Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ 8 ВИДА 7
1.1. Эмоциональная сфера личности младших школьников как объект исследования в психологии 7
1.2. Психологические нарушения в эмоциональной сфере личности младших школьников специальных (коррекционных) школ 8 вида 9
ГЛАВА
2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ РЕСУРСЫ ИГРЫ В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 13
2.1. Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников 13
2.2. Игра и коррекция недостатков в познавательной деятельности младших школьников 14
ГЛАВА
3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ 8 ВИДА 18
3.1. Развитие игровых способностей младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
3.2. Использование игры при организации коррекции эмоциональной сферы младших школьников 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
БИБЛИОГРАФИЯ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Эпоха детства – так называл Д.Б. Эльконин два следующих друг за другом и тесно связанных периода в детском развитии – дошкольный и младший школьный . На их рубеже (в 6– 7 лет) у детей не только появляются новые психологические образования и изменяется социальная ситуация развития, но и происходит смена определяющих это развитие видов деятельности – игровая деятельность уступает ведущее место учебной. Однако это вовсе не означает, что, переступив порог школы, дети перестают обращаться к играм. Игры по-прежнему не теряют для них своей привлекательности и занимают значительное место в режиме жизнедеятельности, выступая, во-первых, как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения); во-вторых, как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт; в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности школьника в среде сверстников.
Разумеется, определенные – и серьезные – изменения происходят в характере самой игры младших школьников, возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности. Вместе с тем она продолжает сохранять те черты, которые принципиально отличают ее от других видов детской деятельности, – добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, «творческость», иллюзорность.
Список использованной литературы
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2010.
2.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб. : Питер Пресс, 2009.
3.Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. – СПб. : Питер, 2004.
4.Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева. – М.,1993.
5.Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2004.
6.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М..: Книжный универсум, 2007.
7.Евтушенко, И.В. Педагогические системы воспитания детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии / И.В. Евтушенко. – М. : МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
8.Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 2009.
9.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2008.
10.Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003.
11.Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М., 1997.
12.Карвасарский, Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2002.
13.Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М. : БУК-МАСТЕР, 1993.
14.Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова. – М.: Генезис, 2002.
15.Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская. – М., 1990.
16.Маклаков, А.Г.. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2010.
17.Процко, Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) / Т.А. Процко. – Минск : Педагогика, 2006.
18.Рубинштейн, С.Л.. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Питер, 2010.
19.Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О.В. Солодянкина. – М. : АРКТИ, 2007.
