ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. Согласно данным официальной статистики, успешность компенсации нарушения слуха критически зависит от времени обнаружения дефекта, начала слухопротезирования и систематической сурдопедагогической работы. Этот факт определяет ключевую миссию специального образования: максимально раннее и дифференцированное вмешательство.
В условиях трансформации образовательной системы, обусловленной внедрением Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ) и расширением практики инклюзивного образования, системный анализ коррекционной работы в специальных школах I и II вида приобретает особую актуальность. Сурдопедагогика, как отрасль дефектологии, сталкивается с необходимостью не только сохранения традиций, но и интеграции инновационных подходов, учитывающих достижения современной медицины (кохлеарная имплантация) и законодательства (признание Русского жестового языка). И что из этого следует? Следует, что без научно обоснованной дифференциации методик для глухих и слабослышащих детей невозможно обеспечить их полноценную интеграцию в общество.
Объектом исследования является система коррекционной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида.
Предметом исследования выступают содержание, методы и психолого-педагогические основы организации коррекционного процесса для детей с нарушением слуха.
Цель работы — провести системный анализ содержания, методов и психолого-педагогических основ коррекционной работы в специальных школах I и II вида и выявить специфику их организации в контексте ФГОС ОВЗ.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Раскрыть понятийно-категориальный аппарат сурдопедагогики и проанализировать психолого-педагогическую характеристику глухих и слабослышащих детей.
- Провести детальный сравнительный анализ целей, задач и нормативно-правового обеспечения коррекционного процесса в школах I и II вида.
- Раскрыть содержание ведущих направлений (РСВ, ФП) и проанализировать современные педагогические технологии, включая билингвистический подход.
- Выявить роль комплексного междисциплинарного взаимодействия и обозначить современные проблемы и перспективы развития сурдопедагогики.
Работа построена на основе фундаментальных трудов отечественных сурдопедагогов (Р.М. Боскис, Т.Г. Богданова, Ф.Ф. Рау) и современных нормативно-правовых актов РФ.
Теоретико-методологические основы коррекционной работы с детьми с нарушением слуха
Понятие и классификация нарушений слуха в сурдопедагогике
Коррекционная работа начинается с четкого понимания природы и степени первичного дефекта. Нарушение слуха представляет собой стойкое снижение слуховой функции, которое приводит к затруднениям в восприятии и анализе речевых и неречевых звуков. Отечественная сурдопедагогика, опираясь на аудиологические данные, традиционно выделяет две основные категории обучающихся: глухие и слабослышащие (тугоухие).
Функциональная и аудиологическая классификации служат основой для дифференциации обучения. Согласно международной классификации (ВОЗ, 1988), критерии для разграничения выглядят следующим образом:
| Категория нарушения слуха | Степень потери слуха (в дБ, на лучше слышащем ухе) | Функциональное значение для речи |
|---|---|---|
| Слабослышащие (Тугоухость) | От 26 до 90 дБ | Возможно развитие речи на слухо-зрительной основе при слухопротезировании и коррекции. |
| Глухие | Более 91 дБ (или 85 дБ и более в отечественной классификации) | Самостоятельное овладение словесной речью практически невозможно; восприятие речи затруднено даже с мощной звукоусиливающей аппаратурой. |
Глухота определяется как глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, при котором восприятие речи становится невозможным. При этом, как отмечал Р.М. Боскис, у большинства глухих детей сохраняется остаточный слух, который позволяет воспринимать очень громкие звуки (от 70-85 дБ) преимущественно в низкочастотном диапазоне. Использование этого остаточного слуха является краеугольным камнем всей системы коррекционной работы, поскольку даже минимальное слуховое восприятие способствует формированию фонематических представлений. Развитие слухового восприятия (РСВ), таким образом, становится обязательной частью программы.
Слабослышащие (тугоухие) — это дети с частичной недостаточностью слуха. Чем меньше степень потери слуха, тем шире возможности развития речи и тем ближе их познавательное развитие к норме. Для них ключевым становится использование слуховых аппаратов и систематическая работа по развитию слухового восприятия (РСВ), которая позволяет им интегрироваться в мир слышащих.
Психолого-педагогическая характеристика глухих и слабослышащих детей
Нарушение слуха является первичным дефектом, который, согласно классической концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, влечет за собой вторичные изменения в психическом развитии ребенка. Эти вторичные отклонения затрагивают все сферы личности и являются главной мишенью коррекционной работы, что объясняет необходимость междисциплинарного подхода, о котором пойдет речь в Главе 4.
Особенности речевого развития:
- Глухие дети: Главная особенность — отсутствие или грубое недоразвитие словесной речи. Коммуникация изначально строится на невербальных средствах, включая естественные жесты и дактильную речь. Формирование устной речи требует колоссальных усилий и специального обучения, часто сопровождается нарушениями произношения, голоса и ритма.
- Слабослышащие дети: Речь формируется, но характеризуется значительными недостатками: ограниченный словарный запас, аграмматизмы (нарушение грамматической структуры), неточность словоупотребления и выраженные нарушения фонетико-фонематической стороны речи. Эти трудности напрямую влияют на успешность овладения письменной речью и учебными предметами.
Особенности познавательного развития:
У детей с нарушениями слуха часто наблюдается своеобразие в развитии познавательных процессов. Как же педагогам удается преодолеть эти глубокие познавательные барьеры?
- Восприятие: Нарушение слуха требует компенсации через зрительный и кинестетический анализаторы. Это приводит к длительному преобладанию наглядно-образного мышления над словесно-логическим. Слабослышащие дети могут испытывать трудности с обобщением и абстракцией, если эти понятия не подкреплены конкретным опытом и словесным объяснением.
- Память: Преобладает наглядно-образная память. Словесная память страдает из-за ограниченного запаса слов и замедленного формирования слухоречевой памяти.
- Внимание: Характеризуется меньшей устойчивостью и объемом по сравнению со слышащими сверстниками, что требует применения специальных приемов организации учебной деятельности (наглядность, частая смена видов деятельности).
Особенности эмоционально-волевой сферы:
Вторичные дефекты могут проявляться в эмоциональной незрелости, импульсивности или, наоборот, в пассивности и трудностях в установлении межличностных контактов. Своеобразие развития личности глухого ребенка во многом обусловлено ограниченными возможностями общения и неполнотой получения информации из внешнего мира, что требует пристального внимания со стороны педагога-психолога.
Таким образом, психолого-педагогическая характеристика каждой категории детей служит отправной точкой для разработки индивидуально-ориентированных адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП), дифференцирующих школы I и II вида.
Специфика организации и содержания коррекционной работы в школах I и II вида
Специальные (коррекционные) школы I и II вида являются системообразующими элементами специального образования, и их организационная структура жестко дифференцирована в зависимости от глубины первичного дефекта. Показательным является то, что организационная структура этих школ отражает не только медицинский диагноз, но и прогноз развития ребенка.
Цели и задачи коррекционного обучения в школах I и II вида: сравнительный аспект
Сравнение целей коррекционной работы показывает принципиальное различие в исходных позициях обучающихся.
Школа I вида (для глухих детей):
Основная задача — формирование словесной речи (устной, письменной, дактильной) как средства общения и познания, а также компенсация слухового дефицита через максимальное использование остаточного слуха.
- Ведущая цель: Построение коммуникативной системы «с нуля».
- Специфика: Акцент на развитии зрительного восприятия речи (чтение с губ), овладении дактильной формой речи (пальцевой азбукой) как вспомогательным средством, и интенсивная работа над формированием внятного произношения.
Школа II вида (для слабослышащих и позднооглохших детей):
Основная задача — максимальное развитие остаточной слуховой функции с помощью слухопротезирования, совершенствование уже имеющейся устной речи, коррекция вторичных нарушений и полноценная социальная интеграция.
- Ведущая цель: Коррекция и развитие уже имеющейся, но нарушенной, речевой базы.
- Специфика: Акцент на слуховой работе в специальных кабинетах (развитие слухового восприятия на слухо-зрительной и только слуховой основе), расширение словарного запаса и исправление грамматических ошибок, характерных для тугоухих детей.
Сравнительные характеристики школ I и II вида:
| Параметр сравнения | Школа I вида (Глухие) | Школа II вида (Слабослышащие) |
|---|---|---|
| Основной контингент | Потеря слуха 85–91 дБ и более. | Потеря слуха 26–90 дБ. |
| Главная цель | Формирование словесной речи как средства коммуникации. | Совершенствование устной речи, развитие слуховой функции. |
| Речевая основа | Формирование речи «с нуля». | Коррекция и развитие уже сформированной речи. |
| Приоритетный метод | Слухо-зрительное восприятие, дактилология, фонетико-ритмический метод. | Систематическое РСВ с использованием индивидуальных и групповых слуховых аппаратов. |
Нормативно-правовое регулирование и дифференциация АООП НОО ОВЗ
Организация коррекционного процесса в обоих видах школ регулируется единым документом — Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ). Однако содержание обучения строго дифференцируется через Адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП НОО ОВЗ).
Дифференциация программ обусловлена необходимостью учета особых образовательных потребностей (ООП), которые для глухих и слабослышащих детей кардинально различаются.
Дифференциация АООП НОО ОВЗ:
| Категория обучающихся | Школа/Вид | Варианты АООП НОО ОВЗ | Сроки освоения программы (пролонгация) |
|---|---|---|---|
| Глухие обучающиеся | I вида | Варианты 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 | Вариант 1.2: 5 или 6 лет |
| Слабослышащие и позднооглохшие | II вида | Варианты 2.1, 2.2, 2.3 | Вариант 2.1: 4 года (сопоставимо с нормой) |
Ключевым организационным отличием, отражающим глубину дефекта, является пролонгированный срок обучения для глухих детей. Так, Вариант 1.2 АООП НОО (для глухих) предполагает получение образования, сопоставимого с образованием слышащих, но в пролонгированные сроки (5 или 6 лет). Это увеличение срока (по сравнению с 4 годами) необходимо для полноценного освоения предметного содержания, которое у глухих детей замедлено из-за трудностей формирования словесной речи и замедленного развития словесно-логического мышления. Дополнительный год или два используются на углубленную коррекционную работу и вводные курсы, подготавливающие ребенка к освоению программы.
Для слабослышащих (Вариант 2.1) сроки обучения остаются стандартными (4 года), поскольку их потенциал речевого и познавательного развития значительно выше, что позволяет им быстрее осваивать общеобразовательный контент при условии систематической коррекции.
Основные направления и современные методы коррекционно-развивающей работы
Ключевым звеном коррекционной работы в сурдопедагогике является формирование полноценной коммуникации и компенсация сенсорного дефицита. Это достигается через два взаимосвязанных направления: развитие слухового восприятия (РСВ) и формирование произношения (ФП).
Развитие слухового восприятия (РСВ) и формирование произношения (ФП)
Развитие слухового восприятия (РСВ)
РСВ — это целенаправленный педагогический процесс, направленный на обучение детей слуховому восприятию речевого материала и неречевых звучаний с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
Методологическая основа РСВ:
- Индивидуализация: Использование дифференцированного подхода, учитывающего степень потери слуха, остаточный слух и наличие кохлеарного импланта (КИ).
- Технологичность: Обязательное использование современных средств слухопротезирования (индивидуальные слуховые аппараты, КИ, FM-системы) для обеспечения максимальной доступности звуковой информации.
- Системность: РСВ проводится регулярно и интегрировано во все виды деятельности.
Работа по РСВ включает следующие этапы:
- Обучение различению неречевых звуков.
- Обучение восприятию речевого материала (слова, фразы, тексты) на слух, на слухо-зрительной основе и только на слух.
- Формирование навыков самоконтроля и использование слуха в повседневной жизни.
Формирование произношения (ФП)
Работа по ФП неразрывно связана с РСВ. Как отмечали классики сурдопедагогики (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина), чем точнее артикулируются звуки, тем лучше они воспринимаются на слух, и наоборот. В этом и заключается суть их синергии.
Фонетико-ритмический метод (ФРМ):
Это традиционный и наиболее эффективный отечественный метод, разработанный школой Ф.Ф. Рау. ФРМ основан на комплексном воздействии:
- Слуховое восприятие: Многократное прослушивание звука, слова или фразы через звукоусиливающую аппаратуру.
- Зрительное восприятие: Наблюдение за артикуляцией педагога (чтение с губ).
- Тактильно-вибрационное восприятие: Использование тактильных ощущений (прикосновение к гортани, щеке педагога) для ощущения вибрации, силы выдоха и работы артикуляционного аппарата.
- Ритмическая основа: Использование ритма и движения для закрепления правильного темпа и интонации речи.
Системная работа над произношением направлена на коррекцию тембра голоса, силы, высоты, интонации, а также на устранение специфических нарушений звукопроизношения, характерных для неслышащих (например, назализация, отсутствие звонкости).
Инновационные подходы к развитию коммуникации: билингвизм и РЖЯ
Современная сурдопедагогика не может игнорировать культурные и лингвистические потребности сообщества глухих. В России набирает силу билингвистический подход, который признает ценность двух языковых систем: словесной речи (русского языка) и Русского жестового языка (РЖЯ).
Суть билингвистического подхода:
Билингвизм предполагает параллельное и равноправное использование двух языков. РЖЯ используется как естественный, родной язык, обеспечивающий быстрое и полноценное когнитивное и эмоциональное развитие ребенка, а словесный язык (устный и письменный) — как средство социальной интеграции и освоения академических знаний.
Законодательное закрепление РЖЯ:
Признание РЖЯ как полноправного языка является ключевым достижением последнего десятилетия. Федеральный закон №296-ФЗ от 30 декабря 2012 года внес изменения в законодательство, признав Русский жестовый язык языком общения в сферах устного использования государственного языка Российской Федерации. Это решение открыло новые возможности для глухих детей, позволив им развиваться как свободным личностям, не испытывающим коммуникативного дефицита.
Внедрение билингвистического подхода требует переподготовки кадров и создания специальных билингвистических образовательных программ, особенно в школах I вида, где РЖЯ может служить мощным инструментом для освоения сложных учебных материалов. Этот подход особенно актуален для детей, чьи родители также являются глухими.
Комплексный подход и перспективы развития сурдопедагогики
Эффективность коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха не может быть обеспечена усилиями одного специалиста. Она требует комплексного психолого-педагогического сопровождения и междисциплинарного взаимодействия.
Роль специалистов в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения
Комплексный подход обусловлен необходимостью коррекции как первичного, так и всех вторичных нарушений, которые затрагивают познавательную, эмоциональную и личностную сферы.
| Специалист | Основные функциональные задачи |
|---|---|
| Сурдопедагог | Ведущий специалист. Проводит основную коррекционно-развивающую работу: РСВ, ФП, формирование лексико-грамматического строя речи. Отвечает за разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). |
| Учитель-логопед | Осуществляет коррекцию речевых нарушений, которые носят вторичный характер (дизартрия, дислалия, специфические ошибки, характерные для тугоухих). Работает над развитием фонематического слуха. |
| Педагог-психолог | Диагностика и коррекция познавательных процессов (памяти, внимания, мышления). Развитие эмоционально-волевой сферы, коррекция поведения, помощь в социальной адаптации и преодолении коммуникативных барьеров. |
| Тьютор | Обеспечивает сопровождение ребенка в условиях инклюзии, помогает в организации учебного процесса, содействует социальной интеграции в классе слышащих. |
Важнейшим условием реализации комплексного подхода является психолого-педагогическое сопровождение семьи. Родители должны быть активно вовлечены в коррекционный процесс, обучены приемам РСВ и ФП, а также особенностям взаимодействия с ребенком, что является обязательной частью Программы коррекционной работы, входящей в структуру АООП НОО ОВЗ.
Современные вызовы инклюзивного образования и кадровое обеспечение
Внедрение ФГОС ОВЗ и принципов инклюзивного образования (обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных школах) является главным вектором развития сурдопедагогики, но одновременно порождает серьезные вызовы. Каков же реальный барьер на пути полноценной инклюзии?
1. Проблема ранней диагностики и вмешательства (РПВ):
Несмотря на успехи в аудиологическом скрининге новорожденных, проблемой остается своевременное начало именно педагогического вмешательства. Чем раньше (до 6-12 месяцев) начнется систематическая сурдопедагогическая работа после слухопротезирования/КИ, тем выше компенсаторный потенциал. Развитие программ ранней помощи, ориентированных на семью, остается ключевой перспективой.
2. Кадровое обеспечение инклюзии:
Общеобразовательные школы, принимающие детей с нарушением слуха, часто испытывают острый дефицит квалифицированных сурдопедагогов. Недостаточно просто ввести ставку дефектолога; необходим специалист, владеющий специфическими методиками РСВ и ФП.
3. Организационные нормативы инклюзии (практический аспект):
Реализация инклюзии требует строгого соблюдения санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СП 2.4.3648-20). Эти нормативы четко регламентируют предельное число детей с ОВЗ в классе, что критически важно для качества обучения.
Согласно действующим нормативам:
- В общеобразовательном классе может обучаться не более 1 обучающегося с нарушением слуха при общей численности класса не более 25 человек.
- Или не более 2 таких обучающихся при общей численности класса не более 20 человек.
Нарушение этих нормативов (например, включение 3-4 слабослышащих детей в обычный класс) неизбежно ведет к снижению качества образовательных услуг для всех учеников, включая детей с ОВЗ, поскольку педагог не может обеспечить необходимую степень индивидуализации и поддержки. Это создает практическую проблему, требующую внимания на уровне управления образованием.
Заключение
Системный анализ коррекционной работы в специальных школах I и II вида подтверждает ее высокую степень дифференциации, основанную на глубине и характере первичного дефекта, а также на вторичных нарушениях, возникающих в ходе развития ребенка.
Основные выводы:
- Дифференциация по целям и содержанию: Школы I и II вида имеют принципиально различные целевые установки. Если для глухих (I вид) основная задача — формирование словесной речи «с нуля» в пролонгированные сроки (5–6 лет по Варианту 1.2 АООП НОО ОВЗ), то для слабослышащих (II вид) фокус смещен на развитие остаточной слуховой функции, совершенствование уже имеющейся речи и коррекцию вторичных недостатков в стандартные сроки (4 года по Варианту 2.1 АООП НОО ОВЗ).
- Ведущие направления коррекции: Ключевыми и взаимосвязанными направлениями остаются развитие слухового восприятия (РСВ) с использованием современных аппаратов и формирование произношения (ФП), опирающееся на традиционные отечественные методы (ФРМ школы Ф.Ф. Рау).
- Инновационные векторы: Современная сурдопедагогика интегрирует билингвистический подход, признающий Русский жестовый язык (РЖЯ) как полноправное средство общения (законодательно закреплено ФЗ №296-ФЗ от 2012 года). Это открывает путь к более полноценному когнитивному и эмоциональному развитию глухих детей.
- Комплексность и нормативы: Эффективность работы достигается только через комплексное психолого-педагогическое сопровождение (сурдопедагог, логопед, психолог) и активное вовлечение семьи. В условиях инклюзии критически важным становится соблюдение организационных нормативов по комплектованию классов (не более 1–2 обучающихся с нарушением слуха), что является условием сохранения качества образования.
Перспективы развития сурдопедагогики лежат в плоскости интенсификации раннего педагогического вмешательства (РПВ) и повышения квалификации специалистов для работы в условиях инклюзии. Успешность интеграции детей с нарушением слуха в общество напрямую зависит от того, насколько гибко и научно обоснованно система специального образования сможет сочетать традиционные методики с современными технологиями и законодательными требованиями.
Список использованной литературы
- Богданова, Т. Г. Сурдопсихология. Москва : Академия, 2002.
- Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. 352 с.
- Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. Москва, 1988.
- Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Москва, 1983. Т. 5.
- Гилевич, И. М., Тигранова, Л. И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе… // Дефектология. 1995. № 3.
- Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики. Москва : Издательский центр «Академия», 1999. 280 с.
- Гонеев, А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998.
- Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва, 1995.
- Заседателева, Э. Б. Основы коррекционной педагогики. Омск, 1999.
- Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Москва, 1994.
- Карпова, Г. А. Основы сурдопедагогики : учебное пособие. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/1020/1/osn_surdoped_ucheb_pos.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.П. Пузанова. Москва, 2001.
- Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. Ленинград, 1985.
- Лапшин, В. А., Пузанов, Б. П. Основы дефектологии. Москва : Просвещение, 1991. 143 с.
- Лубовский, В. И. Специальная психология. Москва, 2003.
- Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. Москва : Просвещение, 1992. 95 с.
- МЕЖДУНАРОДНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУРДОПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА // Специальное образование. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdunarodnoe-vzaimodeystvie-surdopedagogov-kak-faktor-sovershenstvovaniya-obucheniya-detey-s-narusheniem-sluha/viewer (дата обращения: 23.10.2025).
- Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1023. URL: https://docs.cntd.ru/document/3697924 (дата обращения: 23.10.2025).
- О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов : Письмо Минобразования РФ от 04 сентября 1997 г. N 48. URL: https://docs.cntd.ru/document/901844697 (дата обращения: 23.10.2025).
- Проблемы обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях. URL: https://cppmsp59.ru/upload/iblock/42f/42f4c947c69992c4f80e5518b99d528b.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями слуха : сборник статей. URL: https://xn--e1aqdhjtc4d.xn--p1ai/wp-content/uploads/2019/12/fgos_noo_ovz_struktura.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф. и др. Педагогика. Москва, 1997.
- Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Справочные материалы по коррекционной педагогике / сост. Н.В. Новотворцева. Ярославль, 1999.
- Сурдопедагогика / под ред. М.И. Никитиной. Москва : Просвещение, 1989. 384 с.
- Сурдопедагогика: развитие речи глухих и слабослышащих : учебное пособие / под ред. Е. Г. Речицкой. 2004. URL: https://gbs.spb.ru/wp-content/uploads/2023/02/Surdopedagogika_razvitie-rechi-gluhih-i-slaboslyshashhih.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Феклистова, С. Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха : учеб.-метод. пособие. Минск : БГПУ, 2008. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/2032/1/Feklistova.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Шевченко, С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология. 1995. №1.
- Ярмаченко, Н. Д. Проблема компенсации глухоты. Киев, 1976.
- Дидактические и методические принципы развития слухового восприятия. URL: https://defectologiya.pro/didakticheskie-i-metodicheskie-printsipy-razvitiya-sluhovogo-vospriyatiya/ (дата обращения: 23.10.2025).