Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И УЧАЩИХСЯ С НОРМАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 5
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.3. ВЫВОДЫ 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫИМ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. ЦЕЛЬ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА 16
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ВЫВОДЫ 20
2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОПИСАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 43
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы работы.
Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых в обществе. Это происходит в процессе общения и деятельности, когда человек постепенно адаптируется к требованиям общества, усваивает многочисленные социальные роли, которые каждый выполняет в течение жизни. Социализация как явление и функция общества носит противоречивый, сложный, разнонаправленный характер. Она осуществляется как целенаправленными, контролируемыми, планируемыми действиями — через воспитание в семье и в школе, так и посредством стихийных, спонтанных влияний со стороны разных социальных институтов и факторов.
Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения, поскольку именно в период детства, отрочества и юности, характеризующейся сензитивностью в освоении окружающего мира, формируются основные структуры личности. При этом особого внимания педагогов и психологов требуют дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых значительно снижен эмоциональный фон, нарушены контакты с окружающими, не развиты морально-нравственные качества. В связи с этим важен такой подход к организации воспитательной работы учебного заведения, при котором все психолого-педагогические средства направлены на социализацию учащихся данной категории. В том числе большое значение имеет коррекционно-развивающая среда.
Вместе с тем, коррекционно-развивающей среде, как основе успешной социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями, в практике работы учебных организаций далеко не всегда уделяется достаточное внимание.
Цель: установить своеобразие межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста с ЗПР.
Объект: социализация учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Предмет: психолого-педагогические условия социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Гипотеза: предполагаем, что социализация учащихся с интеллектуальными нарушениями будет проходить успешнее при создании определенной коррекционно-развивающей среды.
Задачи:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
2. В ходе констатирующего эксперимента выявить особенности социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать методические рекомендации по созданию коррекционно-развивающей среды, основы для успешной социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов:
— теоретические: анализ литературы, систематизация, обобщение;
— эмпирические: тестирование, количественный и качественной анализ.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000. — 427 с.
2. Баряева Л.Б. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде. СПб: КАРО, 2006.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: ЭКСМО, 2003. — 507 с.
4. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. и др. Социальная педагогика: курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
5. Германова Л.В. Создание коррекционно-развивающей среды, способствующей самоактуализации и социальной реабилитации личности воспитанника с ОВЗ [Электрон. ресурс], 2014. – URL: http://nsportal.ru.
6. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
7. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте — М., 2005.
8. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 5. — С.53-56.
9. Золотовицкий Р. Социометрия Я.Л.Морено: мера общения. – М., 2002.
10. Ильина Г. М. Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. – 176 с.
11. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Академия, 2003. — 336с.
12. Кравченко А.И. Общая социология: Учебник для вузов. — М.: Юнити, 2002.
13. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М., 2007.
14. Переслени Л.И., Солнцева Л.И. , Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учебное пособие. — 3-е изд., стер. —– М.: Academia, 2010. — 480с.
15. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для СПО. — М.: Юрайт, 2015. – 511 с.
16. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Уч.-метод. пособие / Автор-составитель З.И. Мищенко.– Курск: Изд-во Курск.гос. пед. ун-та, 2002.
17. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект Пресс, 2001.
18. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. — СПб: Проспект, 2004.
19. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.
20. Фельдштейн Д.И. Человек как созидатель и носитель социального. — М., 2007.
21. Хузеева Г. Р., Быковская Е. В., Трошина А. А. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста. — М.: Владос, 2014. – 80 с.