Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ VIII ТИПА 4
1.1. История создания системы коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта 4
1.2. Коррекционная направленность работы как специфика профессиональной деятельности педагога 6
1.3. Направления коррекционной работы в специальной школе 13
РАЗДЕЛ
2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 20
2.1. Организация обучения в специальной школе 20
2.2. Структура урока в специальной школе 25
2.3. Проведение урока в специальной коррекционной школе VIII типа и его результаты 33
ВЫВОДЫ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
Содержание
Выдержка из текста
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.Цель работы: определить методы коррекционно образовательного обучения в школах VIII типа. Оценить теоретические данные о педагогическом процессе в специальных школах;
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка обучения математическому счету является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка обучения математическому счету является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.
Цель работы: раскрыть особенности преподавания биологии с использованием информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе …………………
Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения. Современные исследования Н.В. Апатовой, А.А. Дикой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.В. Смирнова, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Хуторского,
Математика в школе VIII вида решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта — преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Очертить основные педагогические подходы в работе с умственно отсталыми детьми в коррекционной школе; Изучить особенности внедрения наглядных методов в учебный процесс коррекционной школы;
что, несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования сегодня, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующем, традиционном построении учебного процесса невозможно. форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические является теоретическое обоснование проблемы определения структуры урока математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида, также современные требования к данному виду урока.
По данным Министерства образования РФ, среди детей, поступающих в первый класс, свыше
60. относятся к категории риска. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние
2. лет возросло в 2-2,5 раза и составило 30% и более.
Формирование временных представлений и ориентировки основывается на способности к восприятию времени и является уникальным свойством психики человека, играющим первостепенную роль в процессах биологического и социального взаимодействия с окружающим миром. Лещинская и другие авторы считают необходимым создание специальной системы обучения детей с интеллектуальной недостаточ-ностью мерам времени с учетом их индивидуальных особенностей. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бородулина С. Ю. Коррекцнонная педагогика: психолого-педагогичсская коррекция отклонении в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс». 2004. — 352 с.
2. Бражникова М.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с нарушениями интеллекта. / / Дефектология. — 1995г. — № 5 — с.30
3. Бражникова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. — 1994г. — № 1 — с.11
4. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекцнонной работе / М.О.Винник. — Ростов н/Д: «Феникс», 2007. — 154 с.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — Москва, Просвещение, 1967.
6. Гладкая В.В. Планирование коррекцнонной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. Пособие для учителей-дефектологов / В.В.Гладкая. — Минск: Зорны верасень, 2008. — 112 с.
7. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б. П. Пузанова — Москва, Новая школа, 1996.
8. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. / / Дефектология. — 1999г. — № 6 — с.25.
9. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. — К. Высш. Шк., 1985.
10. Калиновская Т.П. Реабилитационная деятельность учителя. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — С-Пб: ИОВ РАО, 2002. — 284 с.
11. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — Москва, Просвещение, 1988, с.39-140.
12. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. / / Дефектология. — 1995г. — № 1 — с.42.
13. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно — воспитательной работы вспомогательной школы. / / Дефектология. — 1991г. — № 2 — с.33.
14. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г. М. Дульнева. — Москва, Педагогика, 1971.
15. Коррекционно — развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. — Москва, МГПИ имени В. И. Ленина. — 1983.
16. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л. П. Носковой — Москва, Педагогика, 1989.
17. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии — Москва, Просвещение, 1990.
18. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. / / Дефектология. — 1994г. — № 3 — с.28.
19. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — Москва, Педагогика, 1988, с.23-35.
20. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. / / Дефектология. — 1997г. — № 6 — с.3.
21. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. — 400 с.
22. Мачихина В.Ф. Организационно — педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. / / Дефектология. — 1992г. № 4 — с.19
23. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. / / Дефектология. — 1997г. — № 4 — с.43.
24. Пинский Б.И. Коррекционно — воспитательное значение труда для психического развития. — Москва, Педагогика, 1985.
25. Плахова Н.С. Школа — предприятие: новые подходы к коррекционной работы с умственно отсталыми школьниками. / / Дефектология. — 1995г. — № 5 — с.39.
26. Положение о специальных общеобразовательных школах — интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. / / Дефектология. — 1991 — № 1 — с.3.
27. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под редакцией Ж. И. Шиф — Москва, Педагогика, 1972.
28. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника — Москва, Просвещение, 1979.
29. Синев В.Н. Коррекционно-воспитательная направленность учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы // Введение в историю олигофренопедагогики/ Под. Ред. А.И. Капустина. -Донецк: ТОВ «Либедь», 1996 — С. 10-20.
30. Тупаногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. / / Дефектология — 1994. — № 4 — с.9.
список литературы
