Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора: теория и методика

Введение. Откроем для себя мир речи

Речь — это не просто средство общения, но и фундамент мышления, познания и социального взаимодействия. Она является важнейшим инструментом, обеспечивающим формирование высших отделов психики и развитие личности в целом. В дошкольном возрасте речевая деятельность приобретает особое значение, становясь основой для становления таких сложных психических функций, как абстрактное мышление, воображение и память.

Овладение речью не дается человеку от рождения; этот процесс требует целенаправленных усилий со стороны взрослых для его правильного и своевременного развития. К сожалению, в современном мире проблема задержек и нарушений речевого развития становится всё более актуальной. Изменения в социальной среде, рост числа детей с речевыми нарушениями и недостаток живого общения приводят к тому, что недостаточное развитие речи может вызвать значительные трудности в обучении, общении, а также стать причиной эмоциональных и поведенческих проблем.

В этом контексте фольклор предстает как мощный, но зачастую недооцененный ресурс для стимулирования речевого развития. Малые формы фольклора, такие как колыбельные, пестушки, потешки и сказки, веками использовались для воспитания и обучения детей, передавая мудрость поколений и одновременно способствуя формированию речи.

Целью данной работы является изучение теоретических основ и разработка практических методик использования малых форм фольклора для эффективного развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста. Мы стремимся систематизировать знания и предложить решения, которые помогут студентам, педагогам и родителям в решении актуальных проблем речевого развития, тем самым создавая прочную основу для будущего личности ребенка.

Фундамент речевого развития. Этапы и факторы становления

Понимание процесса речевого развития требует глубокого погружения в его теоретические основы. Речь – это сложная психическая функция, тесно связанная с развитием личности и всех основных психических процессов. Она рассматривается как деятельность познания и коммуникативная деятельность, о чем писал А.А. Леонтьев. Язык же выступает орудием мышления и познания, а также средством выражения мысли.

Теоретическая база методики развития речи формируется на стыке различных научных дисциплин: физиологии, теории познания, психологии, языкознания и психолингвистики. Методологической основой обучения родному языку служат положения о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия, и его неразрывной связи с мышлением.

Развитие речи происходит в деятельности, а его движущей силой является потребность в общении. Овладение речью является одной из главных задач развития дошкольников и зависит от целого комплекса факторов.

Этапы речевого развития: от первых звуков до фразовой речи

Дошкольный возраст – это период активного усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Речевое развитие начинается буквально с первых дней жизни ребенка. В первые месяцы младенцы переходят от гуления к лепету, имитируя звуки и интонации. Затем следуют первые осмысленные слова, которые постепенно объединяются в простые фразы.

Младший дошкольный возраст, охватывающий период от 2 до 4 лет, имеет особое значение для формирования речевых навыков, которые будут необходимы на протяжении всей жизни. Примечательно, что возраст 3-4 года считается наиболее благоприятным для активного усвоения речи. В этот период активный словарь ребенка может увеличиваться до 100 новых слов ежемесячно, достигая к четырем годам объема в 1,5–2 тысячи слов.

Факторы, влияющие на речевое развитие

На становление речи оказывает влияние целый ряд взаимосвязанных факторов, которые можно разделить на несколько групп:

• Биологические факторы: К ним относятся генетическая предрасположенность, состояние центральной нервной системы (ЦНС), а также наличие или отсутствие нарушений слуха. Здоровое физиологическое развитие является базой для формирования всех психических функций, включая речь.
• Социальные факторы: Недостаток полноценного общения с взрослыми, бедная и нестимулирующая речевая среда в семье и социальном окружении значительно замедляют процесс овладения речью. Семейное благополучие и постоянная познавательная активность ребенка также играют ключевую роль.
• Культурные факторы: Языковое разнообразие окружающей среды и богатство словарного запаса взрослых, с которыми взаимодействует ребенок, напрямую влияют на объем и качество усваиваемой речи.

Помимо перечисленных, важны и другие факторы, такие как слуховое внимание, моторное развитие (особенно мелкая моторика), интеллектуальный и эмоциональный рост, а также общая потребность в общении. Особо подчеркивается важность раннего вмешательства: речевое развитие должно быть в фокусе внимания с самых первых дней жизни ребенка, чтобы обеспечить своевременное и полноценное формирование всех его компонентов.

Теоретические положения Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Львова М.Р., Сохина Ф.А. о развитии речи, а также работы педагогов Тихеевой Е.И. и Ушаковой О.С. о технологиях речевого развития служат методологической основой для понимания и коррекции возможных отклонений.

Актуальная проблема. Современные вызовы в развитии речи детей

В современном мире проблема задержек и нарушений речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста приобрела особую остроту. Статистические данные убедительно демонстрируют стабильно высокий процент дошкольников с речевыми нарушениями, включая темповые задержки. Так, по сведениям учителей-логопедов, более половины (58%) дошкольников и даже 56% первоклассников имеют различные отклонения в речевом развитии.

Эти тревожные цифры обусловлены множеством современных вызовов. Среди ключевых причин эксперты выделяют изменения в социальной среде, включая активное использование гаджетов, которое существенно сокращает время живого, непосредственного общения между детьми и взрослыми. Недостаток полноценного речевого взаимодействия, обеднение речевой среды и снижение познавательной активности в ряде случаев приводят к значительным трудностям.

Для каждого возраста характерны свои типичные речевые ошибки. В возрасте 2-3 лет более половины детей могут демонстрировать признаки задержки речевого развития. К типичным ошибкам в речи трехлетних детей относятся: пропуск или замена звуков, перестановка звуков или слогов, нарушение слоговой структуры слова, а также неправильное ударение. Речь часто бывает однотипной, с преобладанием глаголов в настоящем времени.

Последствия нескомпенсированных речевых нарушений выходят далеко за рамки детского сада. Они могут привести к серьезной школьной неуспеваемости, проблемам с социальной адаптацией и, как следствие, к эмоциональным и поведенческим трудностям. Важно понимать, что многие из этих проблем не «перерастут» сами по себе и требуют целенаправленного вмешательства. Актуальность проблемы подчеркивается и тем, что овладение речевой функцией – это важнейший шаг, позволяющий ребенку осознавать, планировать и регулировать собственное поведение.

Фольклор как сокровищница. Его потенциал для речевого развития

Народное устное творчество, или фольклор, является уникальной и неисчерпаемой сокровищницей для развития речи детей. Именно малые формы фольклора — колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, загадки, пословицы, поговорки и сказки — обладают колоссальным дидактическим потенциалом.

Их эффективность обусловлена несколькими ключевыми особенностями:

• Доступность восприятию: Благодаря простоте формы и образов, народное искусство легко воспринимается ребенком.
• Ритмичность и рифмованность: Д.Б. Эльконин отмечал, что ритм и рифма служат основой для запоминания слов и словосочетаний в раннем возрасте, облегчая процесс усвоения нового материала.
• Образность и эмоциональное воздействие: Яркие образы и эмоциональная окраска фольклорных текстов вызывают живой отклик у детей, стимулируя их воображение и эмоциональную сферу.

Фольклор способен стимулировать все компоненты речевого развития, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования. К этим компонентам относятся: владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной речи (как диалогической, так и монологической), развитие речевого творчества, формирование звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, а также формирование звуковой аналитико-синтетической активности.

Авторитетные педагоги и психологи, такие как Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, неоднократно подчеркивали роль фольклора в развитии речи дошкольников. Они отмечали, что художественная литература и устное народное творчество являются важнейшими источниками для развития детской речи.

Педагоги активно используют чистоговорки, скороговорки, загадки и звукоподражательные игры, основанные на фольклоре, для формирования связной речи. Например, загадки не только обогащают словарь и знакомят с переносным значением слов, но и развивают речь-доказательство и речь-описание. Пословицы и поговорки учат краткости, точности и меткости языка, способствуя творческому использованию слова. Сказкотерапия также является одним из эффективных средств развития связной речи.

Магия малых форм. Колыбельные и потешки на службе развития

Каждая малая форма фольклора обладает уникальным воздействием на различные аспекты речевого развития, становясь эффективным инструментом в руках педагога и родителя.

Колыбельные песни

Определение и особенности: Это короткие песенки, исполняемые обычно перед сном. Их особенность – мягкий ритм, плавная мелодия и повторение звуков.

Влияние на речь: Колыбельные влияют на развитие интонационной выразительности речи, формируют чувство ритма, обогащают пассивный словарь ребенка и способствуют развитию слухового внимания. Нежные интонации успокаивают малыша, создавая положительный эмоциональный фон для восприятия речи.

Возраст использования: Эффективны с рождения и до 2-3 лет.

Пестушки

Определение и особенности: Короткие приговоры, сопровождающие первые движения и действия ребенка. Они тесно связаны с физическим развитием, сгибанием и разгибанием ручек и ножек.

Влияние на речь: Пестушки формируют важную связь слова с движением, стимулируют развитие мелкой и крупной моторики, что, как показали исследования М.М. Кольцовой, напрямую влияет на развитие речевых функций. Они способствуют развитию понимания речи, расширению пассивного и активного словаря.

Возраст использования: От нескольких месяцев до 1,5-2 лет.

Потешки и прибаутки

Определение и особенности: Короткие, забавные стихотворные формы, сопровождающие игры с ребенком, кормление, умывание. Часто содержат звукоподражания и диалоги.

Влияние на речь: Потешки и прибаутки активно стимулируют звукоподражание, расширяют лексический запас, знакомят с простыми грамматическими конструкциями. Они способствуют развитию диалогической речи, учат вступать в речевое взаимодействие. Народное искусство доступно восприятию ребенка благодаря простоте формы и образов, что делает потешки очень эффективными.

Возраст использования: От 1 года до 3 лет.

Загадки

Определение и особенности: Краткие иносказательные описания предметов или явлений, требующие отгадки. Они развивают мышление, учат устанавливать причинно-следственные связи.

Влияние на речь: Загадки обогащают активный и пассивный словарь, формируют представления о переносном значении слов. Они развивают такие сложные речевые формы, как речь-доказательство и речь-описание, когда ребенок должен объяснить свой выбор. Также тренируют звуковую аналитико-синтетическую активность.

Возраст использования: От 3 лет и старше.

Пословицы и поговорки

Определение и особенности: Краткие, меткие изречения, несущие народную мудрость и мораль. Их особенность – образность, лаконичность и глубокий смысл.

Влияние на речь: Пословицы и поговорки знакомят детей с краткостью, точностью и меткостью русского языка, развивают творческое использование слова. Они способствуют формированию грамматического строя речи, пониманию многозначности слов, а также развитию связной речи через обсуждение их смысла.

Возраст использования: От 4 лет и старше, с постепенным усложнением.

Сказки

Определение и особенности: Прозаические или стихотворные произведения с вымышленным сюжетом, часто с элементами волшебства или поучительным смыслом.

Влияние на речь: Сказки являются мощнейшим средством для развития связной речи (как диалогической, так и монологической). Они обогащают активный словарь, формируют грамматический строй, развивают речевое творчество, учат пониманию структуры повествования. Сказкотерапия признана эффективным средством развития связной речи. Кроме того, сказки развивают фонематический слух и интонационную культуру речи.

Возраст использования: От 2-3 лет (короткие, простые) и далее с усложнением.

Использование всех этих форм фольклора, как отмечал Д.Б. Эльконин, позволяет не только развивать речь, но и закладывать основы для запоминания слов и словосочетаний благодаря их ритму и рифме.

От теории к практике. Методики для малышей 2-3 лет

Возраст 2-3 лет является критически важным для развития речи, хотя именно в этот период более половины детей могут демонстрировать признаки задержки. Для эффективной работы необходима тщательно разработанная система условий и практических методик.

Система условий работы

• Создание эмоционально комфортной среды: Поскольку большинство детей в этом возрасте впервые попадают в детский сад, крайне важно минимизировать стресс и создать атмосферу доверия и безопасности. Ребенок должен чувствовать себя защищенным и быть готовым к общению.
• Индивидуальный подход: Учитывая, что речевое развитие каждого ребенка индивидуально, а также тот факт, что многие дети приходят с разной степенью готовности, необходима гибкость в применении методик.
• Стимуляция мелкой моторики: Исследования М.М. Кольцовой убедительно показали прямую зависимость развития речевых функций от степени развития мелкой моторики рук. Поэтому все занятия должны включать элементы, направленные на тренировку пальцев.

Применение фольклора в режимных моментах

Режимные моменты – идеальная возможность для ненавязчивого использования фольклора:

• Во время умывания: Потешки типа «Водичка-водичка, умой мое личико…» помогают создать позитивное отношение к гигиеническим процедурам и стимулируют звукоподражание.
• При одевании: Короткие прибаутки, описывающие одежду, помогают обогатить пассивный словарь и ассоциировать слова с действиями (например, «Наши ручки-ножки, наденем сапожки»).
• В процессе кормления: Потешки, связанные с едой («У Матрешки на окошке каша с маслом, и картошка…»), формируют положительные эмоции и способствуют лучшему усвоению слов.

Использование фольклора в свободной игре и на занятиях

Свободная игра – это естественная среда для развития речи. Педагогические приемы должны быть направлены на развитие диалогической и грамматической речи через игры и специальные упражнения.

Примеры игр и упражнений:

1. Игры с пестушками: «Ладушки-ладушки, где были? У бабушки!» — прямое взаимодействие, сопровождающееся движениями, развивает понимание речи и способность к имитации.
2. Игры со звукоподражанием: Использование потешек про животных («Мяу-мяу, киска, где твоя миска?») стимулирует воспроизведение звуков, развивает фонематический слух.
3. Пальчиковые игры: Сопровождение стишков движениями пальцев («Пальчик-мальчик, где ты был?») не только развивает мелкую моторику, но и синхронизирует ее с речью, помогая формировать слова и предложения.

Содержание работы по развитию речи в этом возрасте должно быть комплексным: это формирование разных структур языковой системы, знакомство со словами и предложениями, развитие речевой активности и формирование интереса к родному языку. При этом, практическая значимость заключается в разработке системы условий работы с нестандартным оборудованием для развития речи детей раннего возраста и создании практического материала по его применению.

Развиваем речь в игре. Фольклор для детей 3-4 лет

Младший дошкольный возраст (3-4 года) является чрезвычайно благоприятным периодом для интенсивного развития речи. В этот период активный словарь ребенка стремительно растет, достигая к четырем годам от 1,5 до 2 тысяч слов, пополняясь ежемесячно до 100 новых лексических единиц. Это открывает широкие возможности для применения более сложных и интерактивных фольклорных методик.

Использование загадок для обогащения словаря и мышления

Загадки – мощный инструмент для развития образного мышления, обогащения активного словаря и формирования представлений о переносном значении слов.

• Игры с отгадыванием: Подбирайте загадки о знакомых предметах и явлениях, постепенно усложняя их. После отгадки обсуждайте, почему именно этот предмет является правильным ответом, развивая речь-доказательство и речь-описание.
• Составление загадок: Поощряйте детей самостоятельно составлять простые загадки о предметах, описывая их характерные признаки. Это стимулирует рече��ое творчество и активное использование лексики.

Пословицы и поговорки для формирования грамматического строя

Пословицы и поговорки знакомят детей с точностью, краткостью и меткостью русского языка, развивают умение творчески использовать слово.

• Обсуждение смысла: Выбирайте пословицы, смысл которых можно объяснить на конкретных жизненных примерах, доступных пониманию ребенка. Например, «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».
• Завершение пословиц: Начните пословицу и попросите ребенка ее завершить. Это тренирует память и умение улавливать логические связи в речи.

Сказки и игры с ролевыми элементами для развития связной речи

Сказки являются незаменимым средством развития связной речи (как диалогической, так и монологической), обогащения словаря и формирования звуковой культуры.

• Пересказ сказок: После прочтения знакомой сказки предложите ребенку пересказать ее по картинкам или по памяти. Это развивает монологическую речь, логическое мышление и последовательность изложения.
• Игры-драматизации: Организуйте постановки небольших сказок с распределением ролей. Дети могут использовать игрушки или сами выступать в роли персонажей. Это стимулирует диалогическую речь, учит интонации и выразительности.
• Сочинение продолжения: Предложите изменить концовку знакомой сказки или придумать продолжение истории. Это развивает речевое творчество и воображение.

Педагогическая практика показывает, что чистоговорки, скороговорки и звукоподражательные игры также чрезвычайно полезны для формирования связной речи и звуковой культуры. Использование разнообразных игр и специальных занятий способствует активному развитию всех сторон речи, включая грамматическую и диалогическую.

Комплексный подход. Интеграция фольклора в среду

Для достижения максимальной эффективности в развитии речи детей через фольклор необходим системный и комплексный подход, подразумевающий активное взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов и родителей. Отсутствие такого подхода зачастую является причиной недостаточно выраженных результатов.

Роль педагога в детском саду

Педагог выступает в роли информационного дизайнера и дирижера речевой среды. Его задачи включают:

• Выбор и адаптация материала: Подбор фольклорных форм должен соответствовать возрасту детей, их уровню речевого развития и индивидуальным особенностям. Материал следует адаптировать, упрощая или расширяя его по мере необходимости.
• Стимулирование активности: Педагог должен уметь заинтересовать детей, вовлечь их в интерактивные игры, побуждать к повторению, отгадыванию, рассказыванию. Создание игровой мотивации – ключ к успеху.
• Создание речевой среды: В группе должны постоянно звучать потешки, колыбельные, прибаутки. Необходимо организовывать театрализованные игры, чтения сказок, использовать фольклор в режимных моментах.

Роль родителей в домашней среде

Семья играет первостепенную роль в формировании речевой среды и развитии коммуникативных способностей ребенка. Родителям рекомендуется:

• Активное использование фольклора дома: Петь колыбельные, рассказывать потешки и пестушки с первых дней жизни ребенка. Это не только развивает речь, но и укрепляет эмоциональную связь.
• Совместное чтение книг: Регулярное чтение народных сказок, стихов, потешек способствует обогащению словаря, развитию связной речи и формированию интереса к книжной культуре.
• Создание стимулирующей речевой среды: Общение с ребенком, диалоги, вопросы, поощрение его высказываний. Важно помнить, что речь не дается от рождения и требует усилий взрослых.

Совместные проекты детского сада и семьи

Интеграция усилий педагогов и родителей усиливает эффект. Примеры совместных проектов:

• Фольклорные вечера: Организация совместных мероприятий, где дети и родители могут представить выученные потешки, песни, сказки.
• «Библиотека фольклора»: Создание в группе библиотеки народных сказок и стихов, доступной для использования как в саду, так и дома.
• Мастер-классы для родителей: Педагоги могут проводить для родителей мастер-классы по эффективному использованию фольклора в повседневной жизни.

Главная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста – это владение нормами и правилами языка, а также развитие его коммуникативных способностей. Только через целенаправленное и системное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения можно обеспечить полноценное и гармоничное речевое развитие каждого ребенка.

Оценка и контроль. Как измерить прогресс речи

Эффективность применения фольклорных методик и мониторинг динамики речевого развития – это ключевые аспекты системного подхода. Оценка позволяет своевременно корректировать индивидуальные планы и обеспечивать прогресс.

Методы диагностики речевого развития

Для детей 2-4 лет используются следующие методы:

• Наблюдение: Систематическое наблюдение за речью ребенка в различных ситуациях (игра, режимные моменты, общение со сверстниками и взрослыми). Отмечаются активный и пассивный словарный запас, сложность используемых предложений, наличие ошибок в звукопроизношении и грамматическом строе.
• Беседы: Свободные беседы на знакомые темы, а также вопросы, стимулирующие ребенка к развернутым ответам.
• Игровые задания: Специально разработанные игры, направленные на выявление уровня развития различных компонентов речи. Например, игры на звукоподражание, повторение чистоговорок, называние предметов, составление коротких рассказов по картинкам.

Критерии оценки по компонентам речевого развития

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, выделяют 7 ключевых компонентов речевого развития, по которым производится оценка. Каждый из них имеет свои критерии:

• Активный и пассивный словарь: Оценивается объем используемых и понимаемых слов.
• Связная речь (диалогическая, монологическая): Способность поддерживать диалог, отвечать на вопросы, задавать их, а также строить короткие повествования или описания.
• Звукопроизношение и интонационная культура речи: Чистота звуков, правильность произношения, адекватность интонаций в разных речевых ситуациях.
• Грамматический строй речи: Правильность использования падежей, родов, чисел, согласование слов в предложении. В старшем дошкольном возрасте (к 5 годам) дети начинают проявлять критическое отношение к грамматическим ошибкам и предпринимать попытки произвольного использования грамматических средств.
• Фонематический слух: Способность различать на слух близкие по звучанию фонемы.
• Речевое творчество: Умение придумывать собственные истории, сказки, изменять сюжеты. К 5 годам речь детей насыщается всеми частями речи, активно используется словотворчество.
• Знакомство с книжной культурой: Проявляемый интерес к книгам, умение слушать и понимать прочитанное.

Важно, что эти инструменты оценки доступны не только специалистам, но и родителям. Наблюдение за речью ребенка, совместные беседы и игры позволяют взрослым отслеживать динамику и при необходимости корректировать развивающие активности. Главная задача – не только выявить пробелы, но и сформировать интерес к родному языку, обеспечивая владение нормами и правилами, а также развитие коммуникативных способностей.

Заключение. Фольклор как ключ к личности будущего

Подводя итоги, можно с уверенностью утверждать, что речевое развитие в раннем и младшем дошкольном возрасте является краеугольным камнем формирования полноценной личности. Речь – это не просто средство общения, но и важнейший инструмент, обеспечивающий развитие высших отделов психики, мышления, познавательной деятельности и социального взаимодействия. Она выступает ключом к становлению всех основных психических процессов и, в конечном итоге, к успешной социализации и обучению.

В условиях современных вызовов, когда проблемы задержек речевого развития становятся всё более актуальными, фольклор предстает как уникальное и мощное решение. Малые формы устного народного творчества – колыбельные, пестушки, потешки, загадки, сказки – благодаря своей простоте, ритмичности, образности и эмоциональной насыщенности, обладают колоссальным потенциалом для стимуляции всех компонентов речевого развития. Они не только обогащают словарь и формируют грамматический строй, но и развивают фонематический слух, связную речь, речевое творчество и интонационную культуру.

Предложенные методики, разработанные с учетом возрастных особенностей детей 2-3 и 3-4 лет, демонстрируют практическую эффективность использования фольклора в режимных моментах, свободной игре и специально организованных занятиях. Однако для достижения максимальных и устойчивых результатов критически важен комплексный, системный подход, включающий тесное взаимодействие педагогов и родителей. Только совместными усилиями можно создать насыщенную речевую среду, способствующую гармоничному развитию ребенка.

Мы призываем всех взрослых – родителей, воспитателей, будущих специалистов – активно интегрировать фольклор в повседневную жизнь детей. Помните, что развитие речи – это многоаспектный и многофакторный процесс, который также включает нравственное, эстетическое и познавательное развитие. Вкладывая в развитие речи ребенка через фольклор, мы не просто учим его говорить – мы открываем для него мир, формируем его мышление, воображение, эмоциональный интеллект и, в конечном счете, даем ключ к становлению яркой и всесторонне развитой личности будущего.

Список литературы

1. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. — М., 1971.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М. Педагогика, 1984
3. Гусев В.Е. Фольклор как универсальный тип субкультуры. // В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители», выпуск 4. — СПб.: Санкт – Петербургское философское общество, 2001.
4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др., Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб.: Детство – пресс, 2005. – 244 с.
5. Жукова О.С., Балобанова В.П. Малыш учиться говорить. От рождения до трех лет. – СПб.: Нева, 2005. – 96 с.
6. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 1963
7. Каган М.С. Философия культуры. — СПб.: Питер, 1996
8. Кайгородова О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыкального фольклора. Фестиваль педагогических идей «открытый урок» [электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/506589/
9. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. — 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 1983
10. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996
11. Лойтер С.М. Русский детский фольклор и детская мифология: Исследования и тексты. — Петрозаводск, 2001
12. Мухина В. С. Детская психология – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 1999.- 352с.
13. Песенки, загадки, пословицы: Сборник русского фольклора (в обраб. Иваницкого Н., Капицы О., Шейна П. и др.); сост. Калугина М. – М.: Стрекоза – пресс, 2006
14. Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. – 2007. — №8. – С. 86-91
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
16. Смирнова Е. О. Детская психология. – М. : Владос, 2003. – 366 с.
17. Ушакова Т. Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии// Психологический журнал. – 1999. — №3. — С. 59-70
18. Чечулина Л.С. Роль малых фольклорных форм в жизни детей раннего возраста. Фестиваль педагогических идей «открытый урок» [электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/505413/
19. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М.: КДУ, 2005