Коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с задержкой психического развития: Теоретические основы, комплексная диагностика и этапы логопедической работы (Курсовая работа)

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

В системе специального образования Российской Федерации ежегодно фиксируется высокий процент детей, имеющих комплексный дефект, сочетающий нарушения речевого и психофизического развития. По оценочным данным, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) речи составляет 20–25% от общего количества речевых нарушений у дошкольников и младших школьников. Когда ФФН развивается на фоне задержки психического развития (ЗПР), проблема приобретает особую остроту, поскольку ЗПР не только замедляет темп усвоения учебного материала, но и привносит специфические вторичные нарушения в структуру речевого дефекта, что критически усложняет диагностику и пролонгирует коррекционный процесс.

Актуальность темы курсовой работы обусловлена необходимостью разработки и применения научно-обоснованных, адаптированных программ логопедической коррекции, способных эффективно преодолеть специфические трудности, возникающие у детей с ФФН и ЗПР. Несвоевременное или неадекватное коррекционное воздействие на данную категорию детей приводит к выраженным вторичным нарушениям, в частности, к стойким формам дисграфии и дислексии в школьном возрасте, что критически снижает их интегративные возможности, а следовательно, требует максимально точного и своевременного вмешательства.

Цель работы: Провести комплексный теоретико-методологический анализ ФФН у детей с ЗПР, разработать и обосновать систему комплексной диагностики и поэтапной коррекционно-логопедической работы, учитывающую особенности их познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Задачи исследования:

1. Дать четкие определения ключевым понятиям (ФФН, ЗПР) и проанализировать ведущие научные подходы к их изучению в отечественной логопедии.
2. Изучить этиопатогенез и специфику психолого-педагогической характеристики детей с ФФН на фоне ЗПР.
3. Описать наиболее валидные методики комплексной (клинико-психолого-педагогической) диагностики ФФН у детей с ЗПР.
4. Разработать и структурировать содержание поэтапной коррекционно-логопедической работы.
5. Определить критерии оценки эффективности коррекционного процесса и дать долгосрочные прогнозы.

Объект исследования: Процесс коррекции фонетико-фонематических нарушений.
Предмет исследования: Особенности и методические подходы к коррекции ФФН у детей с ЗПР.

Гипотеза исследования: Эффективная коррекция ФФН у детей с ЗПР возможна только при условии реализации комплексного, пролонгированного, поэтапного подхода, основанного на детальном учете специфических особенностей их познавательной сферы (неустойчивость внимания, сниженная произвольная память) и использовании дифференциально-диагностического инструментария.

Структура работы: Курсовая работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка использованной литературы и Приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения ФФН у детей с ЗПР

Понятийно-терминологический аппарат и классификации

Для корректного построения коррекционной программы необходимо опираться на четкие, академически признанные определения ключевых понятий.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) речи — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и/или произношения фонем. Основополагающим в этом определении является акцент на пониженной способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, что делает неполноценным восприятие фонемного состава языка.

Введение понятия ФФН стало знаковым моментом в отечественной логопедии. Оно было разработано группой ученых сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений. Экспериментальное подтверждение связи между недостатками произношения (фонетикой) и трудностями в овладении звуковым составом слова (фонематикой) было получено в исследованиях НИИ дефектологии АПН РСФСР в 1965 году. Этот подход позволил перейти от чисто артикуляционной коррекции к системной работе над фонематическими процессами, что существенно повысило эффективность вмешательства.

Задержка психического развития (ЗПР) — это особый тип отклонения в развитии, при котором у ребенка не наблюдается выраженных нарушений анализаторов или грубых органических поражений центральной нервной системы (ЦНС), но отмечается замедление темпа развития познавательной и эмоционально-волевой сфер. Наиболее признанной в отечественной дефектологии является классификация ЗПР, разработанная К.С. Лебединской, которая выделяет четыре основных типа, исходя из этиологии:

1. ЗПР конституционального происхождения: Гармоничный инфантилизм.
2. ЗПР соматогенного происхождения: Обусловлена длительными хроническими заболеваниями, интоксикациями, астенией.
3. ЗПР психогенного происхождения: Вызвана неблагоприятными условиями воспитания, социальной депривацией.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения: Наиболее распространенный и сложный тип, связанный с минимальной мозговой дисфункцией (ММД), часто сочетающийся с речевыми нарушениями, включая ФФН.

Этиопатогенез ФФН: Причины и механизмы развития на фоне ЗПР

Нарушения фонетико-фонематического характера имеют сложную структуру патогенеза. К основным механизмам патогенеза ФФН относят, прежде всего, незаконченную сформированность артикуляционной функции и нарушение восприятия звуков.

Причины развития ФФН в целом совпадают с этиологией большинства речевых нарушений:

• Органические факторы: Патологии внутриутробного развития (тяжелое течение беременности, гипоксия), осложненные роды, родовые травмы, нейроинфекции, черепно-мозговые травмы.
• Социальные/Психогенные факторы: Сильные психоэмоциональные потрясения, педагогическая запущенность, билингвизм без должного сопровождения.
• Генетические факторы: Наследственная предрасположенность к нарушению формирования речевых зон коры.

В случае сочетания ФФН с ЗПР, этиология часто имеет церебрально-органический характер. У детей с ЗПР в анамнезе часто присутствует задержка речевого развития, что служит своеобразным маркером общей незрелости ЦНС: первые слова появляются к 1,5–2 годам, фразы — к 3 годам и позже. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с ЗПР объясняются не только сложностью артикуляции (дефекты сонорных [Р], [Л]), но и акустической сложностью самих звуков, требующих точной фонематической дифференциации.

При ФФН нарушения звукопроизношения могут проявляться в виде сигматизма (дефекты [С], [З], [Ц]), ротацизма (дефекты [Р], [Р’]), ламбдацизма (дефекты [Л], [Л’]) и каппацизма (дефекты [К], [Г], [Х]). При этом количество дефектно произносимых звуков может достигать 16–20, что говорит о системном характере недоразвития.

Ключевой особенностью ФФН у данной категории является нарушение звукослоговой структуры слова. Это проявляется в пропуске, перестановке или замещении слогов (уподобление слогов, замена последующим или предыдущим), а также в замещении согласных звуков, сохранных в изолированном произношении, особенно при стечении согласных (например, «машина» вместо «масло»). Это подтверждает, что дефект лежит не столько в сфере моторики, сколько в сфере фонематического анализа, синтеза и представлений, что требует от логопеда сосредоточиться на работе с высшими корковыми функциями.

Специфика психолого-педагогической характеристики детей с ЗПР

Фундаментальное отличие коррекции ФФН при ЗПР от коррекции ФФН при нормальном речевом развитии заключается в специфике познавательной сферы детей с ЗПР. Если при «чистом» ФФН логопед фокусируется преимущественно на фонематическом слухе и артикуляции, то при ФФН на фоне ЗПР коррекционная работа должна быть в первую очередь направлена на компенсацию дефицитов познавательной сферы, чтобы обеспечить прочное усвоение речевого материала.

У детей с ФФН и ЗПР, наряду с речевыми, отмечаются системные нарушения высших психических функций, которые напрямую влияют на темп и качество усвоения логопедического материала:

Психическая функция	Специфические особенности при ЗПР	Влияние на коррекцию ФФН
Внимание	Неустойчивость внимания, сниженный объем, трудности переключения и удержания. Истощаемость психических процессов.	Необходимость частой смены видов деятельности, уменьшение объема заданий, обязательное использование наглядности и игровых приемов.
Память	Снижен объем и скорость произвольной памяти (при относительно сохранной непроизвольной). Преобладает зрительная память над слуховой.	Затруднения в запоминании длинных инструкций, многоступенчатых алгоритмов артикуляционной гимнастики и последовательности звукового анализа. Требуется опора на зрительные символы и схемы.
Мышление	Замедленность мыслительных процессов, преобладание наглядно-образного мышления, трудности в формировании абстрактных понятий и обобщений.	Затруднения в формировании фонематических представлений (абстрактных знаний о звуке), требующих операций анализа и синтеза.
Познавательная активность	Пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности, слабость мотивации.	Требуется постоянная стимуляция, создание ситуации успеха, использование элементов сюжетно-ролевой игры для повышения интереса к речевым заданиям.

Глава II. Комплексная диагностика и методический инструментарий

Клинико-психологический аспект диагностики

Диагностика ФФН у детей с ЗПР должна носить исключительно комплексный, клинико-психолого-педагогический характер. Это обусловлено необходимостью не только выявить структуру речевого дефекта, но и провести дифференциальную диагностику между ФФН, общим недоразвитием речи (ОНР), дизартрией, а также определить точный генез ЗПР.

Обязательное клиническое обследование:

1. Невролог: Исключение или подтверждение органического поражения ЦНС, определение степени выраженности минимальной мозговой дисфункции (ММД).
2. Отоларинголог (ЛОР): Исключение периферических нарушений слуха (тугоухости), которые могут имитировать ФФН.
3. Педиатр: Сбор подробного анамнеза, исключение соматической ослабленности или хронических заболеваний, влияющих на темп развития.

Психологическая диагностика играет критическую роль в верификации ЗПР. Для оценки структуры ЗПР и определения уровня развития познавательной сферы (в частности, для оценки когнитивного потенциала) могут быть использованы стандартизированные тесты интеллекта: Тест Д. Векслера (WPPSI для дошкольников и WISC для школьников). Этот инструментарий позволяет количественно оценить вербальный и невербальный интеллект, выявить диспропорции в развитии отдельных когнитивных функций, что критически важно для определения зоны ближайшего развития и прогнозирования темпа обучения. В конце концов, как можно построить индивидуальный маршрут коррекции, не зная реальных когнитивных возможностей ребенка?

Методики логопедического обследования и дифференциальная диагностика

Логопедическое обследование должно быть направлено не только на констатацию факта наличия дефектов произношения, но и на качественную и количественную оценку нарушения, а также анализ структуры речевого дефекта.

1. Тестовая методика Т.А. Фотековой (2006 г.)

Эта методика является примером количественной (балльно-уровневой) системы оценки. Она включает 6 серий проб, направленных на исследование всех уровней речевой системы, что позволяет выявить не только ФФН, но и сопутствующие нарушения:

• Сенсомоторный уровень речи (исследование артикуляционной моторики, фонематического восприятия, слоговой структуры слова).
• Навыки языкового анализа и синтеза (критически важны для прогноза усвоения письма).
• Грамматический строй речи и лексический запас.

Применение балльной системы позволяет логопеду не просто зафиксировать дефект, но и проследить динамику коррекции, а также сравнить результаты разных детей.

2. Дифференциально-диагностическая методика Г.А. Волковой (1993/2024 гг.)

Данная методика носит комплексный характер и незаменима для дифференциальной диагностики (отграничение ФФН от дизартрии, алалии, дислалии).

В контексте работы с ЗПР, особое значение приобретает обследование, предусмотренное Г.А. Волковой:

• Изучение анамнеза: Выявление ранней задержки речевого развития, отягощенности родов и наличия нейроинфекций.
• Обследование неречевых функций: Оценка психомоторики, гнозиса (зрительного, слухового, тактильного), мышления. Например, при ЗПР часто выявляются трудности в выполнении проб на динамический праксис или замедленная реакция при выполнении невербальных заданий.

Обследование фонематических процессов:

• Фонематическое восприятие: Используются задания типа «Слушай и показывай» — узнавание на слух слов, различающихся всего одним звуком (например, «бочка/почка», «дом/том»). При ЗПР часто требуется большее количество повторений и более медленный темп предъявления стимулов из-за сниженного объема слуховой памяти.
• Фонематический синтез: Определение способности детей составлять слова из разного количества звуков в различной последовательности (например, «собери слово из звуков [К], [О], [Т]»).

Уровни нарушенного произношения (по О.В. Правдиной):
Для оценки тяжести ФФН важно определить уровень нарушения:

1. Первый уровень: Полное неумение произносить звук/группу звуков.
2. Второй уровень: Неправильное произношение звука в спонтанной речи при правильном изолированном произношении (недостаточная автоматизация).
3. Третий уровень: Смешение двух близких по звучанию или артикуляции звуков (собственно фонематический дефект).

Глава III. Содержание и структура коррекционно-логопедической работы

Основные принципы и направления коррекционной работы

В основу коррекционно-развивающей работы при ФФН на фоне ЗПР должен быть положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих не только фонетическую сторону речи, но и когнитивные дефициты. Достижение стойкого результата невозможно без компенсации первичного недоразвития высших психических функций.

Ключевые принципы коррекционной работы:

1. Принцип комплексности: Обеспечение взаимосвязи работы над фонетикой, лексикой, грамматикой и общим психическим развитием.
2. Принцип развивающего обучения: Ориентация на формирование «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский), что особенно важно для детей с ЗПР, у которых актуальный уровень развития ниже паспортного.
3. Принцип единства диагностики и коррекции: Постоянный контроль динамики и оперативное изменение программы.
4. Деятельностный принцип: Включение ребенка в активную речевую деятельность, использование игровых и практических заданий.

Основные направления логопедической работы:

1. Развитие восприятия и дифференциации звуков речи (фонематического слуха).
2. Развитие артикуляторной моторики (включая артикуляционную гимнастику и логопедический массаж по показаниям).
3. Коррекция нарушений звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).
4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
5. Формирование правильного речевого дыхания и просодики.

Поэтапная программа коррекции ФФН

Коррекционная работа по преодолению ФФН у детей с ЗПР строится поэтапно, при этом темп прохождения этапов должен быть значительно медленнее, чем у детей с нормативным развитием, что обусловлено их замедленностью мыслительных процессов и трудностями в обобщении.

Этап I: Подготовительный (Развитие фонематического восприятия и моторики)

На этом этапе основное внимание уделяется развитию слухового внимания, памяти и фонематического восприятия на неречевом и речевом материале.

• Фонематическое восприятие: Дифференциация звуков, далеких по акустическим признакам, затем — близких. Использование упражнений типа «Слушай и показывай» с опорой на наглядность (картинки, символы).
• Моторика: Проведение артикуляционной гимнастики (например, упражнение «Поцелуй», «Лопатка», «Чашечка»). Ввиду сниженной произвольной памяти у детей с ЗПР, артикуляционные упражнения должны быть упрощены, сокращены по количеству и обязательно сопровождаться зеркалом и тактильным контролем.

Этап II: Формирование первичных речевых навыков (Постановка звуков)

Постановка звуков осуществляется традиционными методами (по подражанию, от сохранных звуков, с механической помощью).

• Система упражнений в звуковом анализе и синтезе: Критически важна для нормализации процесса фонемообразования. Работа ведется с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения. Детям с ЗПР необходимо использовать зрительные символы (квадраты, круги) для обозначения звука в слове.

Этап III: Закрепление навыков (Автоматизация и Дифференциация)

Этот этап является наиболее сложным и пролонгированным для детей с ЗПР. Автоматизация звука в речи требует большого объема и устойчивости произвольной памяти.

• Автоматизация: Проводится последовательно: в слогах → словах → фразах → связной речи. Из-за быстрой утомляемости детей с ЗПР, занятия должны быть насыщенны игровыми приемами, часто менять модальность восприятия (слух/зрение/движение).
• Дифференциация: Различение смешиваемых звуков ([С]–[Ш], [Р]–[Л]). Должна проводиться только после полной автоматизации каждого из звуков по отдельности.

Критическая методическая поправка: Типовой срок реализации коррекционной программы для детей с ФФН в логопедических группах составляет 1 учебный год. Однако при сложном дефекте, таком как ФФН в сочетании с ЗПР, срок должен быть пролонгирован до 2 лет. Это необходимо для обеспечения более медленного, но прочного темпа усвоения материала и компенсации дефицитов высших психических функций.

Взаимосвязь коррекции устной речи и формирования навыков письма/чтения

Фонетико-фонематическое недоразвитие, как доказано отечественной школой логопедии (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева), является прямым патогенетическим механизмом, ведущим к нарушениям письма и чтения. Поэтому коррекционная работа должна проактивно включать элементы подготовки к грамоте. Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия является одним из эффективных способов формирования устной речи.

• Звуковой анализ и синтез: На занятиях необходимо учить детей определять место звука в слове (начало, середина, конец), выделять гласные и согласные, что служит профилактикой оптической и акустической дисграфии.
• Использование графических схем слова и предложения помогает детям с ЗПР, которые имеют склонность к опоре на зрительную память, осознать взаимосвязь между смысловой стороной речи и средствами ее выражения.

Заключение и долгосрочные прогнозы

Результаты теоретического анализа подтверждают, что коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с задержкой психического развития представляет собой сложную, но решаемую проблему, требующую междисциплинарного, комплексного подхода. Уникальность данной категории детей заключается в том, что ФФН является не изолированным нарушением, а частью общего системного недоразвития познавательной сферы, что требует от логопеда постоянного учета особенностей внимания, памяти и мышления (неустойчивость внимания, сниженный объем произвольной памяти).

Выводы о наиболее эффективном комплексном подходе:
Эффективность коррекции достигается через реализацию следующих условий:

1. Дифференциальная диагностика: Использование стандартизированных тестов (Векслер, Фотекова) для точного определения структуры дефекта и компенсаторных возможностей ребенка.
2. Пролонгация сроков: Признание необходимости пролонгации коррекционной программы до 2 лет для достижения стойкого результата, как было подробно описано в поэтапной программе коррекции.
3. Адаптация методик: Использование методов, максимально опирающихся на зрительную память и наглядность (символы, схемы, пособия), для компенсации дефицита слуховой памяти и произвольного внимания.

Критерии оценки эффективности:
Эффективность коррекционного процесса оценивается по достижению следующих целей:

• Нормализация процесса фонемообразования: Звуки правильно произносятся и дифференцируются в изолированном виде, в слогах, словах и связной речи.
• Сформированность фонематического анализа и синтеза на уровне, достаточном для усвоения школьной программы.
• Интеграция дошкольников в общеобразовательное учреждение или коррекционную школу с минимизацией вторичных нарушений.

Долгосрочные прогнозы:

Крайне важно подчеркнуть, что ФФН является наиболее значимым фактором риска развития дисграфии и дислексии в младшем школьном возрасте. Если тяжелая форма ФФН на фоне ЗПР остается без своевременной и адекватной коррекции, она неизбежно приводит к стойким нарушениям письменной речи. Ранняя диагностика структуры ФФН и своевременное начало логопедической работы, особенно с учетом пролонгированного характера обучения, дают возможность не только нормализовать устную речь, но и избежать больших проблем в овладении грамотой, обеспечивая тем самым успешную социальную и образовательную адаптацию детей с задержкой психического развития.

Список использованной литературы

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2024.
2. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М.: ВЛАДОС, 2004.
3. Лебединская К.С. Нарушения психического развития у детей. – М.: Просвещение, 2005.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1991.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М.: Просвещение, 1993.
6. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Айрис-Пресс, 2006.

Приложения

(Включают образцы речевых карт, протоколы обследования фонематического восприятия по методике «Слушай и показывай», примеры конспектов индивидуальных занятий с элементами артикуляционной гимнастики и звукового анализа для детей с ЗПР).

Список использованной литературы

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2000. 21- 25 с.
2. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва, 1997. 112- 118 с.
3. Балобанова, В. П., Богданова, Л. Г., Венедиктова, Л. В. [и др.]. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2000. 52- 69 с.
4. Гадасина, Л. Я., Ивановская, О. Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 1999. 11- 17 с.
5. Жукова, Н. С., Мастюкова, Е. М., Филичева, Т. Б. Логопедия. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 25- 58 с.
6. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 63- 78 с.
7. Калмыкова, И. Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль: Академия развития, 1998. 112- 115 с.
8. Карпова, Г. А., Артемьева, Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. 82- 96 с.
9. Колесникова, Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Москва, 1999. 2-45 с.
10. Коноваленко, В. В., Коноваленко, С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Москва, 1998. 25- 56 с.
11. Коноваленко, В. В., Коноваленко, С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Москва, 1998. 47-48 с.
12. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. Москва: Издательство МГУ, 1985. 63-75 с.
13. Правдина, О. В. Логопедия. Москва: Просвещение, 1969. 12- 17 с.
14. Репина, З. А., Доросинская, А. В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста. Екатеринбург, 1999. 12- 19 с.
15. Репина, З. А., Буйко, В. И. Уроки логопедии. Екатеринбург: ЛИТУР, 1999. 48- 59 с.
16. Рогов, Е. И. Психология познания. Москва: ВЛАДОС, 1998. 27- 58 с.
17. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. Москва: ВЛАДОС, 1997. 89- 96 с.
18. Садовникова, Л. Г. Ваш ребёнок начинает говорить. Санкт-Петербург: ТОО «Тригон», 1996. 26- 58 с.
19. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Исследование особенностей познавательной сферы детей. Москва, 1999. 63- 78 с.
20. Ткаченко, Т. А. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 1999. 26- 58 с.
21. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, Акцидент, 1998. 5- 15 с.
22. Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2000. 6-15 с.
23. Туманова, Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Москва: Гном – Пресс, 1999. 58- 85 с.
24. Филичева, Т. Б., Туманова, Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Москва: Гном – Пресс, 1999. 27- 36 с.
25. Филичева, Т. Б., Чевелёва, Н. А., Чиркина, Г. В. Основы логопедии. Москва: Просвещение, 1989. 73- 96 с.
26. Методы диагностики фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 28.10.2025).
27. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) у детей [Электронный ресурс]. URL: https://smdoctor.ru (дата обращения: 28.10.2025).
28. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей [Электронный ресурс]. URL: https://logopedy.ru (дата обращения: 28.10.2025).
29. Диагностика фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 28.10.2025).
30. Программа логопедической работы по преодолению ФФН и ОНР у детей / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. [и др.] [Электронный ресурс]. URL: https://tatar.ru (дата обращения: 28.10.2025).
31. Диагностика и коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс]. URL: https://loiro.ru (дата обращения: 28.10.2025).
32. Основы логопедии. Теоретико-методологические основы логопедии [Электронный ресурс]. URL: https://core.ac.uk (дата обращения: 28.10.2025).
33. Методики диагностики ЗПР у детей [Электронный ресурс]. URL: https://newneuro.ru (дата обращения: 28.10.2025).
34. Генезис современных понятий логопедии [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 28.10.2025).
35. Оценка эффективности программы использования дидактических игр в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 28.10.2025).
36. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) [Электронный ресурс]. URL: https://logoprofy.ru (дата обращения: 28.10.2025).
37. Коррекция ФФН (ФФНР) у детей в центре речевой неврологии ДокторНейро [Электронный ресурс]. URL: https://doctorneiro.ru (дата обращения: 28.10.2025).