Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение
Глава I. Обзор литературы по проблеме исследования
1.1. Характеристика звукопроизношения старших дошкольников без нарушений речи
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией
1.3. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией
Глава II. Организация, методики констатирующего эксперимента и анализ его результатов
2.1. Методики, организация логопедического обследования старших дошкольников
2.2. Результаты логопедического обследования дошкольников и их анализ
2.3. Особенности нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией по данным констатирующего эксперимента
Глава III. Обучающий эксперимент
3.1. Принципы диффиренцированного подхода при коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией
3.2. Задачи и содержание коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
В настоящее время опубликовано много апробированных на практике разнообразных игр для дошкольников. В тоже время следует признать, что до настоящего времени в литературе недостаточно освещены особенности влияния игр и игровых приемов на развитие речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, проблема коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы, их речевых функций, средствами игровых приемов остается мало разработанной. Этим и определяется актуальность проведенного нами исследования, посвященного теме "Коррекция звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в игре".
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по развитию речевой моторики средствами артикуляционной гимнастики, которое адресовано воспитателям и родителя детей старшего дошкольного возраста.
Особенности зрительного и слухового внимания у старших дошкольников с дизартрией
Незаменимым условием эффективного обучения в школе считается полноценная речь ребёнка. Исследование онтогенеза детской речи показывает её большую значимость в психическом развитии ребёнка, поскольку развитие мышления, когнитивных функций и формирование личности тесно связаны с появлением и развитием речевой деятельности.У детей с ОНР имеются нарушения всех компонентов речевого высказывания, в том числе и темпо-ритмической стороны речи.
Мусейибовой, был определен ряд закономерностей развития пространственной ориентировки на протяжении дошкольного детства. Важность изучения пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи (в частности, у детей с дизартрией).
Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Как правило, у дошкольников с ФФНР в период школьного обучения диагностируют такой вид дисграфии как артикуляторно-акустическая, акустическая, проявляющаяся на письме в виде специфических ошибок. Из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлиники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.
Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах. Становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности является сложным и длительным процессом, который характеризует психическое развитие. Без знания специфики эмоциональной сферы детей, сложно своевременно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
База исследования – МДОУ детский сад № 5 комбинированного вида п. Зверосовхоз Кольского района Мурманской области. Выборка:
1. детей логопедической группы с ОНР и
1. дошкольников с нормой речевого развития. Возраст детей – 5 – 6 лет.
У детей с недоразвитием речи несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня проблема формирования у них фонематического анализа и синтеза занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о направлениях логопедической работы по развитию и коррекции остается одним из самых актуальныхГипотеза: Мы предполагаем, что сформированность фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР и ФФН значительно отстает от нормативного развития, но имеют различные
объем:91 с. (вместе с приложениями)
Список использованной литературы
1.Бадалян Л.О. Детская неврология: Учебная литература для сту-дентов медицинских институтов. – М., 1984. – 576 с.
2.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964 – 91 с.
3.Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвисти-ческий анализ).
- М., 1971. – 216 с.
4.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезу фонетико-фонематических расстройств//Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1989. — С. 67-78
5.Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958. — 370 с.
6.Иванова А. И. Становление функций речи в онтогенезе. //Логопед. – 2006. — № 3. – С. 24-31
7.Калягин В. А. Логопсихология. – М., 2006. – 302 с.
8.Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств//Дефектология. 2000.№ 1. – С. 24 — 20.
9.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Посо-бие для логопеда. — М., 1985. — 207 с.
10.Киселёва В.А. Коррекционно-педагогическая работа по преду-преждению нарушения письма и чтения у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии: автореф. дисс.канд. пед. н. – М., 2001. – 16 с.
11.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961. – 305 с.
12.Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.Н. Леонтьева. — М., 1973. — 368 с
13.Лопатина Л.В. Количественная характеристика нарушений зву-копроизношения у дошкольников со стертой дизартрией // Сборник «Про-блемы детской речи». Материалы межвузовской конференции / Отв. ред. С.Н. Цейтлин. – СПб., 1996
14.Лопатина Л. В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Логопедия. – 2005. — № 3. – С. 28 – 32
15.Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Нарушения ин 6тонационного формления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией //Логопедия. – 2004 — № 1. – С. 53 – 60
16.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в груп-пах дошкольников со стёртой формой дизартрии. — СПб., 1994 – 92 с.
17.Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979. – 319 с.
18.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дисла-лии и дизартрии//Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1963. – № 2 – С. 34-48.
19.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдаю-щих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией //Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975
20.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с це-ребральным параличом. – М., 1985. – 189 с.
21.Овчинникова Т.С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями. //Интегрированное обучение: проблемы и перспек-тивы. – СПб., 1996
22.Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной ме-тодики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Л.С. Волковой. Т. II — М., 1997. — С. 60 — 101
23.Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических наруше-ниях речи//Расстройство речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973. — С. 152 — 160
24.Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей. – СПб., 2005. – 224 с.
25.Серебрякова Н. В. Характер вербальных ассоциаций у дошколь-ников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Ло-гопедия. – 2006. – № 2. – С. 10 – 20
26.Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по уст-ранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии. – М., 1971. — С. 457 — 456
27.Соботович Е.А, Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизарт-рий и методы их диагностики//Дефектология – 1974 № 4. — С. 20 — 21.
28.Токарева О.А. Дизартрия//Расстройства речи у детей и подрост-ков. — М, 1969. – С. 114 — 155.
29.Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. — М., 1966. — 207 с.
30.Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольни-ка//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. — М-Л., 1948. — С. 101 — 133
31.Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного воз-раста. Изд. 2-е. — М, 1961. – 207 с.
32.Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста//Докл. АПН РСФСР-вып.1 – 1957– С. 107-110
33.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1959. – 216 с.
список литературы
