Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения ФФН у детей с ЗПР 5
1.1. Онтогенез развития фонетико-фонематической системы родного языка в норме 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 10
1.3. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с ЗПР 14
1.4. Диагностика и коррекция ФФН у детей с ЗПР 16
Глава
2. Исследование фонематического восприятия у дошкольников с ЗПР 18
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования фонематического восприятия у дошкольников с ЗПР 18
2.2.Логопедическая работа, направленная на коррекцию нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ЗПР 30
Заключение 35
Список литературы 38
Выдержка из текста
Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. В связи с этим, методологической основой изучения нарушений речи у детей с ЗПР являются современные представления о соотношении мышления и речи, что и освещается в первой главе данного пособия.
Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений.
Изучением вопроса недоразвития речи (НР) детей были посвящены исследования Жигоревой М.В. и др. (Жигорева М.В., 2009).
Авторы исследований описали проявления разных форм речевой патологии в различных возрастных группах детей.
Г.Е. Сухарев, В.В. Ковалев и другие изучали симптомы интеллектуальной недостаточности, нарушения отдельных когнитивных функций, явления эмоционально-волевой незрелости (Н.М. Назарова, 2000).
В настоящее время отмечается большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития.
Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы. Вследствие этого в данное пособие включены разделы, касающиеся как особенностей речевого развития в целом, так и особенностей фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи; нарушений как устной, так и письменной речи у детей с ЗПР.
Цель исследования — изучить особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Объект исследования – речевая деятельность у детей с ЗПР
Предмет исследования – фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Задачи исследования:
1. Рассмотреть онтогенез развития фонетико-фонематической системы родного языка в норме.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.
3. Выделить особенности формирования, диагностики и коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей с ЗПР.
4. Изучить особенности фонематических нарушений у дошкольников с ЗПР и наметить пути логопедической работы, направленной на коррекцию нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ЗПР.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Организационные: сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный.
2. Эмпирические: экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего эксперимента), биографический (сбор и анализ анамнестических данных).
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационный: установление связи между особенностями фонематического восприятия и готовностью к фонематическому анализу.
Список использованной литературы
1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е Агранович- СПб.: Детство – Пресс, 2000. 21- 25 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ М.М Алексеева, М., В.И. Яшина- 1997. 112- 118 с.
3. Балобанова, В.П., Богданова, Л.Г., Венедиктова, Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. / В.П Балобанова, Л.Г Богданова, Л.В Венедиктова и др. — СПб.: Детство – Пресс, 2000. 52- 69 с.
4. Гадасина, Л.Я., Ивановская, О.Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. / Л.Я Гадасина., О.Г Ивановская.- СПб.: Детство – Пресс, 1999. 11- 17 с.
5. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. / Н.С., Жукова, Е.М Мастюкова., Т.Б. Филичева.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 25- 58с.
6. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. / С.Д. Забрамная. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.63- 78с.
7. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. / И.Р Калмыкова.- Ярославль: Академия развития, 1998. 112- 115с.
8. Карпова, Г.А., Артемьева, Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития./ Г.А., Карпова, Т.П. Артемьева.- Екатеринбург, 1995. 82- 96 с.
9. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. / Е.В. Колесникова М., 1999. 2-45 с.
10. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. / В.В., Коноваленко, С.В. Коноваленко М., 1998. 25- 56с.
11. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения./ В.В., Коноваленко, С.В Коноваленко.- М., 1998. 47-48с.
12. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,/ В.В. Лебединский.- Издательство МГУ, 1985.63-75с.
13. Правдина, О.В. Логопедия./ О.В. Правдина.- М.: Просвещение, 1969. 12- 17с.
14. Репина, З.А., Доросинская, А.В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста. / З.А., Репина А.В. Доросинская.- Екатеринбург, 1999. 12- 19с.
15. Репина, З.А., Буйко, В.И. Уроки логопедии./ З.А., Репина, В.И. Буйко.- Екатеринбург: ЛИТУР, 1999. 48- 59с.
16. Рогов Е.И. Психология познания./ Е.И Рогов.- М.: ВЛАДОС, 1998.27- 58с
17. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников./ И.Н. Садовникова.- М.: ВЛАДОС, 1997. 89- 96с.
18. Садовникова, Л.Г. Ваш ребёнок начинает говорить./ Л.Г. Садовникова.- СПб.: ТОО "Тригон", 1996. 26- 58с.
19. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Исследование особенностей познавательной сферы детей./ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М., 1999. 63- 78с.
20. Ткаченко, Т.А. В первый класс без дефектов речи. / Т.А. Ткаченко.- СПб.: детство – Пресс, 1999. 26- 58с.
21. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит./ Т.А. Ткаченко.- СПб.: Детство – Пресс, Акцидент, 1998. 5- 15с.
22. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа./ Т.А. Ткаченко.- СПб.: Детство – Пресс, 2000. 6-15с.
23. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. / Туманова Т.В. — М.: Гном – Пресс, 1999. 58- 85 с.
24. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение./ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.- М.: Гном – Пресс, 1999. 27- 36с.
25. Филичева, Т.Б., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии./ Т.Б., Филичева Н.А., Чевелёва Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989. 73- 96с..
