Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения процессов письма и чтения 4
1.1. Характеристика письма и чтения у младших школьников в норме 4
1.2. Характеристика нарушений чтения и письма у младших школьников 16
1.3.Основные направления коррекции 18
Глава
2. Исследование состояния письменной речи у учащихся 1-ых классов 23
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 23
2.2. Методика констатирующего эксперимента 23
Глава
3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся 1 – го класса 27
Глава
4. Коррекционная работа 42
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55
Содержание
Выдержка из текста
Успешное обучение письму и чтению осуществляется лишь при условии достаточно высокого уровня развития неречевых и речевых процессов. В связи с этим устранение специфических нарушений письменной речи невозможно без специальной коррекции этих функций. Каждая из этих функций может нарушаться избирательно, однако возможно и одновременное их недоразвитие.
Перечисленные психофизиологические компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении письмом и чтение.Объект исследования — особенности готовности младших школьников к обучению грамотой.
Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает коррекцию и преодоление имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность коррекционно-педагогических приемов возможна только при раннем и систематическом применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от нарушенного развития, характера ведущего нарушения, клинического диагноза.Цель исследования: рассмотреть методы преодоления нарушения чтения и связной речи у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования: выявление состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией, обеспечивающих овладение письмом, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
В последнее десятилетие в специальной педагогике проводит ся изучение вопроса о формировании смыслового компонента чтения у детей с ОНР (Г.В. Бабина, О.Е. Грибова, В.В. Строганова).
Следует отметить, что основной акцент в коррекционной работе делается на формировании перцептивно-смысловых операций чтения (Т.А. Ал тухова, Г.Н. Васильева).
Методологическая основа исследования: научные теории о психофизиологических механизмах и психологической структуре процесса письма (Б. Ананьев, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Лурия и другие); психолингвистические теории, объясняющие причины дисграфий как следствие несформированности отдельных языковых операций, недостаточной сформированности процессов интеграции различных компонентов языковой системы (Р. Лалаева); психогенетическая теория, согласно которой нарушения письменной речи часто носят наследственный характер. Были приведены доказательства, что дети с нарушениями письменной речи обладают нормальным интеллектом (R. Eustis, J. Hinshelwood, S. Orton, S. Stephenson, C. Thomas); клиническая теория объясняет причины нарушений письменной речи у детей как последствия ММД, вследствие ранних локальных повреждений мозга (Л. Бадалян, Н. Заваденко и другие); согласно нейрофизиологической теории, одной из причин дисграфий является несформированность коркового ритмогенеза, который отражает значительную незрелость развития электрической активности коры (В. Алферова, Р. Мачинская и др.).
Итак, многоаспектность проблемы формирования интереса к чтению у детей говорит о необходимости взрослым (родителям и педагогам) быть грамотными читателями, уметь оценивать художественные произведения с точки зрения эстетической и педагогической ценности, знать критерии их отбора.
Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Среди различных средств и методов, способных улучшить произвольную регуляцию деятельности называют и оздоровительную физическую культуру [88, 91, 102].
Однако нам не удалось найти работ, которые подтвердили или отрицали эту возможность. На этом основании наше исследование является актуальным.
Актуальность данной работы вызвана тем, что в процессе обучения дети сталкиваются с различными обстоятельствами, которые могут так или иначе повлиять на опорно-двигательную систему ребенка, что может в будущем серьезно отразится на здоровье ребенка.
Прием классификации как способ формирования вычисления умений и навыков у младших школьников
Список литературы
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964
2. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: 2005. – 127 с
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 277 с
4. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М.: Владос, 1997. -303 с
5. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – СПБ: 2006. – 297 с
6. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972
7. Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи //Вестник МГУ. Серия 14. 1980. № 3. – С. 52
8. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей //Основы теории и практики логопедии. — М., 1968
9. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебное пособие для студентов педвузов. – М., АСТ, Астрель, 2007. – 320 с
10. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПБ.: МиМ, 1997. – 286 с
11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Союз, 2001. – 224 с
12. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. – М.: АПН РСФСР, 1959. — С. 207-252
13. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы развития письменной речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. — М., 1970. — http://pandia.org/text/78/388/64642.php
14. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 208 с
15. Моисеева Т.В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов // Ж. Школьный логопед, № 1 (10), 2006
16. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. № 6 http://www.genlingnw.ru/Staff/Chernigo/Minerva/biblio/biblio_r_n.html
17. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. — СПб., 2007
18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М: Владос, 1997.
19. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль, 1995
20. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1996
21. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,: 2000. – 304 с
22. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. — М.: Владос, 2001
23. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологического усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. № 5 – С. 51 – 53
список литературы
