Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Состояние проблемы в литературе 6
1.2 Особенности коммуникативных умений младших школьников 9
ГЛАВА
2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
2.1 Диагностика коммуникативных умений младших школьников 14
2.2 Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьников 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33
Выдержка из текста
Актуальность. Процесс социализации оказывает влияние на гармоничное развитие ребенка. Как только ребенок рождается, оно становится социальным существом, который требует для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Следовательно, процесс усвоения ребенком культуры, общечеловеческого опыта происходит при взаимодействии и коммуникации с другими людьми. С помощью коммуникации развивается сознание и высшие психические функции. Развитые коммуникативные умения и навыки помогают ребенку эффективно строить общение с другими людьми, благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.).
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ в. и имеет три значения: 1) средства связи любых объектов материального и духовного мира;
2. общение, передача информации от человека к человеку (межличностная коммуникация);
3. общение и обмен информацией в обществе (социальная коммуникация).
В работе будем придерживаться значения межличностной коммуникации.
В новом Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС) заложены требования к коммуникативному развитию учеников начальной школы. По требованию ФГОС коммуникативные действия входят в состав метапредметных компетенций (навыков), т.к. умение общаться, налаживать контакт с собеседников, внимательно слушать собеседника и проч. необходимо ученику не только на каждом предмете, но и в любой ситуации, которая предполагает коммуникацию.
Большинство первоклассников в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они могут устанавливать контакт как с взрослым, так и с сверстниками; способны договариваться о совместной деятельности; планировать и реализовывать запланированное; свободно выражать свои просьбы, мнения, чувства, делать сообщения, задавать вопросы. При общении используют разные коммуникативные средства — речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник, педагог.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть первоклассников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской взаимодействии, совместной учебной и внеучебной деятельности, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников. К этому необходимо добавить, что большинство будущих первоклассников в силу разных причин не посещают дошкольные учреждения, в которых происходит первичное обучение коммуникативным умениям, а также большое количество детей-мигрантов из стран Ближнего зарубежья, которые не в полной мере владеют русским языком.
Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
деятельность педагога, в большей степени, ориентирована на формирование у учеников предметных результатов учебной деятельности;
достаточно большое количество будущих первоклассников, которые не посещают дошкольные учреждения и которые не в полной мере владеют русским языком для полноценного общения;
недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить коммуникативные умения и навыки младших школьников;
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Объект исследования: коммуникативные умения первоклассников.
Предмет исследования: коррекция коммуникативных умений и навыков у младших школьников.
Цель исследования: выявить особенности коммуникативных умений и навыков детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Исследовать уровень развития коммуникативных умений и навыков детей младшего школьного возраста;
3. Разработать программу коррекции коммуникативных умений и навыков у младших школьников.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), интерпретационные (количественная и качественная оценка коммуникативных умений младших школьников на всех этапах эксперимента).
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./А.А. Бодалев. — М., 2002. -256 с.
2. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
3. Ерастов, Н.П. Психология общения/Н.П. Ерастов. — Ярославль, ЯрГУ, 1979. — 96 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.
5. Злобина, Е. Г. Общение – как фактор развития личности [Текст]/ Е.Г. Злобина. – Киев, 1991. – 116с.
6. Каган, М.С. Диалоги./М.С.Каган. – СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006. -305с.
7. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности школьника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб./Р.Р.Калинина.- СПб.: Издательство "Речь", 2002. — 160с.
8. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. на соиск.учен.степ.канд. психол. наук. / Кидрон Анти Альфредович; Ленинградский гос. ун-т им. А.А. Жданова. — Л. : [Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова], 1981. – 235 с.
9. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться// Начальная школа.- 2002.- №.6-С.63-68
10. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240с.
11. Коломинский, Я. Л. Психология общения /Я.Л.Коломинский.- М., 1974 -96с.
12. Кон, И. С. Ребенок и общество. / И.С. Кон- М., 1998. — 271 с.
13. Конецкая, В.П. Социология коммуникации/В.П. Конецкая. – М.: МУБУ, 1997.-304с.
14. Куницына, В.П. и др. Межличностное общение/В.П. Куницына, Н.в. Казаринова, В.М. Погольша. — СПб.: Питер, 2002.-152с.
15. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение //Вопросы философии.-2000.-1.-С. 121-132.
16. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка /М.И.Лисина — М., 1997.-384с.
17. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания// Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова //Иностранные языки в школе.- 2000. — № 4. – С. 9-15.
18. Мудрик, А.В. Общение школьников [Текст]/А.В.Мудрик. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
20. Мыркин, В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в школе — 1994. — № 1. – С. 32-35, 39.
21. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии/В.Н.Мясищев. // – Л., 1970. – 39 с.
22. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. – М.: Просвещение, Владос, 2003.-688с.
23. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности /Е.И. Пассов. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 625с.
25. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. — Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304с.
26. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя/В.Л.Скалкин. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
27. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной// Вопросы психологии.-1996.-№ 6.- С.76-81.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. мая 2012 г. N 413 г. Москва.
29. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить? // Коммуникативная методика, 2002. — № 2. – С. 14-17.
30. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук (13.00.03)/ Чаплинская Светлана Ивановна; Санкт-Петербург, 2002 — 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
31. Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б.Эльконин. – М.: издательский центр «Академия», 2007. — 384с.
