методологическое определение ключевым понятиям и проанализировать классические отечественные концепции игры (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).
2. Разработать психолого-педагогическую классификацию игрушек и определить их развивающий потенциал.
3. Раскрыть конкретные механизмы влияния сюжетно-ролевой игры на формирование эмпатии и эмоциональной регуляции.
4. Провести сравнительный анализ воздействия традиционных и современных типов игрушек.
5. Представить обзор диагностических методик и практических техник игротерапии, применяемых в ДОУ для работы с эмоциональной сферой.

Гипотеза исследования: Игрушка, выступая материальной основой ведущей деятельности (игры), является необходимым и достаточным условием для формирования высших психических функций эмоциональной сферы (эмпатии, произвольной эмоциональной регуляции), при этом наибольшим развивающим потенциалом обладают традиционные и образные игрушки, позволяющие ребенку создавать мнимую ситуацию и осваивать социальное смысловое поле.

Структура работы соответствует поставленным задачам и состоит из Введения, двух глав (Теоретической и Прикладной), Заключения, Списка использованных источников и Приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы влияния игры и игрушки на эмоциональное развитие дошкольника

1.1. Психологическая сущность и структура эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

Для проведения глубокого анализа влияния игрушки необходимо строго определить ключевые понятия, формирующие теоретическую базу исследования.

Эмоциональная сфера в психологии традиционно определяется как совокупность впечатлений, переживаний и чувств, которая представляет собой центральное звено психической жизни ребенка. Она не просто отражает действительность, но и определяет, организует, предвосхищает и оценивает деятельность субъекта. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) происходит качественный скачок в развитии этой сферы: эмоции становятся более осознанными, дифференцированными и, что самое важное, — произвольными.

Игрушка в психолого-педагогическом контексте рассматривается не просто как предмет досуга, а как специально созданный взрослым предмет в воспитательных целях. Она выступает как важнейшее средство психического развития, регулятор психического развития и материальная основа игры. Игрушка является своеобразным «культурным транслятором», который несет в себе социальные и нравственные нормы, а также модели человеческих отношений.

Отечественная психология, в лице Л.С. Выготского, подчеркивала критическую важность гармоничного развития эмоциональной сферы. Л.С. Выготский считал, что личность — это сплав и единство интеллекта и аффекта. Он противопоставлял это единство состоянию «засушенного сердца», характеризующегося черствостью, безразличием и отсутствием глубоких чувств. Таким образом, формирование эмоциональной сферы неразрывно связано с развитием высших психических функций, что является прямым следствием принципа культурно-исторического развития. Отношение между интеллектом и аффектом, согласно Выготскому, является процессом, а не статичной «вещью», и именно в игре этот процесс получает максимальное развитие.

1.2. Ведущие отечественные концепции игры как механизма эмоционального развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец)

В отечественной психологии игра традиционно признается ведущей деятельностью дошкольного возраста, а игрушка — ее неотъемлемым атрибутом. Классики отечественной школы раскрыли глубинные механизмы, благодаря которым игра становится мощным двигателем эмоционально-личностного развития.

Концепция Л.С. Выготского: «Мнимая ситуация» и «Смысловое поле»

Л.С. Выготский считал, что сущность игры заключается в создании мнимой (воображаемой) ситуации. Это не просто фантазия, а фундаментальный механизм, который модифицирует поведение ребенка. Ребенок начинает действовать в мысленной ситуации, опираясь на внутренние тенденции и правила, а не на непосредственное восприятие предмета.

Механизм модификации поведения в игре заключается в том, что мнимая ситуация создает «смысловое поле», которое отделяет действие ребенка от видимого поля и заставляет его действовать в соответствии со смыслом (правилом), а не физическим свойством предмета. Например, палка становится «лошадью». Ребенок не просто бегает с палкой, он выполняет *смысл* езды на лошади. Это отделение смысла от вещи является первым шагом к произвольному контролю — основе для формирования эмоциональной регуляции.

Вклад Д.Б. Эльконина в понимание мотивационно-потребностной сферы

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Выготского, утверждал, что главное значение игры состоит в развитии мотивационно-потребностной сферы. Игра — это та деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

В игре происходит гипотетический переход от мотивов-желаний (непосредственных побуждений) к мотивам в форме обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Эти обобщенные намерения возникают из необходимости следовать роли и правилам игры (например, «Я должна быть доброй мамой, потому что это правило роли»). Таким образом, игра приводит к возникновению новых мотивов деятельности и становлению их новой психологической формы — формированию иерархии мотивов, что является основой волевой регуляции поведения.

Самодвижение психического развития по А.В. Запорожцу

А.В. Запорожец отмечал, что психическое развитие ребенка происходит через процесс самодвижения и преодоления внутренних противоречий. Одно из важнейших противоречий, являющееся двигателем развития эмоций, — это противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями ребенка и сложившимися ранее видами взаимоотношений и деятельности.

В игре ребенок преодолевает это противоречие, поскольку игра требует новых, более сложных форм поведения и взаимодействия. Запорожец указывал, что становление системы «социальные мотивы – связанные с ними механизмы эмоциональной коррекции» является основой нравственного воспитания. Именно здесь, в безопасном пространстве игры, ребенок впервые учится самостоятельно корректировать свое поведение на основе эмоциональной обратной связи.

1.3. Психолого-педагогическая классификация игрушек и их роль в формировании личности

В педагогической психологии существует несколько классификаций игрушек (по Е.А. Флериной, В.С. Мухиной), но наиболее полной для нашего исследования является классификация, учитывающая основное воздействие игрушки на развитие.

Тип игрушки	Основное воздействие	Влияние на эмоциональную сферу	Примеры
Образные (сюжетные)	Социально-личностное, эмоционально-нравственное развитие.	Моделирование отношений, эмоциональная идентификация, развитие эмпатии.	Куклы, мягкие животные, фигурки людей.
Дидактические	Сенсорное, умственное, волевое развитие.	Развитие самостоятельности, автодидактический принцип, формирование самоконтроля, сосредоточенности.	Матрешки, пирамидки, конструкторы, пазлы.
Технические	Познавательное, конструктивное, развитие мелкой моторики.	Развитие целеустремленности, преодоление трудностей, формирование волевых качеств.	Машинки, поезда, роботы (неагрессивные).

Образные (сюжетные) игрушки: развитие эмпатии и нравственной идентификации

Образные или сюжетные игрушки (куклы, плюшевые животные, солдатики) имеют особое, исключительное значение для развития эмоционально-нравственной стороны личности. Эти игрушки выступают в качестве *партнеров* по игре или *объектов заботы*, позволяя ребенку моделировать и проигрывать различные формы поведения и оценивать их последствия.

Играя с куклой (выступающей в роли «дочери» или «пациента»), ребенок передает ей свой эмоциональный и нравственный опыт: он жалеет ее, ругает, успокаивает. Через эти действия ребенок осознает и закрепляет свой опыт, что способствует эмоциональной и нравственной идентификации. Кукла становится посредником между внутренним миром ребенка и внешним миром социальных отношений. В таком случае, игрушка, по сути, выступает первым безопасным «тренажером» сложных социальных ролей.

Дидактические игрушки и принцип самоконтроля

Дидактические игрушки (конструкторы, матрешки, пособия Монтессори) в первую очередь направлены на сенсорное и умственное развитие. Однако их влияние на эмоционально-волевую сферу также значительно.

Ключевым элементом здесь является автодидактический принцип. Он означает наличие в материале возможности для ребенка самостоятельно контролировать свои действия на каждом этапе деятельности (мотив – действие – результат). Например, в случае с матрешкой или пирамидкой ребенок сам получает обратную связь от материала: если деталь не подходит, это ошибка, которую он должен исправить. Этот принцип создает условия для проявления самостоятельности, сосредоточенности и, что важно, для развития эмоционально-волевого самоконтроля, поскольку неудача не воспринимается как критика взрослого, а как стимул к продолжению деятельности. Не это ли самый ранний и эффективный способ освоения навыка целеполагания?

Глава 2. Прикладной анализ и коррекционно-развивающий потенциал игрушки в практике ДОУ

2.1. Механизмы влияния сюжетно-ролевой игры на формирование эмоциональной регуляции

Сюжетно-ролевая игра, в которой игрушки выступают ключевыми «актерами» и «реквизитом», является основным полигоном для формирования социализированных эмоций и навыков саморегуляции.

Эмпатия и эмоциональная децентрация

Сюжетно-ролевая игра — ведущее средство развития эмпатии у дошкольников. Принимая на себя роль (например, спасателя, врача, учителя), ребенок вынужден видеть мир глазами другого. Он учится понимать, как чувствует себя другой человек, и входить в его положение.

Этот процесс лежит в основе формирования эмоциональной децентрации — способности отойти от собственной эгоцентрической эмоциональной позиции и координировать свою точку зрения с другими. Эмоциональная децентрация — это не просто понимание эмоций, это способность воспринимать эмоциональное состояние другого человека. В сюжетно-ролевой игре она формируется через практику смены позиции при взятии на себя роли. Если ребенок играет с куклой в «дочки-матери», он должен проявлять заботу, даже если сам в данный момент хочет играть в машинки. Таким образом, он осваивает социальный смысл эмоций.

Формирование эмоциональной коррекции поведения

Как отмечал А.В. Запорожец, в старшем дошкольном возрасте происходит становление эмоциональной коррекции поведения, при которой ребенок учится подчинять свои эмоциональные процессы произвольному контролю.

Этот механизм напрямую связан с игрой. Необходимость **согласования совместных действий** в игре со сверстниками мотивирует первый опыт саморегуляции. Например, если ребенок в порыве гнева отнимает игрушку, игра рушится, и он лишается социального взаимодействия. Этот негативный эмоциональный результат заставляет его подчинять свои непосредственные желания правилам игры и роли.

Формирование системы «социальные мотивы – связанные с ними механизмы эмоциональной коррекции» означает, что дошкольник начинает использовать эмоции не только как реакцию на ситуацию, но и как сигнал для саморегуляции, что является важнейшим новообразованием возраста.

2.2. Критический сравнительный анализ влияния различных типов игрушек (ТРАДИЦИОННЫЕ vs. СОВРЕМЕННЫЕ)

Выбор игрушки имеет решающее значение для качества эмоционального и когнитивного развития. Психолого-педагогический анализ позволяет выявить ключевые различия между традиционными и современными игрушками.

Развивающий потенциал традиционной (народной) игрушки

Традиционные (народные) игрушки (деревянные, дымковские, матрешки) основаны на многовековом знании детской психологии и обладают высоким гармонизирующим потенциалом.

1. Простота и обобщенность образа: Народная игрушка часто имеет обобщенный, не детализированный образ. Это требует от ребенка активной работы воображения, чтобы наделить игрушку характером, эмоциями и смыслом.
2. Эмоциональное обогащение: Использование народных игрушек (например, матрешки, где за образом скрывается другой образ) помогает ребенку перейти от полярного деления эмоций на «хорошее» и «плохое» к распознаванию более сложных и амбивалентных чувств (радость, грусть, ожидание, нетерпение).
3. Гармония сфер: Традиционная игрушка способствует гармонии когнитивной и эмоциональной сфер, поскольку она одновременно стимулирует и мышление, и чувство.

Психологическая опасность современных высокодетализированных и «агрессивных» игрушек

Психологи (Е.О. Смирнова, В.В. Абраменкова) отмечают, что многие современные игрушки несут скрытую угрозу для психического развития.

Тип игрушки	Психологический риск	Механизм негативного влияния
Высокодетализированные, готовые (персонажи)	Блокировка воображения и фантазии.	Обладают фиксированным значением (например, точный герой мультфильма). Ребенку не нужно «дофантазировать» или «додумывать» характер или сюжет, что блокирует способность к представлению.
«Агрессивные» (монстры, роботы-трансформеры)	Программирование агрессивного поведения, разрушение нравственных ценностей.	Вовлечение таких игрушек в игру (особенно если монстр не вызывает страха, а воспринимается как сильный герой) приучает ребенка к принятию некоторой доли зла как допустимой модели поведения (В.В. Абраменкова).
Интерактивные (гаджеты, тамагочи)	Замещение реального общения, искажение эмоциональной привязанности.	Приводят к замещению реальной любви и чувств к близким виртуальными привязанностями, разрушая культурные и нравственные ценности.

Психолого-педагогическая опасность заключается в том, что готовый, навязанный образ ограничивает творческий потенциал, а чрезмерное присутствие «анти-игрушек» может способствовать развитию эмоциональной черствости, поскольку ребенок не учится проживать и моделировать сложные человеческие отношения.

2.3. Диагностические методики и техники игротерапии (Play Therapy) для работы с эмоциональной сферой

В практике ДОУ игрушка активно используется не только как развивающее, но и как мощное коррекционное средство в рамках игротерапии.

Обзор диагностических методик

Для объективной оценки эмоциональной сферы дошкольников применяются стандартизированные проективные и полупроективные методики, которые позволяют выявить скрытые переживания и страхи. Наиболее часто используемые методики:

1. «Страхи в домиках» (М.А. Панфилова): Предназначена для выявления 31 вида преобладающих страхов (социальных, медицинских, темноты и др.).
   • Механизм: Ребенку предлагается «расселить» свои страхи (изображенные в виде маленьких фигурок) в два нарисованных дома: в черный – «страшные», в красный – «нестрашные». После того как все страхи распределены, психолог предлагает закрыть черный дом на замок или «сжечь» его, чтобы символически избавиться от актуализированных переживаний, что уже является элементом коррекции.
2. «День рождения» (М.А. Панфилова): Выявляет особенности эмоционального благополучия и отношений со сверстниками.
3. «Страна эмоций» (Т.В. Громова): Направлена на диагностику уровня эмоциональной грамотности, распознавания и вербализации основных эмоций (радость, гнев, страх, грусть).

Игротерапия как основное средство коррекции эмоционально-личностных нарушений

Игротерапия (Play Therapy) является наиболее адекватным и экологичным средством коррекции эмоционально-личностных нарушений у дошкольников. Игрушка здесь — это «слова» ребенка, через которые он может свободно выразить свои чувства (радость, печаль, гнев, вину) и освободиться от негативных эмоций, которые он не способен выразить вербально.

В недирективной игротерапии, центрированной на ребенке (Г.Л. Лэндрет), цели коррекции достигаются через создание безусловно принимающих терапевтических отношений. Терапевт не интерпретирует игру, а отражает (отзеркаливает) чувства и поведение ребенка (например: «Я вижу, ты очень сердит на эту куклу!»). Это отражение помогает ребенку осознать свои мысли и переживания, что в конечном итоге ведет к инсайту — внезапному пониманию своих внутренних конфликтов и причин поведения. Кукла или любая другая игрушка становится безопасным средством для проецирования и проживания внутреннего напряжения.

Практические коррекционно-развивающие техники

Практическая работа в ДОУ включает использование конкретных техник с игрушками:

1. Использование «Кукольной семьи»: Образные игрушки, представляющие членов семьи (мама, папа, дети), позволяют ребенку разыгрывать сцены повседневной жизни и семейных отношений. Это не только диагностический инструмент, облегчающий терапевту понимание истинного смысла «высказывания» ребенка, но и мощное средство для коррекции деструктивных отношений и проигрывания травматических ситуаций в безопасной обстановке.
2. Психогимнастика и ролевые игры: Использование игрушек-персонажей для показа и проигрывания конкретных эмоций. Например, «Покажи, как выглядит злой Мишка» или «Как Кукла утешает плачущего Зайчика». Это развивает эмоциональную грамотность — умение осознавать, конструктивно выражать эмоции и соизмерять свое поведение с чувствами другого.
3. Песочная игротерапия: Применение миниатюрных фигурок (людей, животных, сказочных персонажей) в песочнице позволяет ребенку создавать свои миры, прорабатывать конфликты, структурировать хаос и обретать чувство контроля над ситуацией, что стабилизирует эмоциональный фон.

Заключение

Проведенное теоретико-методологическое исследование подтвердило ключевую роль игрушки как незаменимого фактора развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Синтез теоретических выводов (Глава 1) и результатов прикладного анализа (Глава 2) позволяет сделать следующие выводы:

1. Фундаментальное значение игры и игрушки: Отечественная психология (Выготский, Эльконин, Запорожец) единогласно признает игру ведущей деятельностью, а игрушку — ее материальной основой, выступающей механизмом перехода к произвольному поведению. Игрушка создает мнимую ситуацию и смысловое поле (Выготский), позволяя ребенку действовать по правилу, а не по непосредственному желанию, что является основой эмоциональной саморегуляции.
2. Механизмы социального и эмоционального развития: Сюжетно-ролевая игра с образными игрушками критически важна для формирования эмпатии и эмоциональной децентрации. Через практику смены позиции ребенок осваивает социальные мотивы и формирует эмоциональную коррекцию поведения (Запорожец), что выражается в способности подчинять свои эмоциональные реакции произвольному контролю.
3. Подтверждение гипотезы о развивающем потенциале: Гипотеза о том, что наибольшим развивающим потенциалом обладают традиционные и образные игрушки, нашла свое подтверждение. Народная игрушка благодаря своей обобщенности стимулирует воображение и способствует гармонии когнитивной и эмоциональной сфер. В то же время, современные высокодетализированные игрушки с фиксированным значением (Смирнова) и «агрессивные» анти-игрушки (Абраменкова) представляют психолого-педагогическую опасность, поскольку блокируют фантазию и могут способствовать принятию агрессивных моделей поведения.
4. Прикладная значимость: Игрушка является основным инструментом в игротерапии. Применение таких методик, как «Страхи в домиках» (Панфилова), и принципов недирективной игротерапии (Лэндрет), где инсайт достигается через отражение чувств, доказывает незаменимость игрушки в коррекции эмоционально-личностных нарушений.

Таким образом, игрушка — это не просто предмет, а мощный психолого-педагогический инструмент, который, при правильном выборе и использовании, обеспечивает гармоничное развитие эмоциональной сферы, помогает ребенку осваивать социальные роли и формирует основу для нравственного и волевого развития.

Перспективы дальнейших исследований: Актуальным направлением является эмпирическое изучение влияния цифровых и виртуальных игрушек на эмоциональную сферу дошкольников, а также разработка стандартизированных критериев психолого-педагогической экспертизы игрушек для российских ДОУ в контексте ФГОС ДО.

Список использованной литературы

1. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. М.: АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ, Гаудеамус, 2005. 256 с.
2. Былкина, Н.Д., Люсин, Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 38-48.
3. Венгер, Л.А. А.В. ЗАПОРОЖЕЦ И ЕГО ВКЛАД В СОВЕТСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ. URL: https://voppsy.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
4. Влияние традиционных народных игр и игрушек на развитие эмоциональной сферы детей / Л.В. Мамедова, В.В. Павлова // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
5. Гаврилова, М., Текин, А.К. В МГУ изучили роль игрушек в развитии воображения детей // Festivalnauki.ru. URL: https://festivalnauki.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
6. Гордеева, О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 26-36.
7. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 137-149.
8. Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978. 144 с.
9. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 316 с.
10. Запорожец, А.В., Неверович, Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. №6. С. 59-73.
11. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство СОЮЗ, 2000. 448 с.
12. ИГРУШКА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://childandsociety.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
13. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства: учеб. пособие. СПб: Питер, 2001. 752 с.
14. Ильина, С.В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками: автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2009.
15. Игровая терапия. URL: https://alldef.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
16. Игротерапия как средство развития эмоциональной сферы дошкольников / З.В. Белоусова. URL: https://dlyapedagoga.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
17. Игры и упражнения для развития и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
18. Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольников в ДОУ // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
19. Капитоненко, Н.В. Сравнительное исследование эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2009.
20. Классификации игрушек — Влияние игрушек на процесс психического развития ребенка // Studwood.net. URL: https://studwood.net/ (дата обращения: 22.10.2025).
21. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.
22. Кузьмина, М. Детский невроз страха // Школьный психолог. 2000. №25. С. 8-10.
23. Кулагина, И.Ю., Колецкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие. М.: Сфера, 2008. 464 с.
24. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 318 с.
25. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
26. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2006. 608 с.
27. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
28. Предметный материал игры (игрушки и предметы-заместители), который традиционно не входит в структуру игры // Pspu.ru. URL: https://pspu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
29. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
30. Плюшевые монстры. Психолог о жутких игрушках / Н. Ярасова. URL: https://azbyka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
31. Раттер, М. Помощь трудным детям. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.
32. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Uspu.ru. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
33. Решетникова, О. Играют все! // Школьный психолог. 2003. №37. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200303713 (дата обращения: 22.10.2025).
34. Решетникова, О. О бабочках на палочках // Школьный психолог. 2003. №38. URL: http://psy.1september.ru/2003/38/14.htm (дата обращения: 22.10.2025).
35. Роль игры в психическом развитии ребенка // Logopedplus.ru. URL: https://logopedplus.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
36. Роль игры и игрушки в формировании личности ребёнка // Zr-vrn.ru. URL: https://zr-vrn.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. Роль игрушки в психическом развитии ребенка // Lumikello.ru. URL: https://lumikello.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
38. Рябонеделя, Н.Н. Влияние социальных эмоций на личностное развитие дошкольников // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. трудов. Шадринск: Изд. Шадринского пединститута, 1996. С. 36-40.
39. Смирнова, Е.О. Специфика Эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 18-26.
40. Собянина, А.А. Классификация игрушек. Психолого-педагогические требования к игрушкам // Solncesvet.ru. URL: https://solncesvet.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
41. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. СПб.: Питер, 2005. 336 с.
42. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии у детей дошкольного возраста // Maam.ru. URL: https://maam.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
43. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ / С.Г. Кукава, О.С. Островерх // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
44. Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д., Лоскутова, Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. 232 с.
45. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
46. Эльконин, Д.Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л.С.Выготского, его сотрудников и последователей // Вопросы психологии. 1976. №6. С. 103-107.
47. Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.
48. Эмоциональное развитие дошкольников: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 178 с.