Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1.Историография исследований развития речи 5
1.2.Психолого- педагогические основы развития речи у детей 14
1.3.Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ДОУ 29
2.1.Методы и приёмы диагностики нарушений речевого развития у детей 29
2.2.Речевые игры, как средство коррекции и профилактики нарушений речи у дошкольников 34
2.3.Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста посредством игр с мячом 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
Выдержка из текста
Большинство детей при поступлении в школу испытывают трудности в изучении русского языка. Причина заключается в нарушении речевого развития.
Это проявляется в трудности построении фразы, в неправильном грамматическом оформлении предложения, в бедности словарного запаса, нарушении звукопроизношения и др.
В современной логопедии прочно утвердился принцип, что устранить дефекты речи у детей в дошкольном возрасте необходимо.
Многие речевые нарушения, если они своевременно не исправлены, могут привести к неуспеваемости ребенка в школе. Поэтому коррекцию речевых нарушений в дошкольном возрасте можно рассматривать как особо важную проблему специального образования. Как показывает практика, в дошкольном возрасте нарушения речи легче и быстрее преодолеть, и это, в свою очередь, создает условия для хорошего психического и речевого развития дошкольника.
Известно, что дети с нормальным развитием речи в течение дошкольного возраста учатся необходимым для обучения в школе лексическим и грамматическим правилам языка. Тем не менее, у детей с различными формами речевой патологии эти процессы замедляются практически вдвое. В связи с этим, очевидно, что сформировать словарный запас, который соответствует возрастной норме дошкольника, является основной и главной задачей педагога и логопеда ДОУ.
Также нарушение речевого развития у дошкольника вызывают социально-бытовые условия.
Логопед проводит работу с детьми с нарушением речи, а педагоги всячески в этом способствуют.
Для более полного и лёгкого усвоения материала дошкольниками его следует преподносить в игровой форме.
В игре – сложные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.
Цель исследования: определение эффективности использования специальных игр и упражнений, как средства коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Объект исследования: коррекция речевых нарушений дошкольников.
Предмет исследования: игры и упражнения как средство коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Рассмотреть историографию исследований развития речи ;
2. Рассмотреть и проанализировать психолого- педагогические основы развития речи у детей;
3. Разработка содержание игр и упражнений, направленных на коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1.Ахутина Т.В. Диагностика трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2014. — с. 779 — 783.
2.Безруких М.М. Особенности развития познавательных функций у дошкольников/ М.М. Безруких, С.П. Ефимов, С.К. Хромова // Школа здоровья. — М.: РОО «Образование и здоровье», 2011. № 4. — с. 39 — 44.
3.Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного возраста: учеб.-метод.пособие / Т.Г. Визель. — М.: Астрель: Хранитель, 2012. – с. 127.
4.Выготский Л. С. В92 Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского.— М.: Педагогика, 2012. – с. 50.
5.Горячева Т. Г., Султанова А. С. Нейропсихологические особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности // В. М. Бехтерев и современная психология. — Вып. 3. — Т. 2. — Казань, 2013.
5.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 2013. – 96с.
6.Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма — СПб., 2009. — с. 75 — 82.
7.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 2012. – 160с.
8.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика нарушений речи. — М., 2011.
9.Логопед № 3, 2011 Солодова Ю. В. «Самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна».
10.Логопед № 4, 2012 Добровольнова О. В., Константинова С.А, Медведева Е. А. «Здоровьесберегающие мероприятия в системе коррекции речевых нарушений у дошкольников»
11.Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. — М., 2012.
12.Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, с. 2012 – 128.
13.Усанова О.Я., Синякова Т.Я. Особенности невербального интеллектапри недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. –М.,2012.
14.Усанова О.Я., Слинько О.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениямиречи. — М., 2013.
15.Филичева Т.Б., Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.,2010.
16. Юсупова Г.Х. Особенности развития дошкольников с нарушениями речи: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Н. Новгород –2013.