Кризис подросткового возраста: всесторонний академический анализ психологических особенностей, форм проявления и становления идентичности

В современном мире, где темп социальных и культурных изменений постоянно ускоряется, понимание психологии развития человека приобретает особую значимость. Среди всех этапов жизненного пути одним из наиболее драматичных, но при этом критически важных для становления личности, является подростковый возраст. Это не просто хронологический отрезок, а сложный лабиринт внутренних трансформаций, бурных эмоций и интенсивного поиска себя, который часто сопровождается кризисными явлениями. Актуальность исследования кризиса подросткового возраста обусловлена не только его фундаментальным влиянием на формирование взрослой личности, но и растущим числом социальных и психологических проблем, с которыми сталкиваются современные подростки: от девиантного поведения до экзистенциальных кризисов и сложностей с самоопределением в многокультурном мире. В конце концов, именно в этот период закладывается фундамент для будущих решений и жизненных стратегий, формируя устойчивую или, наоборот, уязвимую личность.

Данная курсовая работа, адресованная студентам и аспирантам психологических и педагогических специальностей, ставит своей целью предоставить глубокий, структурированный и академически обоснованный анализ кризиса подросткового возраста. Мы стремимся не только обобщить существующие теоретические знания, но и пролить свет на наименее изученные аспекты, такие как формирование этно-национальной идентичности в этот период.

Логическая структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить всестороннее раскрытие темы:

• В первой главе мы погрузимся в теоретические основы, изучив определения и периодизации кризиса как в отечественной, так и в зарубежной психологии.
• Далее будет проведен детальный анализ психологических особенностей развития личности, включая новообразование «чувство взрослости» и трансформации эмоциональной и когнитивной сфер.
• Третья глава посвящена многообразию форм проявления кризиса, от общих симптомов негативизма до акцентуаций характера и девиантного поведения, подкрепленных актуальной статистикой.
• Четвертая глава рассмотрит влияние социальных факторов, таких как семья и сверстники, на динамику кризиса.
• Пятая глава представит эффективные методы диагностики и психологической помощи.
• Кульминацией исследования станет глава, посвященная становлению целостной, в том числе этно-национальной, идентичности в подростковом возрасте.

Таким образом, данная работа призвана стать ценным ресурсом для понимания и практической работы с подростками в один из самых сложных и определяющих периодов их жизни.

Теоретические основы и определения кризиса подросткового возраста

Вглядываясь в историю психологии, мы обнаруживаем, что подростковый возраст всегда привлекал пристальное внимание исследователей, будучи осмыслен как переломный момент, водораздел между беззаботным детством и ответственностью взрослой жизни. Кризис, сопутствующий этому периоду, воспринимается не просто как набор трудностей, а как фундаментальный механизм, способствующий качественным изменениям и переходу на новую ступень развития. Именно это позволяет рассматривать его не как патологию, а как необходимый этап становления.

Понятие и хронологические рамки подросткового кризиса

Подростковый кризис по своей сути является возрастным кризисом, который маркирует переход от младшего школьного возраста к младшему подростковому. Это не мгновенное событие, а скорее протяженное во времени динамичное состояние, пик которого в отечественных периодизациях часто приходится на возраст 13 лет. Однако важно понимать, что эти рамки весьма условны: индивидуальные и социокультурные факторы могут сдвигать его начало и окончание. Подростковый возраст как таковой может охватывать период с 11-12 до 17-18 лет, что делает его самым острым и длительным из всех возрастных кризисов. Этот затяжной переходный период, простирающийся на годы, является уникальным полигоном для формирования личности, где старые паттерны поведения и мышления разрушаются, а новые только начинают формироваться. Отсюда следует, что работа с подростком требует долгосрочного, системного подхода, а не разовых вмешательств.

Концепции отечественных психологов

Отечественная психология внесла значительный вклад в понимание сущности подросткового кризиса, рассматривая его не как деструктивное явление, а как необходимый этап развития.

Л. С. Выготский, один из основоположников советской психологии, предложил концепцию, согласно которой кризис — это время качественных, преимущественно позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Он видел в кризисе не патологию, а двигатель прогресса. В структуре подросткового кризиса Выготский выделял две ключевые фазы:

• Негативная (предкризисная) фаза: Эта фаза наиболее выражена и может длиться 2-3 года, обычно с пиком проявлений в 13-15 лет. Она характеризуется «свертыванием» старой системы интересов, обесцениванием прежних ценностей и вызреванием новых влечений, обусловленных прежде всего половым созреванием. Подросток может стать более замкнутым, раздражительным, утратить интерес к учебе и увлечениям, которые были значимы ранее.
• Позитивная (посткризисная) фаза: Протекает более сглажено и знаменуется оформлением новых жизненных ценностей, привычек и отношений. В этот период происходит активное формирование самосознания, поиск смысла жизни, выстраивание новых социальных связей и адаптация к измененному внутреннему миру.

Выготский объяснял особенности этого переходного периода сложным несоответствием или расхождением трех точек созревания:

• Социально-культурное созревание: Ожидания общества и требования к подростку меняются, но не всегда синхронно с его внутренними изменениями.
• Общеорганическое созревание: Быстрые физиологические изменения, связанные с ростом и развитием организма.
• Половое созревание: Глубокие гормональные перестройки, вызывающие новые влечения и потребности.

Именно это асинхронное развитие и создает почву для внутренних конфликтов и внешних проявлений кризиса. В этом контексте, что действительно упускается из виду, так это необходимость адаптации образовательных и воспитательных систем к этим постоянно меняющимся темпам развития.

Д. Б. Эльконин, еще один выдающийся отечественный психолог, развил идеи Выготского, предложив свою периодизацию психического развития. В его учении выделяются даже два подростковых кризиса:

• Большой подростковый кризис: Связан с переходом от младшего школьного возраста к собственно подростковому (примерно 11-12 лет).
• Малый подростковый кризис: Отмечает переход от младшего подросткового возраста к старшему подростковому (примерно 15-16 лет).

Такая детализация подчеркивает многослойность и продолжительность трансформационных процессов. Существуют также концепции, предполагающие, что кризис в подростковом возрасте носит постоянный, непрерывный характер, охватывая период с 11 до 21 года, что может объяснять хроническое внутреннее напряжение, конфликты и сомнения, сопутствующие этому времени.

Д. И. Фельдштейн, известный исследователь психологии развития, также внес важные уточнения в понимание подросткового возраста, отмечая, что уже в 10-11 лет предметом рефлексивных ожиданий подростка выступают отдельные поступки, что указывает на начало формирования более глубокой внутренней аналитической работы.

Зарубежные подходы к изучению подросткового кризиса

Западная психология также внесла значительный вклад в осмысление подросткового кризиса, предложив свои уникальные ракурсы и концепции.

Стенли Холл, американский психолог, считается одним из пионеров изучения подросткового возраста. Его теория, сформированная в начале XX века, характеризовала этот период как время «бурь и натиска» (Sturm und Drang), заимствуя термин из немецкой литературы. Холл видел подростковый возраст как период глубоких эмоциональных потрясений, противоречий и резких перепадов настроения, сравнивая его с периодом первобытной дикости человечества. Он подчеркивал амбивалентность характера подростка, который может быть одновременно энергичным и апатичным, эгоистичным и альтруистичным, замкнутым и общительным. Для Холла кризис самосознания был центральным элементом этого этапа, когда подросток активно, но часто хаотично, ищет свое место в мире и пытается понять, кто он есть.

Э. Шпрангер, немецкий философ и психолог, разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Он рассматривал этот период как время активного включения в культуру и освоения ценностных ориентаций. Шпрангер полагал, что подросток стремится понять и осмыслить смысл своей жизни, формируя собственное мировоззрение. Центральным для него было исследование самосознания, которое развивается в процессе присвоения культурных ценностей. Шпрангер выделял три основных типа развития:

• Рост вширь: Подросток активно познает мир, расширяет свои интересы.
• Рост вглубь: Происходит углубление самосознания, переосмысление ценностей.
• Преобразование: Подросток активно пытается изменить мир вокруг себя и себя самого.

Эта концепция подчеркивает не только внутренние, но и внешние, социокультурные детерминанты развития в кризисный период.

Психоаналитические теории (например, Анна Фрейд, Питер Блос) объясняли проблемы переходного периода через возрождение либидинальных влечений и усиление конфликтов между «Я», «Сверх-Я» и «Оно». Согласно этой точке зрения, подростковый кризис является неизбежным следствием внутренних психосексуальных перестроек и попыток «Я» адаптироваться к новым условиям. Социально-психологические подходы, в свою очередь, акцентировали внимание на влиянии социальной среды, групп сверстников, семейных отношений и культурных норм на формирование личности подростка и проявление кризисных явлений. Эрик Эриксон, например, в своей теории психосоциального развития подчеркивал, что центральной задачей подросткового возраста является формирование идентичности против ролевого смешения, что является мощным двигателем развития, но и источником глубокого внутреннего кризиса.

В целом, как отечественные, так и зарубежные теории, несмотря на различия в акцентах, сходятся в одном: подростковый кризис — это не просто набор проблем, а фундаментальный, хотя и порой болезненный, этап, необходимый для становления уникальной и автономной личности.

Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте

Подростковый возраст, подобно бурному потоку, прокладывает новые русла в ландшафте личности, преобразуя вчерашнего ребенка в человека, стоящего на пороге зрелости. Этот период — не просто сумма количественных изменений, но время глубоких качественных перестроек, которые затрагивают все сферы психики и создают предпосылки для кризисных явлений.

Общие характеристики и потребности

Подростковый возраст справедливо называют сложным и ответственным периодом становления личности. Именно в эти годы происходит закладка основ нравственности, формируются устойчивые социальные установки, а также выстраивается комплексное отношение к себе, к людям и к обществу в целом. Это время, когда вчерашние детские представления о мире начинают подвергаться ревизии, а на их место приходят более зрелые и рефлексивные взгляды.

В центре этих трансформаций лежат специфические психологические потребности, которые становятся доминирующими:

• Стремление к общению со сверстниками: Группа ровесников становится ключевым референтным кругом, источником эмоциональной поддержки, площадкой для экспериментов с социальными ролями и формирования идентичности.
• Стремление к самостоятельности и независимости (эмансипации от взрослых): Подросток активно ищет способы освободиться от опеки и контроля взрослых, стремится принимать собственные решения, пусть даже они будут ошибочными.
• Потребность в признании своих прав: Взрослея, подросток ощущает себя полноценным членом общества и требует соответствующего отношения, что часто входит в конфликт с традиционной ролью ребенка в семье.

Примечательно, что в этот период центр физической и духовной жизни ребенка постепенно, но неуклонно, перемещается из привычного и безопасного мира дома во внешний мир, в среду сверстников и взрослых. И что из этого следует? Родителям крайне важно осознать эту смену приоритетов и не пытаться удержать подростка в рамках «домашнего» мира, а научиться взаимодействовать с ним в новых условиях.

Новообразование «чувство взрослости»

Одним из наиболее ярких и значимых психологических новообразований подросткового возраста является чувство взрослости. Это не просто осознание физического созревания, а глубинное внутреннее ощущение, что «я уже не ребенок», «я способен на многое» и «ко мне должны относиться как к равному». Именно это чувство служит основным симптомом начала подросткового возраста и является мощным двигателем многих поведенческих реакций.

Чувство взрослости проявляется в многообразных формах:

• Стремление быть похожим на старших: Это может проявляться как в подражании внешним атрибутам (одежда, прическа, манера говорить), так и в копировании определенных взрослых моделей поведения.
• Требование соответствующего обращения с собой как со взрослым: Подросток активно отстаивает свою позицию, требует равноправия в отношениях с родителями и учителями, протестует против детских форм контроля и опеки.
• Отстаивание своей позиции: Он стремится к аргументации, к выражению собственного мнения, даже если оно противоречит общепринятому.

Психологи выделяют несколько видов взрослости, которые могут проявляться с разной степенью интенсивности:

• Подражание внешним признакам: Зачастую это самые ранние и поверхностные проявления, такие как употребление спиртных напитков, курение, использование специфического сленга или следование молодежной моде. Подросток пытается «примерить» на себя атрибуты взрослости, не всегда понимая их истинный смысл или последствия.
• Социальная зрелость: Проявляется в стремлении к участию в делах взрослых, оказании реальной помощи, взятии на себя ответственности. Это может быть забота о младших, помощь по дому, участие в общественной жизни.
• Интеллектуальная зрелость: Выражается в стремлении к глубоким знаниям, развитию своих способностей, самообразованию. Подросток начинает задумываться о будущем, о профессиональном самоопределении, активно ищет новую информацию.

«Подростковые комплексы» и эмоциональная сфера

Сложность и противоречивость подросткового возраста породили понятие «подростковых комплексов» – совокупности специфических психологических особенностей, которые часто встречаются в этот период:

• Повышенная чувствительность к оценке посторонних: Мнение сверстников и даже незнакомых людей становится чрезвычайно важным, что делает подростка уязвимым для критики и насмешек.
• Предельная самонадеянность и категоричность суждений: Подросток может быть убежден в своей правоте, отказываясь прислушиваться к чужому мнению, что часто связано с еще несформированным критическим мышлением.
• Противоречивость поведения: Застенчивость может внезапно сменяться развязностью, открытость – замкнутостью, что дезориентирует окружающих и самого подростка.
• Эмоциональная неустойчивость и резкие колебания настроения: Подросток может мгновенно переходить от эйфории к глубокой печали, от смеха к слезам, что обусловлено гормональными перестройками и еще незрелыми механизмами саморегуляции.
• Борьба с общепринятыми правилами: Это может проявляться в отрицании авторитетов, нарушении дисциплины, стремлении к демонстративному неповиновению.

Эмоциональная сфера подростка является особенно «бунтующей» и динамичной. Она характеризуется:

• Повышенной эмоциональностью и возбудимостью: Реакции становятся более острыми, яркими и менее контролируемыми.
• Изменчивостью настроений, неожиданными переходами от веселья к унынию и пессимизму: Это «американские горки» эмоций, которые могут быть изнурительными как для самого подростка, так и для его окружения.
• Повышенной потребностью в эмоциональном насыщении и жаждой ощущений: Подросток ищет яркие переживания, новые впечатления, что может толкать его на рискованные поступки.

Важно отметить, что развитие эмоциональной сферы продолжается на протяжении всей жизни, однако именно в подростковом возрасте возникают специфические эмоции и переживания, которые вызывают множество вопросов и внутренних конфликтов. Низкие способности к распознаванию и, главное, к контролю собственных эмоций могут существенно усугублять кризисные проявления, приводя к импульсивным поступкам и трудностям в межличностных отношениях. Неужели в этот период ему так сложно найти поддержку и понимание у близких?

Развитие рефлексии и когнитивные изменения

В подростковом возрасте происходит значительный скачок в развитии когнитивной сферы, что во многом определяет и личностные изменения. Ключевым новообразованием является развитие рефлексии — мыслительного процесса, направленного на анализ, понимание и осознание себя, собственных действий, чувств, мотивов и отношений с окружающим миром. Это не просто интроспекция, а активная внутренняя работа по выстраиванию целостной Я-концепции.

Интенсивное развитие рефлексии проявляется в:

• Самонаблюдении: Подросток начинает пристально следить за своим поведением, реакциями, словами, сравнивая себя с другими.
• Самовосприятии: Формируется более сложное и многогранное представление о себе, своих сильных и слабых сторонах.
• Рефлексии собственных эмоций: Подросток пытается понять, почему он чувствует то или иное, какие события вызывают определенные эмоциональные реакции.

Все это приводит к повышению чувствительности к критике и переживаниям других людей, поскольку подросток начинает более глубоко осмысливать социальные взаимодействия. Не случайно именно в этот период многие подростки начинают вести личные дневники, которые становятся своеобразным пространством для самоанализа и выражения скрытых мыслей и чувств. Также возрастает интерес к «разговорам по душам» с друзьями, чтению приключенческих произведений и романов, где можно найти отражение собственных переживаний и моделей поведения.

Когнитивные процессы в целом достигают высокого уровня развития. Происходит становление теоретического интеллекта и абстрактно-логического мышления. Подросток способен оперировать гипотезами, строить сложные логические цепочки, мыслить категориями вероятности, что делает возможным освоение различных видов практической и умственной деятельности. Если раньше ребенок мыслил конкретными образами, то теперь он может мыслить абстрактными понятиями, что открывает новые горизонты для обучения и саморазвития.

Мотивационная сфера и половая идентификация

Перестройки затрагивают и мотивационную сферу. В подростковом возрасте создается иерархическая система мотивов, которые становятся более стойкими и осознанными. Если в детстве доминировали игровые и непосредственные мотивы, то теперь на первый план выходят мотивы саморазвития, самоопределения, достижения, а также социальные мотивы, связанные с принадлежностью к группе и стремлением к признанию. Подросток начинает строить долгосрочные планы, задумываться о своем будущем, что требует устойчивой мотивационной базы.

Одним из фундаментальных процессов этого периода является половая идентификация и ориентация. Гормональные изменения приводят к развитию вторичных половых признаков, и подростки начинают воспринимать себя и окружающих в соответствии с гендерной принадлежностью. Это включает не только осознание своего биологического пола, но и формирование гендерных ролей, стереотипов поведения, интересов и ценностей, ассоциируемых с мужчиной или женщиной в данном социуме. Половая идентификация тесно связана с поиском сексуальной ориентации, что может быть источником дополнительных внутренних конфликтов и переживаний в условиях формирования личности.

Таким образом, подростковый возраст — это сложный калейдоскоп изменений, где каждый элемент — от эмоциональной нестабильности до развития рефлексии — вносит свой вклад в уникальный рисунок формирующейся личности.

Формы проявления и типологии кризиса, включая акцентуации характера и реакции

Кризис подросткового возраста — это многоликое явление, способное проявляться в самых разнообразных формах, от едва заметных изменений в поведении до ярко выраженных девиаций. Понимание этих форм проявления, а также их типологий, является ключом к эффективной диагностике и оказанию своевременной помощи, позволяя не упустить момент, когда обычные трудности перерастают в серьезные проблемы.

Общие симптомы и негативизм

Подростковый кризис — это не обязательно драма с внешними атрибутами. Его проявления могут варьироваться от максимального протеста, выраженной конфликтности и раздражительности во всех жизненных сферах до более сглаженного, поэтапного перехода к новым ролям, отношениям и самовосприятию. Однако существуют общие симптомы, которые служат тревожными звоночками:

• Снижение учебной мотивации: Подросток теряет интерес к учебе, успеваемость может падать, появляются пропуски занятий.
• Стремление быть взрослым и настаивание на новых правах: Требования самостоятельности, отказ от выполнения «детских» обязанностей, желание принимать решения без участия взрослых.
• Конфликты с родителями и учителями: Частые споры, неповиновение, оспаривание авторитета взрослых.
• Протестное поведение: Открытое или скрытое сопротивление правилам, нормам, ожиданиям.

В эмоционально-поведенческой сфере основным, часто наиболее заметным проявлением становится негативизм. Это не просто плохое настроение, а демонстративное противопоставление себя окружению. Ребенок становится враждебным, конфликтным, часто нарушает дисциплину как дома, так и в школе. Настроение подростка характеризуется выраженными перепадами, с преобладанием недовольства, раздражения, угрюмости. Внутреннее беспокойство и постоянное ощущение «неудовлетворенности» могут приводить к стремлению к одиночеству и изоляции от людей. Подросток может отказываться выполнять обязанности по дому, быть вспыльчивым и импульсивным в ответ на малейшие возражения родителей, предпочитая проводить время в общении со сверстниками, где, как ему кажется, его понимают и принимают.

Реакция эмансипации

Одним из наиболее характерных поведенческих феноменов подросткового кризиса является реакция эмансипации. Это мощное, порой неудержимое стремление подростков освободиться от опеки, контроля и покровительства старших – будь то родные, учителя или воспитатели. Это не просто желание свободы, а борьба за право быть самостоятельным субъектом своей жизни.

Реакция эмансипации выражается в следующих формах:

• Избегание контроля родителей: Подросток старается уйти от пристального внимания, не отчитывается о своих планах, может скрывать информацию.
• Отрицание привычных ценностей: Ценности, которые ранее были авторитетными (учеба, семейные традиции, правила), начинают подвергаться сомнению или открыто отвергаться.
• Уход к общению с ровесниками: Группа сверстников становится основным источником авторитета и референтной группой, чье мнение ценится гораздо выше мнения взрослых.

Крайними, деструктивными формами проявления реакции эмансипации, когда стремление к свободе принимает патологический характер, могут быть:

• Побеги из дому, бродяжничество: Попытка буквально «сбежать» от контроля и ограничений.
• Пьянство, употребление наркотиков: Опасное желание «пожить свободной жизнью», выйти за рамки дозволенного, получить новые ощущения.
• Половая свобода: Раннее и беспорядочное вступление в половые связи, часто без осознания последствий и рисков.

Эти формы указывают на серьезные проблемы в адаптации и требуют немедленного вмешательства. Нередко реакция эмансипации выражается и в менее деструктивных, но социально заметных формах: особая манера поведения, свобода во вкусах (одежда, музыка), использование молодежного жаргона, который служит своеобразным «паролем» для входа в референтную группу.

Акцентуации характера в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это период не только становления личности, но и формирования характера. Именно в это время, как отмечал А. Е. Личко, акцентуации характера проявляются наиболее ярко. Акцентуации характера — это не патология, а крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены. Это приводит к избирательной уязвимости человека в отношении определенного рода психогенных воздействий, то есть некоторые стрессоры, которые для большинства людей будут не критичны, для акцентуированной личности могут стать причиной срыва.

Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в определенных условиях, когда жизненная ситуация предъявляет повышенные требования к наиболее «слабому звену» характера. Например, подросток с чувствительным (сенситивным) типом акцентуации может прекрасно себя чувствовать в привычной, комфортной обстановке, но столкнувшись с необходимостью публичного выступления или жесткой конкуренции, испытает сильный стресс и тревогу.

А. Е. Личко разработал классификацию, которая выделяет одиннадцать типов акцентуаций характера у подростков. Среди наиболее часто встречающихся:

• Гипертимный тип: Повышенная активность, оптимизм, общительность, но также поверхностность, безответственность, склонность к необдуманным поступкам.
• Циклоидный тип: Чередование периодов повышенной и пониженной активности, настроения.
• Лабильный тип: Крайняя изменчивость настроения, высокая эмоциональная чувствительность.
• Сенситивный тип: Застенчивость, робость, повышенная впечатлительность, склонность к чувству неполноценности.
• Шизоидный тип: Замкнутость, отгороженность, трудности в установлении эмоциональных контактов, богатый внутренний мир.
• Истероидный тип: Демонстративность, эгоцентризм, стремление быть в центре внимания, склонность к театрализованным реакциям.
• Неустойчивый тип: Слабоволие, неспособность к длительным усилиям, подверженность чужому влиянию, стремление к развлечениям.
• Конформный тип: Чрезмерная подчиняемость, отсутствие собственного мнения, стремление быть «как все».

Знание психотипа подростка, то есть типа его акцентуации, дает ценную возможность прогнозировать его поведение в различных ситуациях, понимать его уязвимые места и, главное, более оптимально и индивидуально взаимодействовать с ним, выстраивая коррекционные или поддерживающие стратегии.

Девиантное поведение: причины и типология

Подростковый кризис часто сопровождается развитием девиантного (отклоняющегося) поведения — поведения, которое отклоняется от социальных норм и правил, принятых в обществе. Это серьезная проблема, затрагивающая как самого подростка, так и его окружение.

Причины девиантного поведения многообразны и глубоки:

• Дезориентация в системе общественных ценностей и норм: В период кризиса старые ценности обесцениваются, а новые еще не сформированы, что создает вакуум и ведет к потере ориентиров.
• Острая потребность в самоопределении и самовыражении: Подросток ищет способы проявить себя, привлечь внимание, утвердить свою индивидуальность, и девиантное поведение может стать таким способом.
• Отсутствие благоприятной социальной обстановки: Неблагополучная семья, проблемная школа, асоциальное окружение могут подталкивать к отклоняющемуся поведению.
• Отсутствие устойчивой системы ценностей и поддержки значимых лиц: Если подросток не получает поддержки и четких ориентиров от взрослых или сверстников, он может попасть под влияние деструктивных групп.

В совокупности эти факторы приводят к формированию патологических поведенческих паттернов, которые закрепляются и становятся частью личности.

В. Д. Менделевич предложил одну из наиболее используемых типологий девиантного поведения, которая включает следующие типы:

• Делинквентный тип: Характеризуется совершением уголовно наказуемых деяний (кражи, хулиганство, вандализм). Это поведение, прямо нарушающее правовые нормы.
• Аддиктивный тип: Представляет собой уход от реальности через злоупотребление психоактивными веществами (алкоголь, наркотики) или фиксацию на определенных стимулах (азартные игры, интернет-зависимость, чрезмерное увлечение компьютерными играми).
• Патохарактерологический тип: Обусловлен патологическими чертами характера, часто связанными с акцентуациями. Например, подросток с неустойчивой акцентуацией может проявлять безволие и легко поддаваться влиянию асоциальных компаний.
• Психопатологический тип: Девиантное поведение является проявлением психических заболеваний, таких как депрессия, шизофрения, расстройства личности, требующих клинического вмешательства.

Актуальные статистические данные рисуют тревожную картину, подчеркивая остроту проблемы девиантного поведения среди подростков в России. По состоянию на 2023 год, около 40% молодежи в возрасте от 12 до 18 лет уже пробовали алкоголь. Более того, 23,5% представителей возрастной группы 15–19 лет систематически употребляют алкоголь в больших количествах. Эти цифры свидетельствуют о раннем приобщении к психоактивным веществам и высокой степени риска формирования зависимостей. Что касается наркомании, то, по данным директора Национального научного центра наркологии при Министерстве здравоохранения РФ Татьяны Клименко, до 2024 года около 5 тысяч несовершеннолетних в возрасте 15-17 лет состояли под наблюдением в наркологических диспансерах страны. Однако динамика последних лет вызывает особую тревогу: по итогам 2024 года, количество преступлений, совершенных подростками в сфере незаконного оборота наркотиков, увеличилось на 43,2% (с 2,6 тыс. до 3,8 тыс.), а число особо тяжких составов подростковой наркопреступности возросло на 58% (с 2 тыс. до 3,2 тыс.). Эти данные говорят не только о росте употребления, но и о все более глубоком вовлечении несовершеннолетних в криминальные структуры.

Общая картина подростковой преступности также требует внимания. По данным МВД России, в 2024 году количество уголовно наказуемых деяний, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, уменьшилось на 3,4%. Однако председатель Следственного комитета России Александр Бастрыкин отмечал рост количества тяжких и особо тяжких преступлений с участием подростков на треть за последние два года (по состоянию на апрель 2024 года). Доля групповых преступлений среди подростков превысила 40%, что указывает на влияние групповой динамики и потребность в принадлежности как факторы, способствующие девиантному поведению.

Эти статистические данные не просто цифры; они отражают реальные судьбы подростков, требующие комплексного подхода к профилактике, диагностике и коррекции девиантного поведения.

Влияние социальных факторов: семья и сверстники

Подростковый кризис разворачивается не в вакууме, а в гуще социальных взаимодействий, где семья и группа сверстников играют центральную, порой противоречивую роль. Их влияние может как усугублять, так и смягчать проявления кризиса, направляя развитие личности подростка.

Семья в период подросткового кризиса

До наступления подросткового возраста родители обычно являются главными авторитетами, источником безусловной поддержки и основным ориентиром в жизни ребенка. Однако в подростковом возрасте эта ситуация кардинально меняется: родители могут неожиданно утрачивать авторитет, переставая играть роль основных фигур в жизни подростка. Это происходит не потому, что подросток перестал любить родителей, а потому, что его внутренний мир и система ценностей претерпевают глубокие изменения.

Конфликты с родителями в этот период не просто возрастают, они приобретают новые формы и причины. Наиболее частые факторы, провоцирующие напряжение, включают:

• Инфантильное поведение подростка: Если подросток, требуя взрослости, при этом отказывается от ответственности, это вызывает раздражение у родителей.
• Демонстративное неуважение к родителям: Открытое оспаривание их мнения, игнорирование просьб, грубость.
• Несовпадение типов личностей: Если темпераменты или характеры подростка и кого-то из родителей (например, авторитарный родитель и импульсивный подросток) сильно различаются, это может стать источником постоянных трений.

Исследования показывают, что конфликты с родителями являются распространенным явлением в подростковом возрасте, затрагивая значительную часть семей. Например, 42% опрошенных подростков отмечают, что им не нравится нарушение личных границ родителями, что выражается в чтении переписки, прослушивании разговоров, несанкционированном входе в комнату. Еще 12% указывают на семейные конфликты в присутствии детей как на серьезную проблему, негативно влияющую на их эмоциональное состояние. Кроме того, по мнению 29% подростков, чрезмерный контроль со стороны родителей (например, постоянные звонки, требования отчетов) приводит к увеличению числа конфликтов, поскольку это воспринимается как недоверие и ограничение самостоятельности.

Типичные причины семейных конфликтов:

Категория конфликта	Примеры
Выбор круга общения	Выбор друзей и партнеров, с которыми родители не одобряют общение.
Досуг и активность	Частота посещений школьных вечеров и свиданий, выбор внешкольных занятий, компьютерные игры.
Повседневные привычки	Время отхода ко сну, продолжительность использования гаджетов.
Личные убеждения и ценности	Укоренившиеся убеждения, политические взгляды, отношение к религии.
Внешний вид	Выбор одежды и прически, макияж, пирсинг, татуировки.
Домашние обязанности	Необходимость работы по дому, уборка своей комнаты, помощь по хозяйству.

Подросток, ощущая себя уже взрослым, активно сопротивляется настоятельным требованиям взрослых, протестует против всяческой опеки и ограничения самостоятельности. Он требует уважения к своему выбору, праву на ошибку и возможность учиться на собственном опыте. Конфликты и трудности в общении со взрослыми часто возникают из-за расхождения их представлений о характере прав и степени самостоятельности подростка. Родители продолжают видеть в нем ребенка, тогда как он сам стремится к полной автономии. Что же необходимо родителям предпринять, чтобы снизить остроту этих конфликтов и поддержать подростка в его стремлении к взрослости?

В этот критический период роль родителей становится особенно важной и требует изменения подхода:

• Построение доверительных отношений: Создание атмосферы, где подросток чувствует себя в безопасности, чтобы делиться своими переживаниями.
• Активное слушание без осуждения: Важно не прерывать, не критиковать, а дать возможность высказаться, даже если сказанное кажется абсурдным.
• Установление четких, но справедливых границ: Правила должны быть понятными, обоснованными и обсуждаемыми, а не диктаторскими.
• Поддержка самостоятельности: Давать подростку возможность принимать решения и нести за них ответственность, даже если это связано с риском ошибки.

Некоторые действия родителей могут, напротив, усугубить кризис:

• Игнорирование проблем подростка: Отмахиваться от его переживаний, считать их «детскими глупостями».
• Чрезмерный контроль и тотальная опека: Попытки контролировать каждый шаг, постоянно проверять, лишать личного пространства.
• Критика и осуждение: Постоянные замечания, упреки, обесценивание достижений.
• Сравнения с другими: Сравнение подростка с «идеальными» братьями/сестрами или сверстниками, что подрывает его самооценку.
• Нарушение личных границ: Чтение дневников, просмотр переписок, без стука входить в комнату.
• Эмоциональный шантаж: «Если ты это сделаешь, я заболею», «ты меня не любишь».
• Игнорирование потребностей: Нежелание учитывать его интересы, желания, мнения.

К сожалению, социальные причины девиантного поведения подростков часто коренятся в неблагоприятной семейной обстановке. Неполные семьи, а также конфликтные или асоциальные семьи, характеризующиеся постоянными ссорами между родителями, алкоголизмом или паразитическим образом жизни одного или обоих родителей, создают условия, в которых подросток не получает необходимой поддержки и ориентиров, что делает его уязвимым для негативного влияния извне.

Роль сверстников и групп риска

Если дом перестает быть единственным центром вселенной подростка, то его место занимает мир сверстников. Интимно-личностное общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности в подростковый период. Именно в кругу ровесников подросток ищет понимания, поддержки, признания и возможность проявить себя.

Оценка сверстников приобретает очень важное значение для подростка, зачастую превосходя мнение учителей или родителей. Похвала или осуждение со стороны друзей может оказать гораздо большее влияние на его самооценку и поведение, чем мнение взрослых. Это объясняется тем, что подросток активно формирует свою идентичность, и в этом процессе ему крайне важно получить подтверждение своей «нормальности» и принадлежности к определенной группе.

В процессе общения со сверстниками происходит:

• Моделирование социальных взаимоотношений: Подросток учится строить отношения, разрешать конфликты, договариваться, работать в команде.
• Приобретение навыков оценки своего или чужого поведения: В дискуссиях, спорах, совместных активностях формируются критерии моральных ценностей и этических норм.
• Формирование самооценки: Групповая обратная связь играет ключевую роль в формировании образа «Я».

Влияние сверстников значительно сказывается на развитии самооценки и всей личности подростка. Однако это влияние может быть не только позитивным. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер могут приобретать такие моменты в поведении части подростков, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность и замкнутость, особенно если группа носит деструктивный характер. Потребность в безопасности, которую подросток находит в принадлежности к группе, является одной из его фундаментальных психологических потребностей. Эта потребность может быть настолько сильной, что подросток готов на многое, чтобы быть принятым, в том числе на поступки, которые противоречат его собственным ценностям или родительским установкам. Именно поэтому так важно, чтобы у подростка была возможность быть частью здоровых, поддерживающих групп.

Таким образом, как семья, так и группа сверстников являются мощными социальными факторами, которые формируют контекст подросткового кризиса, влияя на его динамику, интенсивность и исходы.

Диагностика и психологическая помощь в кризисный период

Эффективная навигация по бурным водам подросткового кризиса невозможна без своевременной и точной диагностики, а также без адекватной и комплексной психологической помощи. Когда обычные «бури» перерастают в деструктивные штормы, вмешательство специалистов становится необходимостью.

Методы диагностики подросткового кризиса

Вопрос о диагностике подросткового кризиса становится актуальным не при первых признаках недовольства или стремления к самостоятельности, а при выраженном негативизме, высокой конфликтности ребенка, резком снижении интереса к учебе, недостаточной успеваемости, а также при появлении явных поведенческих проблем. В таких случаях обследование проводится квалифицированным психологом или врачом-психиатром, чтобы определить глубину кризисных проявлений и исключить возможные психические расстройства.

Используемые методы диагностики включают комплексный набор инструментов:

• Беседа:
  • Клиническое обследование: Позволяет выявить характерные эмоциональные реакции подростка, его паттерны поведения и мышления. Специалист обращает внимание на то, как подросток рассказывает о себе, своих проблемах, отношениях с окружающими, насколько адекватны его эмоциональные проявления.
  • Опрос родителей (или других значимых взрослых): В ходе беседы с родителями специалист выясняет доминирующие симптомы, их выраженность, частоту проявления, длительность, а также контекст, в котором они возникают. Важно получить информацию о семейной атмосфере, воспитательных стратегиях и истории развития подростка.
• Опросники: Представляют собой стандартизированные методики, предназначенные для исследования различных аспектов эмоционально-личностной сферы подростка. Они помогают выявить:
  • Заостренные характерологические черты (акцентуации): Помогают определить тип акцентуации и связанные с ним уязвимости.
  • Способы реагирования в критических ситуациях: Как подросток справляется со стрессом, какие защитные механизмы использует.
  • Степень невротизации и риска социальной дезадаптации: Общая оценка уровня тревожности, депрессивных состояний, склонности к социальной изоляции.
  • Адаптация к стрессу: Насколько эффективно подросток справляется с жизненными трудностями.
  • Примеры опросников:
    • Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко: Широко используется для диагностики типов акцентуаций характера у подростков.
    • Опросник Леонгарда-Шмишека: Также направлен на выявление акцентуаций характера.
    • Опросник EPI (Eysenck Personality Inventory) Айзенка: Позволяет оценить экстраверсию/интроверсию и нейротизм.
• Проективные методики: Основаны на принципе проекции, когда человек вкладывает свои скрытые, неосознаваемые мысли, чувства и переживания в интерпретацию неоднозначных стимулов. Они особенно ценны для определения отрицаемых, скрываемых и неосознаваемых особенностей личности ребенка, таких как агрессивность, импульсивность, лживость, сентиментальность.
  • Примеры проективных методик:
    • Рисуночные тесты: «Рисунок человека», «Несуществующее животное», «Человек под дождем». Через рисунок подросток выражает свое эмоциональное состояние, отношение к себе и миру.
    • Тест Роршаха: Интерпретация чернильных пятен позволяет выявить глубокие особенности личности, внутриличностные конфликты.
    • Метод портретных выборов (Тест Сонди): Помогает диагностировать влечения и глубинные психологические установки через выбор наиболее и наименее приятных портретов.
• Дополнительные методики: Для более полного понимания личности подростка и его проблем используются и другие тесты:
  • Для диагностики самооценки и уровня притязаний.
  • Для изучения мотивации учения и отношения к образовательному процессу.
  • Для изучения Я-концепции и отношения к прошлому, настоящему и будущему.

Принципы и формы психологической помощи

Лечение девиантного поведения и коррекция выраженных проявлений подросткового кризиса требуют комплексного подхода, который может включать фармакологическую, психокоррекционную и психотерапевтическую помощь, а также социальную поддержку.

• Психотерапия: Является основным методом работы и направлена на:
  • Осознание подростком особенностей своего характера: Помогает понять, как его черты влияют на поведение и отношения.
  • Обучение поведенческим методам саморегуляции: Развитие навыков управления эмоциями, контроля импульсивности, конструктивного разрешения конфликтов.
  • Анализ конфликтных ситуаций и возможных вариантов действий: Поиск альтернативных, более адаптивных стратегий поведения.
  • Восстановление полноценных отношений с родителями: Для этого психотерапевтические встречи также рекомендованы родителям. Работа с семьей направлена на изменение паттернов взаимодействия, обучение эффективным коммуникативным навыкам, принятие подростковой самостоятельности при сохранении необходимых границ.
• Воспитательные методы коррекции: Включают создание благоприятной образовательной среды, вовлечение в социально одобряемую деятельность, развитие интересов и талантов, формирование адекватных ценностных ориентаций через пример значимых взрослых и сверстников.
• Психологическое консультирование: Для подростков помогает в поиске компромиссов, точек принятия себя и окружающих, а также в формировании реалистичных ожиданий. Консультант выступает в роли нейтрального посредника, помогая подростку разобраться в своих чувствах и мыслях.
• Групповая психотерапия: Является одним из наиболее эффективных форматов работы с подростками, поскольку позволяет им взаимодействовать с ровесниками в безопасной и поддерживающей среде. Включает:
  • Когнитивно-поведенческую терапию (КПТ): Помогает выявлять и изменять негативные мыслительные паттерны и поведенческие реакции.
  • Арт-терапию: Использование творчества (рисование, лепка, музыка) для выражения эмоций, облегчения стресса и самопознания.
  • Музыкотерапию: Применение музыки для релаксации, улучшения настроения, работы с эмоциональными блоками.
  • Ролевые игры: Позволяют отработать социальные навыки, научиться эффективно взаимодействовать в различных ситуациях.
  • Групповые дискуссии: Способствуют развитию социальных навыков, эмпатии, умению слушать и быть услышанным, а также получать обратную связь от сверстников.

Групповая динамика способствует тому, что подростки видят, что они не одиноки в своих проблемах, учатся на примере других и получают поддержку, что крайне важно в период кризиса.

Комплексный подход, сочетающий индивидуальную и групповую работу, поддержку семьи и, при необходимости, медикаментозное сопровождение, позволяет максимально эффективно помочь подростку пройти кризисный период, минимизировать негативные последствия и выйти на новый, более зрелый уровень личностного развития. Ведь главное – это не просто «пережить» кризис, а использовать его как трамплин для роста и самопознания.

Становление идентичности и этно-национальная идентичность в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это не просто физиологические и эмоциональные бури, но и время глубокой внутренней работы по поиску ответа на фундаментальный вопрос: «Кто я?». Этот процесс, названный Эриком Эриксоном формированием идентичности, является краеугольным камнем всего периода и приобретает особую сложность в условиях современного многокультурного мира, где актуализируется вопрос этно-национального самоопределения.

Формирование идентичности по Эриксону и Марсиа

В рамках психосоциальной теории развития Эрика Эриксона, центральной задачей подросткового возраста является формирование целостной идентичности. Это означает достижение состояния самоопределения и тождественности, когда человек ощущает себя единым, непротиворечивым и устойчивым в различных ситуациях, при этом оставаясь адекватным этим ситуациям и не теряя своего «лица». До подросткового возраста «Я» ребенка является более фрагментарным или ситуационно зависимым. Он определяет себя через роли, предписанные взрослыми, или через конкретные ситуации: «Я — ученик», «Я — сын», «Я — спортсмен». В подростковом же возрасте возникает потребность интегрировать все эти фрагменты в единое, осмысленное целое. Если эта задача не решается, возникает ролевая неопределенность, когда подросток не понимает, кто он, куда движется, какие у него ценности и цели.

Джеймс Марсиа, развивая идеи Эриксона, определил подростковую идентичность как внутреннюю структуру влечений, привычек, верований и предыдущих идентификаций. Он предложил четыре статуса идентичности, основанные на наличии или отсутствии кризиса (периода сомнений и поиска) и принятия обязательств (выбора определенного жизненного пути):

• Диффузная идентичность: Отсутствие как кризиса, так и обязательств. Подросток не задумывается о своей идентичности.
• Идентичность моратория: Активный кризис, но отсутствие окончательных обязательств. Подросток активно ищет себя, но еще не сделал окончательного выбора.
• Преждевременная идентичность: Принятие обязательств без переживания кризиса. Подросток принимает чужие установки (родителей, авторитетов) без собственного осмысления.
• Достигнутая идентичность: Переживание кризиса и принятие осознанных обязательств. Это цель развития в подростковом возрасте.

Подростки начинают задаваться вопросами о собственной идентичности, о целях и смысле жизни. Эти глубинные экзистенциальные вопросы, которые до этого могли дремать, теперь выходят на первый план, что может вызывать внутренние конфликты, неуверенность, ощущение потерянности и даже отчаяния.

Экзистенциальный кризис и его последствия

Экзистенциальный кризис у подростков обусловлен не только общими возрастными изменениями, такими как стремление к независимости и кризис идентичности, но и более глубокими вопросами о бытии, смерти, свободе, ответственности и смысле существования. В этот период подростки особенно остро переживают свою конечность, одиночество, перед ними встает необходимость принимать решения, за которые они несут ответственность. Этот кризис может проявляться в форме интенсивных размышлений о жизни и смерти, поиске высшего смысла, а также в чувстве бессмысленности существования.

Последствия неразрешенного или усугубленного экзистенциального кризиса могут быть весьма серьезными:

• Неврозы и депрессии: Постоянное внутреннее напряжение, тревога, ощущение безысходности могут привести к развитию психических расстройств.
• Вовлечение в употребление психоактивных веществ: Алкоголь, наркотики могут использоваться как способ ухода от болезненных экзистенциальных вопросов или как попытка заполнить внутреннюю пустоту.
• Суицидальное поведение: В самых тяжелых случаях, когда подросток не видит смысла в жизни и не находит поддержки, экзистенциальный кризис может привести к мыслям о самоубийстве и попыткам его совершения.

Поэтому понимание и поддержка подростков в их экзистенциальных поисках является критически важной задачей.

Особенности становления этно-национальной идентичности

В контексте кризиса идентичности особое место занимает становление этно-национальной идентичности. Это процесс, в ходе которого подростки начинают воспринимать себя не только как индивидуальность, но и как часть определенной этнической и национальной общности, осознавая свою принадлежность к ней, разделяя ее ценности, традиции и историю.

Этот процесс особенно сложен и многогранен, поскольку на него влияют множество факторов:

• Семейные традиции и воспитание: Семья является первичным транслятором этнических и национальных ценностей, языка, обычаев. То, насколько активно и позитивно эти аспекты представлены в семейной среде, во многом определяет отношение подростка к своей идентичности.
• Влияние сверстников: В группе сверстников подросток может сталкиваться как с подтверждением своей этно-национальной принадлежности, так и с ее отрицанием или даже дискриминацией. Это может влиять на его самооценку и желание идентифицировать себя с определенной группой.
• Культурная среда и образовательная система: Школа, культурные учреждения, наличие национальных праздников, изучение истории и литературы своего народа – все это формирует контекст для осознания этно-национальной идентичности.
• Информационное поле: Средства массовой информации, интернет, социальные сети играют все более значимую роль, предлагая различные образы и стереотипы, связанные с этническими группами. Подросток может сталкиваться с пропагандой, ксенофобией или, наоборот, с идеями мультикультурализма.

В условиях поликультурной среды или при ощущении принадлежности к меньшинству, подростки могут сталкиваться с особыми трудностями и конфликтами, связанными с самоопределением:

• Конфликт между культурными нормами семьи и доминирующей культуры: Например, если семейные ценности отличаются от ценностей общества, в котором живет подросток.
• Ощущение «чужого» или «непонятого»: Подросток может чувствовать себя отчужденным, если его внешность, язык или традиции отличаются от большинства.
• Проблема двойной идентичности: Когда подросток вынужден интегрировать в свое «Я» элементы двух или более культур, что может быть источником внутреннего напряжения.
• Дискриминация и предрассудки: Столкновение с негативным отношением из-за своей этнической или национальной принадлежности может привести к заниженной самооценке, агрессии или стремлению скрывать свою идентичность.

Таким образом, становление этно-национальной идентичности в подростковом возрасте — это сложный и динамичный процесс, который тесно переплетается с общим кризисом идентичности и требует особого внимания и поддержки как со стороны семьи, так и со стороны общества.

Заключение

Исследование кризиса подросткового возраста, проведенное в данной работе, подтверждает его статус как одного из наиболее значимых и многогранных этапов в жизни человека. Мы проследили, как теоретические концепции отечественных и зарубежных психологов – от «бурь и натиска» Стенли Холла и идей Выготского о качественных изменениях до детализированных периодизаций Эльконина – формировали наше понимание этого переходного периода.

Мы углубились в психологические особенности подросткового возраста, выделив «чувство взрослости» как центральное новообразование, а также описали «подростковые комплексы», эмоциональную неустойчивость, развитие рефлексии и когнитивных способностей. Особое внимание было уделено формам проявления кризиса: от негативизма и реакции эмансипации до акцентуаций характера по Личко и многообразных типов девиантного поведения. Актуальные статистические данные по распространенности алкоголизма, наркомании и преступности среди подростков в России в 2023-2024 годах подчеркивают не только сложность проблемы, но и острую необходимость в превентивных и коррекционных мерах.

Анализ социальных факторов показал критическую роль семьи и сверстников в динамике кризиса. Мы выявили наиболее частые причины семейных конфликтов и действия родителей, способные усугубить ситуацию, а также подчеркнули значимость интимно-личностного общения со сверстниками для самоопределения подростка. В то же время, было отмечено, что негативное влияние сверстников и неблагополучные семейные условия могут стать почвой для развития девиантного поведения.

В сфере диагностики и психологической помощи были представлены основные методы – беседа, опросники (ПДО Личко, Леонгарда-Шмишека, EPI Айзенка), проективные методики (рисуночные тесты, тест Роршаха, тест Сонди) – позволяющие получить всестороннюю картину состояния подростка. Комплексный подход к помощи, включающий психотерапию (индивидуальную, семейную, групповую), воспитательные методы и консультирование, был обозначен как наиболее эффективный путь к преодолению кризиса и формированию адаптивных стратегий поведения.

Наконец, уникальный для данной работы аспект – становление этно-национальной идентичности – раскрыл дополнительные измерения кризиса. Мы показали, как подростки формируют свою принадлежность к этнической и национальной общности, и какие трудности могут возникать в этом процессе в условиях поликультурной среды.

Таким образом, кризис подросткового возраста – это не просто набор проблем, а фундаментальный этап, полный вызовов и возможностей. Его успешное прохождение требует глубокого понимания внутренних процессов, чуткого отношения к меняющимся потребностям подростка и комплексной, научно обоснованной поддержки со стороны специалистов и значимых взрослых. Только такой подход позволит подростку интегрировать свой опыт, сформировать целостную идентичность и вступить во взрослую жизнь как зрелая, ответственная и адаптированная личность.

Список использованной литературы

1. «Психологическая диагностика индекса жизненного стиля (ИЖС)» Пособие для врачей и психологов. Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е.Б. и др. СПб., 1998.
2. Психология развития: учебник. Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. 524 с.
3. Психология: словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
4. Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. Отв. ред.: М. Барретт, Т. Рязанова, М. Валовикова. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2001. 196 с.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
6. Зиновьева М.В. Психолого-медико-социальное сопровождение эмоционального состояния детей и подростков в постэкстремальный период: Методические рекомендации. М.: МГППУ, 2006. 208 с.
7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. Л.: Медицина, 1983.
8. Личность и проблемы развития: Сборник работ молодых ученых. Отв. ред. Е.А. Чудина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2003. 127 с.
9. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 128 с.
10. Фролов Ю.И. Психология подростка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 526 с.
11. Акцентуации характера у подростков. URL: https://www.portal-pk.ru/news/aktsentuatsii-kharaktera-u-podrostkov/ (дата обращения: 18.10.2025).
12. Акцентуации характера у подростков. URL: https://psyznayka.ru/aktsentuatsii-kharaktera-u-podrostkov.html (дата обращения: 18.10.2025).
13. Девиантное поведение подростков. URL: https://medsi.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 18.10.2025).
14. Девиантное поведение подростков – причины, профилактика, коррекция и риски. URL: https://medicina.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov (дата обращения: 18.10.2025).
15. ДЕСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. URL: https://intkonf.org/2021-destruktivnoe-povedenie-v-podrostkovom-vozraste-kurbanova-m-n/ (дата обращения: 18.10.2025).
16. ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. URL: https://childpsy.ru/lib/books/id/24059.php (дата обращения: 18.10.2025).
17. Кризис подросткового возраста. URL: https://rehabfamily.com/stati/krizis-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
18. Кризис подросткового возраста – особенности и причины в психологии. URL: https://clinica-isaeva.ru/articles/krizis-podrostkovogo-vozrasta-osobennosti-i-prichiny-v-psihologii/ (дата обращения: 18.10.2025).
19. Кризис подросткового возраста 12-14 лет. URL: https://detinauka.ru/krizis-podrostkovogo-vozrasta-12-14-let/ (дата обращения: 18.10.2025).
20. Кризис подросткового возраста в психологии. URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/krizis-podrostkovogo-vozrasta-v-psihologii/ (дата обращения: 18.10.2025).
21. Кризисы подросткового возраста. URL: https://tlc.ru/krizisy-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
22. НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОДРОСТКАМИ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ ЖИЗНИ. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/472/17985/ (дата обращения: 18.10.2025).
23. Особенности подросткового возраста. URL: https://www.homedepot.ru/articles/osobennosti-podrostkovogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
24. Особенности проявления кризиса в подростковом возрасте. URL: https://www.ya-roditel.ru/parents/teenagers/osobennosti-proyavleniya-krizisa-v-podrostkovom-vozraste/ (дата обращения: 18.10.2025).
25. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСКОВОМ ВОЗРАСТЕ. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4974 (дата обращения: 18.10.2025).
26. Особенности эмоциональной сферы подростков. URL: https://moluch.ru/archive/143/40260/ (дата обращения: 18.10.2025).
27. Поведенческие реакции подростков. URL: https://vsegda-ryadom.ru/parent_section/puberty_reactions/ (дата обращения: 18.10.2025).
28. Подростковый кризис — причины, симптомы, диагностика и лечение. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/adolescent-crisis (дата обращения: 18.10.2025).
29. Подростковый кризис — Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%B8%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%81 (дата обращения: 18.10.2025).
30. Подростковый кризис у девочек и мальчиков — психология пубертатного периода, проявления кризиса и фазы. URL: https://www.smclinic.ru/articles/krizis-podrostkovogo-vozrasta-u-devochek-i-malchikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
31. Подростковый кризис: как психотерапевтические группы помогают в самопознании и развитии. URL: https://psilogos.kz/podrostkovyj-krizis-kak-psihoterapevticheskie-gruppy-pomogayut-v-samopoznanii-i-razvitii/ (дата обращения: 18.10.2025).
32. Проблема подросткового кризиса. URL: https://childpsy.ru/lib/articles/article030.php (дата обращения: 18.10.2025).
33. Психологические особенности подросткового возраста. URL: https://humantime.ru/psixologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
34. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
35. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. URL: https://voppsy.ru/issues/1986/861/861111.htm (дата обращения: 18.10.2025).
36. Психолого-педагогические особенности подростка. URL: https://gmli.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-podrostka/ (дата обращения: 18.10.2025).
37. Реакция эмансипации. URL: https://studfile.net/preview/7142461/page:43/ (дата обращения: 18.10.2025).
38. Реакция эмансипации — ФГБНУ НЦПЗ. Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков». URL: https://ncpz.ru/lib/encycl/reactions/emanc.htm (дата обращения: 18.10.2025).
39. Реакции, свойственные преимущественно подросткам. URL: https://bulochnikov.ru/psixicheskie-rasstroystva/2-reakcii-svoystvennye-preimushchestvenno-podrostkam.html (дата обращения: 18.10.2025).
40. Развитие и формирование личности (подростки и старшеклассники). URL: https://psy.msu.ru/education/courses/spec_praktikum/lectures/psy_lecture_09_01_03.html (дата обращения: 18.10.2025).
41. Роль семьи, школы и сверстников в формировании личности подростка. URL: https://livingston.ru/blog/rol-semi-shkoly-i-sverstnikov-v-formirovanii-lichnosti-podrostka/ (дата обращения: 18.10.2025).
42. akcentuacii_haraktera_u_podros… URL: https://present5.com/akcentuacii-haraktera-u-podros/ (дата обращения: 18.10.2025).