Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Состояние проблемы в литературе 6
1.2 Особенности коммуникативных умений младших школьников 9
ГЛАВА
2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
2.1 Диагностика коммуникативных умений младших школьников 14
2.2 Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьников 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), интерпретационные (количественная и качественная оценка коммуникативных умений младших школьников на всех этапах эксперимента).
Поэтому необходимо развитие, а в случае необходимости – коррекция коммуникативных умений и навыков младших школьников.Предмет исследования: коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников.Цель работы: на основе анализа литературных источников по теме исследования разработать методические рекомендации по коррекции и развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников.
Одним из таких нарушений является общее недоразвитие. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных компонентов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие речи.
Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе …………………
Новое, активное обучение становится ориентированным на всестороннее развитие личности школьника. В перечне современных методик преподавания английского языка особое место занимают интерактивные технологии, которые позволяют решать сразу несколько учебных задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков школьников. Изучить требования к лексическим навыкам учащихся 10 -х классов в примерной программе
6. На основе анализа результатов опытно-экспериментального исследования сформулировать ряд практических рекомендаций по организации и проведению музыкальных занятий, с использованием музыкально-двигательных упражнений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Одним из таких нарушений является общее недоразвитие. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных компонентов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие речи.
Практическая значимость исследования: состоит в подборе дидактических игр, направленных на сенсорное развитие дошкольников, а также разработке методических рекомендаций по сенсорному развитию детей; результаты исследования могут быть рекомендованы родителям; разработанные конспекты занятий и игр могут быть рекомендованы воспитателям групп.
Степень разработанности темы исследования. Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.
В нормальном онтогенезе развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте и происходит наиболее интенсивно в процессе школьного обучения. При моторной алалии отмечаются выраженные и стойкие нарушения в развитии связной речи.
Цель производственной практики — закрепление теоретических знаний, полученных в ходе учебного процесса и приобретение практического опыта по специальности.- изучение системы государственного и муниципального управления в ходе самостоятельной деятельности, на примере конкретной организации;
- формирование и развитие профессиональных умений и навыков.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации. Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связной речи.
Объективность тестирования достигается путём стандартизации непосредственно процедуры проведения и путём стандартизации проверки показателей и качества отдельных заданий теста и тестов целиком.Тесты дают возможность проводить корректные сравнения, так как их показатели ориентированы на измерение степени подготовленности учащихся, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, а не на констатацию наличия у школьников конкретной совокупности знаний, умений и навыков. Возможности теста широки и с точки зрения интервала оценивания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./А.А. Бодалев. — М., 2002. -256 с.
2. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
3. Ерастов, Н.П. Психология общения/Н.П. Ерастов. — Ярославль, ЯрГУ, 1979. — 96 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.
5. Злобина, Е. Г. Общение – как фактор развития личности [Текст]/ Е.Г. Злобина. – Киев, 1991. – 116с.
6. Каган, М.С. Диалоги./М.С.Каган. – СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006. -305с.
7. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности школьника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб./Р.Р.Калинина.- СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 160с.
8. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. на соиск.учен.степ.канд. психол. наук. / Кидрон Анти Альфредович; Ленинградский гос. ун-т им. А.А. Жданова. — Л. : [Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова], 1981. – 235 с.
9. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться// Начальная школа.- 2002.- №.6-С.63-68
10. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240с.
11. Коломинский, Я. Л. Психология общения /Я.Л.Коломинский.- М., 1974 -96с.
12. Кон, И. С. Ребенок и общество. / И.С. Кон- М., 1998. — 271 с.
13. Конецкая, В.П. Социология коммуникации/В.П. Конецкая. – М.: МУБУ, 1997.-304с.
14. Куницына, В.П. и др. Межличностное общение/В.П. Куницына, Н.в. Казаринова, В.М. Погольша. — СПб.: Питер, 2002.-152с.
15. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение //Вопросы философии.-2000.-1.-С. 121-132.
16. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка /М.И.Лисина — М., 1997.-384с.
17. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания// Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова //Иностранные языки в школе.- 2000. — № 4. – С. 9-15.
18. Мудрик, А.В. Общение школьников [Текст]/А.В.Мудрик. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
20. Мыркин, В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в школе — 1994. — № 1. – С. 32-35, 39.
21. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии/В.Н.Мясищев. // – Л., 1970. – 39 с.
22. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. – М.: Просвещение, Владос, 2003.-688с.
23. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности /Е.И. Пассов. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 625с.
25. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. — Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304с.
26. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя/В.Л.Скалкин. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
27. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной// Вопросы психологии.-1996.-№ 6.- С.76-81.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. мая 2012 г. N 413 г. Москва.
29. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить? // Коммуникативная методика, 2002. — № 2. – С. 14-17.
30. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук (13.00.03)/ Чаплинская Светлана Ивановна; Санкт-Петербург, 2002 — 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
31. Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б.Эльконин. – М.: издательский центр «Академия», 2007. — 384с.
список литературы
