Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава 1.Основы развития связной речи по средствам краеведния 5
1.1.Особенности связной речи 5
1.2.Включение краеведческого материала в уроки русского языка 13
Глава
2. Творчество писателей-орловцев в обучении связной речи 22
2.1.Орловцы в литературном творчестве 22
2.2.Литература для изучения Орловского края 36
2.3.Организация уроков по развитию связной речи 38
Заключение 45
Список литературы 47
Содержание
Выдержка из текста
Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Изучить включение краеведческого материала в уроки русского языка, Исследовать организацию уроков по развитию связной речи.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Теоретическая значимость заключается в изучении и систематизации взглядов ученых — языковедов и психологов на процесс обучения монологической и диалогической речи на уроках русского языка в начальных классах.
Обычно работа по развитию речи в средних и старших классах специальных (коррекционных) учреждений осуществляется на уроках русского языка, на уроках развития связной речи и на уроках литературы при анализе содержания и языка художественных произведений. При аналогичных с общеобразовательной школой конечных целях (повышение произносительной культуры речи, обогащение словарного запаса, усвоение норм лексической и синтаксической стилистики, развитие навыков и умений связной устной и письменной речи) в специальных (коррекционных) учебных заведениях проставлены иные акценты, предусмотрены особые направления, которые являются характерными для обучения детей с отклонениями в развитии, чему посвящено настоящее пособие. Объясняется это, как будет показано далее, тем, что в речи детей с проблемами в развитии сохраняются довольно значительные отклонения от нормы.
Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным позволили сформулировать гипотезу исследования: использование на уроках развития речи элементов художественного творчества позволит повысить уровень развития речевых умений у детей.
Как междисциплинарное исследование в образовании может быть применена интеграция, которая является своего рода инструментом, обеспечивающим полноту и целостность в ходе осмысления окружающей действительности в изменяющейся окружающей среде. Интеграция знаний может выступать как один из путей мобильности и вариативности содержания образования. Учитывая возрастные особенности младших школьников в ходе организации интегрированных видов обучения, возникает возможность учащемуся увидеть мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: художественная литература, музыка, живопись и многое другое. Всё это будет влиять на эмоциональное развитие личности учащегося и формировать его творческого мышления и эстетический вкус.
Наиболее обстоятельно и разносторонне проблема стилистических умений рассматривается в работах Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, Л.Л. Новосёловой. Авторы указывают, что в речевой деятельности умение -это способность выполнять какие-либо действия по заданным параметрам.
Методы. В ходе исследования применялись методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Эмпирические: наблюдение за шестиклассниками, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; наблюдение, изучение ученических портфолио учащихся начальных классов, поисковый и частично-поисковый методы, репродуктивный метод и резюмирование.
Список источников информации
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников — М,; «Академия», 2010
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду — М., «Просвещение», 2011
3. Калинченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников — М., АЙРИС ПРЕСС, 2012
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте — Екатеринбург, деловая книга, 2010
5. На берегах Оки (Писатели Орловского края. ХХ век):
- Памятка / Сост. и комп. вёрстка Л.Т. Такмакова.
Орёл: «МУК ЦБС г. Орла» Филиал №
1. им. Горького, 2008. — 24с
6. Райцева Е. В. Использование краеведческого материала на уроках русского языка как средство формирования патриотизма у школьников [Текст]
/ Е. В. Райцева // Актуальные проблемы филологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, октябрь 2012 г.).
— Пермь: Меркурий, 2012. — С. 83-85.
7. Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников — М., «Просвещение», 2011
8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения — Воронеж, НПО «МОДЭК», 2010
9. Шорохова О.А Речевое развитие ребенка — М., 2009
список литературы
