Написание курсовой работы по теме «Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками со стертой дизартрией»

Введение в проблематику и постановку цели

Написание курсовой работы на тему стертой дизартрии у дошкольников — одна из самых сложных задач, с которой сталкиваются студенты-логопеды. Актуальность этой темы обусловлена не только ее распространенностью, но и трудностями диагностики. Стертая дизартрия — это речевая патология, которая возникает вследствие микроорганического поражения мозга. Ее главная опасность в том, что симптоматика — невнятная речь, искажение звуков — может быть очень похожа на другие, более простые нарушения, например, на сложную дислалию.

Это ставит перед исследователем серьезную задачу: не просто описать проблему, а доказать ее неврологическую природу и предложить адекватный комплекс коррекции. Написание такой курсовой — это не хаотичный поиск разрозненной информации, а выстраивание четкой логической структуры, где каждый раздел подкрепляет следующий. Эта статья — ваша дорожная карта, которая проведет вас через все этапы исследования, от постановки цели до финального оформления.

Путь от идеи до текста, или как выглядит структура курсовой работы

Чтобы не заблудиться в процессе, важно с самого начала видеть всю карту целиком. Любая качественная курсовая работа по логопедии имеет стандартную, проверенную временем структуру. Ваша задача — наполнить этот каркас содержанием.

• Введение: Это «паспорт» вашей работы. Здесь вы обосновываете, почему ваша тема важна (актуальность), формулируете проблему, ставите цель и задачи, выдвигаете гипотезу.
• Глава 1. Теоретическая: Ваш фундамент. В этом разделе вы анализируете научную литературу, показывая, что изучили труды предшественников и разбираетесь в ключевых понятиях темы.
• Глава 2. Практическая (констатирующий эксперимент): Ваша лаборатория. Здесь вы описываете организацию и методику собственного исследования, проводите диагностику и представляете полученные «сырые» данные.
• Глава 3. Аналитическая (формирующий эксперимент): Мозговой центр работы. На основе данных из второй главы вы анализируете проблему и предлагаете свое решение — например, программу коррекционных занятий.
• Заключение: Синтез главных выводов. В заключении вы коротко и ясно отвечаете на задачи, поставленные во введении, и подводите итог, подтвердилась ли ваша гипотеза.
• Список литературы и Приложения: Технические, но крайне важные разделы, подтверждающие вашу академическую добросовестность и глубину проработки материала.

Когда каркас готов, можно приступать к строительству — начиная с самого первого и одного из самых важных элементов.

Проектируем введение, которое задает тон всей работе

Сильное введение — залог успеха. Это та часть работы, которая убеждает научного руководителя (и вас самих) в осмысленности всего исследования. Оно строится из нескольких обязательных компонентов:

1. Актуальность: Объясните, почему эта тема важна здесь и сейчас. Например, рост числа детей с микроорганическими поражениями ЦНС и сложности дифференциальной диагностики.
2. Проблема: Сформулируйте противоречие. Например: «Несмотря на наличие методик, на практике логопеды часто смешивают подходы к коррекции стертой дизартрии и дислалии, что снижает эффективность работы».
3. Объект исследования: Процесс коррекционно-логопедической работы с дошкольниками.
4. Предмет исследования: Содержание и методы коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией.
5. Цель: Главный ожидаемый результат. Например: «Разработать и апробировать комплекс дидактических игр для коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией».
6. Задачи: Конкретные шаги для достижения цели.
   • Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме…
   • Провести диагностическое обследование уровня развития…
   • Разработать и апробировать систему коррекционной работы…
   • Проанализировать эффективность предложенной системы…
7. Гипотеза: Ваше научное предположение. Например: «Коррекция звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией будет более эффективной, если использовать специально разработанный комплекс дидактических игр, направленный на развитие не только артикуляции, но и фонематического слуха».
8. Методы исследования: Инструменты, которые вы будете использовать (анализ литературы, наблюдение, эксперимент, тестирование).

Когда эти фундаментальные вопросы поставлены, можно подводить под исследование прочную теоретическую базу.

Глава 1. Собираем теоретический фундамент исследования

Теоретическая глава должна демонстрировать вашу эрудицию и умение работать с источниками. Это не реферат, а аналитический обзор. Чтобы избежать хаоса, разделите главу на 2-3 логических параграфа.

Параграф 1.1. Понятие стертой дизартрии, ее этиология и симптоматика.
Здесь вы даете четкое определение. Опираясь на авторитетные источники, раскройте причины возникновения патологии — микроорганические поражения мозга и, как следствие, нарушение иннервации речевого аппарата. Опишите ключевые симптомы: не только «смазанную» речь и искажение звуков, но и сопутствующие нарушения. Упомяните, что у таких детей часто наблюдаются проблемы с общей и мелкой моторикой, а мышцы артикуляционного аппарата быстро утомляются.

Параграф 1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стертой дизартрией.
В этом разделе нужно нарисовать «портрет» ребенка. Расскажите не только о речевых, но и о психологических особенностях: возможная повышенная утомляемость, эмоциональная лабильность, трудности с концентрацией внимания. Важно показать, что стертая дизартрия — это комплексная проблема, затрагивающая не только речь, но и другие сферы развития.

Параграф 1.3. Обзор существующих методик коррекционно-логопедической работы.
Проанализируйте, что уже было сделано до вас. Опишите основные подходы к коррекции. Здесь ключевым тезисом будет необходимость комплексного подхода, который включает не только логопедическую, но и медицинскую, и психолого-педагогическую помощь. Не забудьте делать ссылки на авторов методик, чтобы показать глубину вашего анализа.

Собранный и проанализированный в этой главе материал станет теоретической основой для вашего собственного практического исследования.

Глава 2. Организуем и описываем практическое исследование

Это сердце вашей курсовой, где вы переходите от теории к практике. Цель этой главы — провести диагностику (констатирующий эксперимент), чтобы объективно оценить состояние речевых навыков у детей и выявить «мишени» для будущей коррекции. Структура этого раздела обычно выглядит так:

1. Цель и задачи эксперимента: Четко сформулируйте, что вы хотите выяснить. Например, «Цель: выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией».
2. База и выборка исследования: Опишите, где проводилось исследование (например, на базе ДОУ №15) и кто был его участником (например, «10 детей в возрасте 5-6 лет с логопедическим заключением ‘стертая дизартрия'»).
3. Методика обследования: Это самая важная часть. Вы должны подробно описать свой «инструментарий». Существуют готовые алгоритмы обследования, которые включают количественно-качественную оценку. Вам нужно выбрать или составить свою диагностическую программу, которая должна комплексно оценивать:
   • Состояние звукопроизношения: Изолированное произношение, в слогах, словах, фразах.
   • Состояние артикуляционной моторики: Точность, объем, темп движений, наличие сопутствующих движений (синкинезий).
   • Состояние фонематического слуха: Способность различать на слух близкие по звучанию звуки. Это критически важно, так как нарушения моторики часто вторично ведут к трудностям звукового анализа.
   • Просодическую сторону речи: Темп, ритм, интонационную выразительность.
   • Состояние связной речи: Умение составить рассказ по картинке, пересказать текст.

Результаты диагностики лучше всего представить в наглядной форме — с помощью таблиц и диаграмм. Это покажет ваше умение не только собирать, но и систематизировать данные. Сами по себе эти цифры еще ничего не значат. Но они — отправная точка для следующей, самой креативной главы.

Глава 3. Анализируем данные и предлагаем пути решения

На основе результатов диагностики из второй главы вы приступаете к формирующему эксперименту — разработке и описанию собственной программы коррекционной работы. Ваша задача — показать, как, зная конкретные проблемы детей, можно выстроить логичную и эффективную систему занятий. Программа должна быть комплексной и строиться по принципу «от простого к сложному».

Опишите ключевые направления вашей работы, подкрепляя их примерами упражнений или дидактических игр:

• Подготовительный этап:
  • Развитие артикуляционной моторики: Артикуляционная гимнастика для нормализации мышечного тонуса и выработки точных движений.
  • Работа над речевым дыханием и голосом: Упражнения на формирование плавного, длительного выдоха.
• Основной этап (этап выработки новых навыков):
  • Постановка и автоматизация звуков: Опишите, как вы ставите конкретные звуки и в какой последовательности вводите их в речь (слоги, слова, предложения).
  • Развитие фонематического слуха: Игры на различение звуков, определение места звука в слове.
  • Работа над просодикой: Упражнения на изменение высоты голоса, темпа речи, соблюдение пауз.
  • Развитие мелкой моторики: Пальчиковые игры, шнуровки, лепка, так как это напрямую связано с развитием речевых зон мозга.

В этой главе вы должны продемонстрировать не только знание методик, но и творческий подход, умение адаптировать их под нужды конкретных детей, выявленные в ходе вашей диагностики.

Формулируем выводы и готовим заключение

Заключение — это логическое завершение всей вашей работы. Его главная ошибка — превращать его в простой пересказ содержания. На самом деле, заключение — это синтез главных выводов. Оно должно быть коротким, емким и четко структурированным. Идеальная структура заключения зеркально отражает задачи, которые вы поставили во введении.

Двигайтесь по следующему плану:

1. Резюмируйте теоретические выводы: Одним-двумя предложениями обобщите, что стертая дизартрия — это комплексное нарушение, требующее системного подхода.
2. Представьте главные результаты практики: Кратко изложите, какие именно проблемы были выявлены в ходе вашей диагностики (например, «у большинства детей выявлены нарушения не только свистящих, но и сонорных звуков, а также слабость фонематического слуха»).
3. Подтвердите или опровергните гипотезу: Это кульминация всей работы. Четко напишите: «Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что…» или «Гипотеза подтвердилась частично…».
4. Укажите практическую значимость: Объясните, кому и чем может быть полезна ваша работа (например, «разработанный комплекс игр может быть использован логопедами в практической деятельности…»).

Хорошее заключение оставляет ощущение завершенности и целостности исследования.

Финальные штрихи, или как правильно оформить работу

Даже блестящая по содержанию работа может потерять баллы из-за небрежного оформления. Прежде чем сдать курсовую, пройдитесь по финальному чек-листу. Это последний, но очень важный рывок.

• Список литературы: Убедитесь, что он оформлен строго по ГОСТу. Проверьте правильность описания каждого источника — от книги до интернет-ресурса. Все источники, на которые вы ссылались в тексте, должны быть в списке, и наоборот.
• Приложения: Весь громоздкий материал (диагностические карты, стимульный материал к тестам, подробные конспекты занятий) выносится в приложения. У каждого приложения должен быть свой номер и заголовок.
• Финальная вычитка: Обязательно перечитайте весь текст от начала до конца на предмет орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок. Полезный совет: прочитайте свою работу вслух. Это помогает выявить корявые фразы и неудачные обороты, которые «не видны» глазу.

Аккуратное оформление — это не просто формальность, а признак уважения к своему труду и к тому, кто будет его читать.

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г. Познавательная активность в процессе освоения спосо-бов словообразования дошкольников// Развитие речи дошкольника. – М.: АПН СССР, 1990.- 39-53 с.
2. Архипова Г.Ф. Коррекционно — логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с.
3. Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студен-тов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
4. Белова — Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. – М.: Просвещение. 2009.
5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и в патологии). – М., 1977.
6. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектоло-гии.-М.: Просвещение, 1987.- 157с.
7. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 2009.
8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
9. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Педагогика, 2009.
11. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно – СПб.: Питер Пресс, 2009
12. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у до-школьников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
13. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая ха-рактеристика сложных форм речевой патологии. // Изучение и коррекция речевых расстройств. — СПб.: Питер, 2008.
14. Диагностика и коррекция речевых нарушений. (Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», по-свящённой памяти проф. Н.Н. Трауготт) /Отв. Ред. М.Г. Храковская.– СПб., Изд-во С-Пб университета, 2007.
15. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5-25с.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. Преодоление общего недо-развития речи у детей дошкольников. — М.: Просвещение, 2008.
17. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стёртой формы дизарт-рии и сложной дислалии// Дефектология.- 1996.-№ 5. 10-14 с.
18. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартри-ческих расстройств // Дефектология.- 2000. №1.- 20-26 с.
19. Каше Г.А. , Филичева Т.Б Программа обучения детей с недорозвитием фонематического строя речи. – М.: Провещение,1978 .- 78с.
20. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просве-щение, 2010.
21. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда оригинал. — М.: Просвещение, 2007.
22. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958.
23. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей //Специальная школа. 1967. №2(122). С.121-130.
24. Лизунова Л.Р. Организация единого речевого режима в ДОУ// Логопед. №3 2009.
25. Логопедия. / Под ред. К.П. Беккер, М. Совак. – М.: Просвещение, 2008.
26. Лопатина Л.В Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии//
27. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. — №5 . 2003.- С. 45-52.
28. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой диз-артрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клиниче-ские проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
29. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. — Спб.: Питер, 2008.
30. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
31. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов, структуры нару-шений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и дви-гательной недостаточностью. – СПб, 1996
32. Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформле-ния высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004.
33. Лопатина Л.В., Н.В. Серебрякова. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.
34. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах до-школьников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
35. Лопатина Л.В., СеребряковаН.В. Преодоление речевых нарушений у до-школьников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
36. Лурия А.Р. Основы нейросихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
37. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
38. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёг-кими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
39. Методы изучения и преодоления речевых расстройств.- СПб., 1994
40. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у млад-ших школьников. М., 1965.
41. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
42. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.
43. Правдина О. В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
44. Правдина О. В. Косноязычие (дислалия и дизартрия) // Очерки по патоло-гии речи голоса.- М., 1960. №1. С 52-122.
45. Правдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 2008.
46. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.
47. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения ре-чевых нарушений у детей. -Л., 1976.
48. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974.- №4.
49. Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
50. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
51. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2007.
52. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.– М. Педагогика, 2010.
53. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений — М.: Профессио-нальное образование, 1993
54. Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
55. Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
56. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практи-кум по логопедии: Учебное пособие для учащихся пед. уч. — М.: Просве-щение, 1989.
57. Хватцев М.Е. Логопедия. Изд-е 5-е.-М.: Просвещение, 1959.- 476 С.
58. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартри-ей.// Дефектологоя.- 1973.-№4 – С 45-50.
59. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.