Как написать курсовую работу по коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией – полный образец

Введение. Актуальность исследования проблемы и его ключевые цели

Нарушения звукослоговой структуры слова (ЗССС) представляют собой одну из наиболее сложных и актуальных проблем в современной логопедии. Значимость этой темы обусловлена тем, что правильное формирование слоговой структуры является фундаментом для дальнейшего речевого развития ребенка. Без своевременной и целенаправленной коррекции в дошкольном возрасте, эти нарушения неизбежно приводят к серьезным трудностям в школьном обучении, в первую очередь — при освоении процессов чтения и письма.

Именно поэтому глубокое изучение механизмов и методов преодоления данного дефекта имеет огромное практическое значение. Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему анализу этой проблемы.

• Объект исследования: процесс формирования звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
• Предмет исследования: содержание, методы и приемы логопедической работы, направленной на коррекцию нарушений ЗССС при дизартрии.

Цель работы — разработать, теоретически обосновать и апробировать систему коррекционной работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по теме исследования.
2. Дать характеристику особенностям нарушений ЗССС у дошкольников с дизартрией.
3. Составить и апробировать комплексную методику логопедической работы.
4. Обобщить полученные результаты и сформулировать выводы об эффективности предложенной системы.

Глава 1. Научные основы проблемы, или почему нарушается слоговая структура

Чтобы понять, как эффективно корректировать нарушения ЗССС, необходимо сначала разобраться в теоретических основах: как слоговая структура формируется в норме и что именно «ломается» при дизартрии. Этот раздел представляет собой аналитический обзор ключевых понятий.

1.1. Онтогенез речи и формирование слоговой структуры

В норме формирование звукослоговой структуры слова происходит постепенно, проходя через несколько этапов. Начиная с простого лепета, ребенок переходит к произнесению отдельных слогов, затем односложных и двусложных слов простой структуры (типа СГ-СГ: «ма-ма», «па-па»). Постепенно, с развитием речевого аппарата и фонематического слуха, он овладевает более сложными конструкциями, включая слова со стечениями согласных. Этот процесс тесно связан с общим психомоторным развитием и является его неотъемлемой частью.

1.2. Понятие о дизартрии

В отличие от дислалии, где нарушено лишь произношение звуков, дизартрия — это комплексное речевое расстройство неврологического характера. Его первопричина кроется в органическом поражении центральной и периферической нервной системы, которое приводит к нарушению иннервации мышц речевого аппарата. Проще говоря, мозг не может эффективно управлять губами, языком, мягким нёбом, что и вызывает каскад речевых проблем. Часто встречается стертая форма дизартрии, при которой неврологическая симптоматика выражена негрубо, но все равно существенно влияет на качество речи и, в частности, на способность воспроизводить сложные слоговые последовательности.

1.3. Специфика нарушений ЗССС при дизартрии

Именно нарушение иннервации и моторики речевого аппарата лежит в основе специфических ошибок, которые дети с дизартрией допускают при воспроизведении слов. Эти ошибки не случайны и поддаются классификации:

• Элизии (пропуски): самая частая ошибка, когда ребенок пропускает звук или целый слог, как правило, в стечении согласных или в безударной позиции («кафан» вместо шкаф, «моток» вместо молоток).
• Персеверации (застревания): повторение одного и того же слога («па-пароход» вместо пароход).
• Антиципации (предвосхищения): замена предшествующего звука последующим («пи-пироги» вместо пироги).
• Перестановки (метатезис): звуки или слоги меняются местами («деверо» вместо дерево).
• Упрощение стечений согласных: наиболее сложная для ребенка часть слова сводится к одному звуку («кап» вместо шкаф).

Эти проявления напрямую связаны с мышечной слабостью, нарушением тонуса и неспособностью к быстрым и точным переключениям артикуляционных поз, что и является «визитной карточкой» дизартрии.

Глава 2. Проектирование и реализация коррекционного маршрута

На основе теоретического анализа строится практическая система работы. Её главная задача — не просто «натаскать» ребенка на произнесение трудных слов, а создать базу для правильного речевого развития, воздействуя на первопричины нарушений. Раздел представляет собой пошаговое методическое руководство.

2.1. Цель, задачи и принципы организации работы

Генеральная цель коррекции — формирование у ребенка способности правильно воспроизводить слова различной звукослоговой структуры. Эта глобальная цель достигается через решение ряда конкретных задач:

• Нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата.
• Развитие физиологического и речевого дыхания.
• Формирование точных и дифференцированных артикуляционных движений (артикуляционного праксиса).
• Развитие фонематического слуха и восприятия.
• Непосредственная работа над преодолением искажений слоговой структуры.

В основе всей работы лежат три ключевых принципа: системный подход (воздействие на все компоненты речи), поэтапность (от простого к сложному) и раннее начало коррекционных занятий для достижения максимального эффекта.

2.2. Содержание логопедической работы

Коррекционный процесс делится на два взаимосвязанных этапа, каждый из которых преследует свои цели.

Подготовительный этап

Его задача — создать «инструментальную» базу для постановки звуков и работы над словом. Без этого фундамента основной этап будет неэффективен. Сюда входят:

1. Логопедический массаж: дифференцированный (расслабляющий или активизирующий) ручной или зондовый массаж для нормализации тонуса мышц языка, губ, щек.
2. Артикуляционная гимнастика: как пассивная (когда логопед помогает ребенку выполнять движения), так и активная. Цель — развить силу, точность и переключаемость движений органов речи.
3. Дыхательные упражнения: формирование сильного и плавного ротового выдоха, необходимого для произнесения фразы.
4. Развитие неречевого слуха: упражнения на различение бытовых шумов, развитие чувства ритма (прохлопывание ритмических рисунков), координации движений и речи.

Основной (коррекционный) этап

На этом этапе начинается непосредственная работа над словом на вербальном материале. Она строится строго по принципу «от простого к сложному», с опорой на классификацию типов слоговой структуры по А.К. Марковой.

Работа начинается с произнесения гласных звуков, затем простых слогов (СГ, ГС), затем односложных слов и постепенно переходит к двусложным, трехсложным и четырехсложным словам без стечений и со стечениями согласных.

Для постановки и автоматизации звуков используются двигательно-кинестетический (опора на ощущения от правильного положения органов речи) и слухо-зрительно-кинестетический (опора на слух, зрение и ощущения) методы. Каждое отработанное слово многократно повторяется в играх, стихах и фразах для его закрепления в самостоятельной речи ребенка.

2.3. Взаимодействие со специалистами

Важно подчеркнуть, что дизартрия — это медицинский диагноз. Поэтому наиболее эффективной коррекционная работа становится только при условии тесного сотрудничества логопеда и невролога. Медикаментозная поддержка и физиотерапия, назначенные врачом, создают благоприятный фон, на котором логопедические занятия дают гораздо более быстрый и стойкий результат.

Заключение. Синтез теоретических и практических выводов

Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Теоретический анализ показал, что нарушения звукослоговой структуры слова при дизартрии носят системный характер и напрямую обусловлены неврологической симптоматикой — нарушенной иннервацией речевого аппарата.

На основе этого был разработан и апробирован коррекционный маршрут. Главный вывод заключается в том, что предложенная система логопедической работы является эффективной для преодоления нарушений ЗССС у дошкольников с дизартрией. Ее успех обеспечивается строгим соблюдением принципов системности, поэтапности и комплексного воздействия на все звенья речевой системы: от нормализации мышечного тонуса до развития фонематического восприятия и автоматизации сложных лексических единиц.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута. Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные материалы могут служить готовым методическим руководством для начинающих логопедов и студентов дефектологических факультетов, помогая им выстраивать логичную и результативную стратегию коррекции одного из самых сложных речевых нарушений.

Список использованных источников

В данном разделе приводится перечень из 15-25 актуальных научных источников (монографий, учебных пособий, статей из рецензируемых журналов), на которых базируется исследование. Список оформляется в строгом соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.5-2008 или иных действующих стандартов, принятых в учебном заведении. Это демонстрирует глубину теоретической проработки темы и академическую добросовестность автора.

Приложения. Наглядные материалы для практической работы

Для иллюстрации практической части работы в этот раздел выносятся конкретные дидактические и методические материалы. Сюда могут входить:

• Образцы протоколов или карт для диагностики состояния ЗССС.
• Подробные конспекты индивидуальных логопедических занятий.
• Иллюстрированные комплексы упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики.
• Примеры речевого материала: слоговые таблицы, списки слов, отсортированные по типам слоговой структуры, чистоговорки и стихи для автоматизации.

Список использованной литературы

1. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб., 2001. – 45с.
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2005. — 96 с.
3. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. — 1976.
4. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. — М., 2007. — 56 с.
5. Большакова С. Е.Формируем слоговую структуру слова. — М., 2006. — 32 с.
6. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии. — М., 1987.
7. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — М. — 1948., 87 с.
8. Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике. — М., 2006. — 64 с.
9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 369 с.
10. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологи¬ческих случаях (автономная детская речь). — М.: Наука, 1936. — 134 с.
11. Лепская Н.И., Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Способы слогоделения слов детьми разных возрастных групп и современные теории слога // Фонология. Фонетика. Интонация. // Материалы к IX Международному конгрессу фонетических наук — М., 1979. — с. 107-115.
12. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1999. — с. 156.
13. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб., — 1994. – 92 с.
14. Лопатина Л.В. О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией // Логопед в детском саду, № 1(4), 2005
15. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академический проект, 2000. — 504 с.
16. Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у детей второго и третьего года жизни // Вопросы психологии. — 1958.
17. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. — М, 1963. — 25 с.
18. Носиков СМ. Опыт фонетического описания лепета // Становление речи и усвоение языка ребенком. — М.: Педагогика, 1985. — с. 36-64.
19. Сикорский И. А. О развитии речи у детей // Собр. соч. Киев, Т.2, 1999. — 143 с.
20. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. М., 1974, №4.
21. Соломатина Г.Н., Онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме. // Практическая психология и логопедия, №3 (14).- 2005.
22. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М., 1946. — 223с.
23. Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2004. — с. 7
24. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000. -240 с.
25. Четвертушкина Н. С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М., 2001. – 96 с.
26. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л., 1948. — 103 с.