Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2 Характеристика выборки 7
1.3 Содержание методики исследования 10
1.4 Анализ результатов констатирующего исследования 17
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1 Цель, задачи и направления коррекционной работы 34
2.2 Содержание коррекционной работы по формированию монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 35
2.3 Анализ эффективности коррекционной работы 39
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Приложение 56
Приложение 1 56
Приложение 2 56
Приложение 3 57
Приложение 4 59
Приложение 5 59
Приложение 6 60
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Увеличение темпа жизни, социальных условий, требующих от человека определенных способностей для адаптации в окружающем мире, недоразвитие или парциальное развитие сенсорных функций, в том числе и слуха приводит к недостаточному развитию речи ребенка. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. В исследованиях Л.С. Выготского [7], А.К. Марковой [23] показаны возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
В научной литературе достаточно широко представлены разноаспектные исследования связной речи, рассматривающие структуру, языковые средства диалога и монолога, стратегии поведения участников общения (О.Л.Алексеева, Л.С. Выготский [7], Е.Б. Карпушина, Ф.А. Сохин [38], Д.Б. Эльконин [51] и др.).
По данным многих исследователей, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание. У дошкольников с нарушениями слуха данный этап затянут во времени, к тому же без специального обучения такие дети не могут в полной мере овладеть связным монологическим высказыванием. В исследованиях Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Н.Ф. Селезиной и др. раскрыто значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих и слабослышащих детей. Вопросами формирования устной речи занимались
Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.И. Беловой, Э.И. Леонгард, А.Д. Салахова и др.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями слуха обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [10].
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с нарушениями слуха определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. В практике работы дошкольных учреждений ощущается острая потребность в разработке методических рекомендаций по проблеме обучения детей связной монологической речи.
Объект исследование: связная монологическая речь у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявление особенностей развития связной монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Исследовать особенности связной монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста;
3. Спланировать работы по совершенствованию связной монологической у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: мы предположили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной монологической речи у слабослышащих детей, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования.
анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
разработка, проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с нарушениями слуха;
качественно-количественная обработка данных.
База исследования: ГБОУ сад №154 комбинированного вида для детей с нарушением слуха. В исследовании принимали участие дошкольники средней группы в количестве 8 человек.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 1992
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика – М.: Академия, 2005.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие. — М.: "Академия", 2002.
4. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988. — 196 с.
5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. — 152 с.
6. Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954
7. Вопросы обучения и воспитания детей с недостатками слуха. — М., 1972.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
9. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
10. Головчиц Л.А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996. – № 4. – С. 15-21
11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958
12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. — Екатеринбург., 2000.- 316с.
14. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. Пособие для учителя. – М.: Педагогика, 1976. – 216 с.
15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. . –– М.: Просвещение, 1985.
16. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина.— М.: Просвещение, 1995.
17. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. — М., 1985
18. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
19. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 5
20. Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)
21. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
22. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Л .П. Носкова, Л.А. Головчиц. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 344 с
23. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха : учеб.-метод. пособие / Т. И. Обухова. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с
24. Микшина Е.П. Методика формирования и развития устной речи: Практикум для подготовки специалистов по коррекции слуха и речи. – СПб., 2001. – 159 с
25. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 2001. – 155 с.
26. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 266 с.
27. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с
28. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. Сред.пед.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.
29. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М.: ВЛАДОС, 2008
30. Программа по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 170 с.
31. Психология глухих детей [Текст] / под ред. И. М. Соло-П86 вьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — 2-е изд., стереот. — М. : Советский спорт, 2006
32. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. — М., 1981
33. Речицкая Е.Г., Пахалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 218 с
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
35. Синяк В. А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. Учебное пособие для студентов-заочников педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1975
36. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой -М., 2001
37. Требования и методические рекомендации по написанию, оформлению дипломных и курсовых работ. – М.,2008
38. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М., 2001
39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993
40. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя дефектолога. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
41. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003. – 269 с.
42. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968. С. 22-39.
43. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
44. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969