Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 4
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения кратковременной и долговременной памяти 6
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения памяти в психологии 6
1.2 Влияние психических явлений на развитие памяти 10
Глава
2. Организация и методы эмпирического исследования 17
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования 17
2.2 Описание выборки 18
2.3 Методы исследования 18
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов» 18
2.3.2 Методика «Назови слова» (Забрамная С.Д.) 19
2.3.3 Методика «Узнай фигуры» 19
2.3.4 Методика «Запомни рисунки» 20
Глава
3. Анализ экспериментальных данных 22
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 22
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти 22
3.1.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, объема вербальной памяти и объема зрительной памяти 23
Выводы по главе 3: 25
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30
Содержание
Выдержка из текста
Можно выделить несколько типов памяти: кратковременную, активную, рабочую и долговременную [3].
Так же дети используют для размещения материала активную рабочую память, занимающую среднее положение между кратковременной и долговременной памятью. Активная рабочая память позволяет хранить информацию от нескольких секунд и минут до многих часов, но не так долго, как в долговременной.
Различные виды памяти, выделенные в соответствии с разными критериями, находятся в органическом единстве. Так, словесно-логическая память в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она обязательно является либо кратковременной, либо долговременной. Различные виды памяти, выделенные по одному и тому же критерию, также взаимосвязаны. Кратковременная и долговременная память, по существу, представляют собой две …………….
Под памятью понимают процессы запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта . Исследования закономерностей запоминания и забывания и механизмов памяти никогда не теряли своей актуальности. В целом, можно говорить, что память лежит в основе обеспечение единства и целостности личности.
Возрастные особенности памяти у дошкольников, имеющих ЗПР
Проблема развития памяти дошкольников является одной из наиболее важных и актуальных проблем обучения и воспитания дошкольников. Определить уровень развития вербальной кратковременной и долговременной памяти; Определить объем кратковременной невербальной памяти.
1. Изучение внимания и памяти больных, перенесших инсульт головного мозга, до лечения (в начале реабилитации) и проведение сравнительного анализа выраженности дефекта по сравнению с группой нормы.
Научная новизна и значимость настоящего исследования. Отмечая теоретическую и практическую значимость имеющихся результатов научных исследований, следует вместе с тем сказать, что наш анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показал ее недостаточную разработанность в дидактике и методиках начальной школы, в них до сих пор слабо учитывается необходимость создания дидактических средств, направленных на активизацию развития памяти младших школьников.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000. – 387 с.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 2003.
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 314 с.
4. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2002.- 458 с.
5. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 2002. – 321с.
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
7. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 2004.
8. Запорожец А.В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 – 217 с.
9. Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1999. Т. 1.
10. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. — 608 с.
11. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
12. Карандашев Ю. Н. Психология развития. – Минск.: Издательство «Альянс», 1997. – 378 с.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
15. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 2003.
16. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
17. Маклаков А. Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001.
18. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 2002. – № 4.
19. Механизмы управления памятью. / Под редакцией Бехтеревой. СПб., 2001.
20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
21. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
22. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
24. Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— с: 76-140.
25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / под общей ред. А.А Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2002
26. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
список литературы
